走出音樂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)

1、走出音樂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)任春玲多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)領(lǐng)域屮的廣泛應(yīng)用，極大地?cái)U(kuò)展了音樂課教學(xué)容量， 豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和參與熱情，為音樂 教學(xué)帶來了嶄新的局面，也有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量提高。因此，越來越受到老 師和學(xué)生的喜愛，逐漸成為目前主流的音樂教學(xué)輔助手段。但在教學(xué)實(shí)踐中我 們也發(fā)現(xiàn)，有的老師過分依賴多媒體技術(shù)運(yùn)用，認(rèn)為一堂成功的音樂課必須得 使用多媒體，使用了先進(jìn)的多媒體手段就等于上了一堂優(yōu)秀的音樂課，從而走 進(jìn)了多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。誤區(qū)之一：喧賓奪主，只圖表面熱鬧多媒體技術(shù)的運(yùn)用使圖文與聲像有機(jī)的結(jié)合在一起，與以前的“一張嘴、一 架琴、一臺(tái)錄音機(jī)”音斥課

2、手段形成了鮮明的對(duì)比。因此，有些教師在制作課 件過程中，往往會(huì)情不自禁追求表面的新穎和動(dòng)感而忽略了音樂教學(xué)的本質(zhì)。 特別是在遇到上公開課和優(yōu)質(zhì)課時(shí)，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒有必要，都 要做課件。色彩背景、立體文字、三維動(dòng)畫、影視錄像應(yīng)有盡有，看起來課堂 上熱熱鬧鬧，訃學(xué)生大開了眼界，可實(shí)際效果卻很一般。我們?cè)犨^一節(jié)優(yōu)質(zhì) 課，內(nèi)容是二年極教材小紅帽，由于歌曲內(nèi)容具有一定的情節(jié)性，教師為了 激發(fā)學(xué)生的興趣，就把整個(gè)教學(xué)過程編成故事，以動(dòng)畫的形式，再配上音樂播 放，使多媒體課件宛如動(dòng)畫片一樣，可視性很強(qiáng)。學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，但 學(xué)生的聽覺聯(lián)想?yún)s被忽視了，以至于一節(jié)課下來，留給學(xué)生印象深刻的是動(dòng)

3、畫 形象和故事情節(jié)，而歌曲的主旋律卻不熟悉，這樣的音樂課能說是成功么？再 如我在教小動(dòng)物在唱歌這首歌時(shí)，其中一個(gè)班采用了將故事情節(jié)用電腦制成連環(huán)畫的形式，同時(shí)加上了動(dòng)畫音樂，形象性和趣味性大增。然而，在讓學(xué) 生進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)卻明顯受到了多媒體播放畫面的影響，限制了 學(xué)生的想象空間，阻礙了對(duì)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。而在教另一個(gè)班時(shí)，我 轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，在導(dǎo)入運(yùn)用手形的變化模仿動(dòng)物的形象，并用自己的聲音講 了一個(gè)簡(jiǎn)短的童話故事，然后又自然地導(dǎo)入到新歌教學(xué)中。這種新穎的形式一 下子激起了學(xué)生的興趣，并把他們的注意力牢牢地集屮到了教師的身上，為音 樂主題的進(jìn)入做了鋪墊。由于沒有多媒體畫面作

4、參照物，學(xué)生們放開思維，各 進(jìn)其能，充分發(fā)揮了想象力，創(chuàng)編活動(dòng)非常成功，鍛煉了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了 他們的創(chuàng)新精神。誤區(qū)之二：喜新厭舊，忽視其他媒體計(jì)算機(jī)是功能十分強(qiáng)大的多媒體，傳統(tǒng)的教學(xué)手段似乎都可以由它來代替。 于是有些教師覺得有了計(jì)算機(jī)，鋼琴、黑板也可以不要了，投影儀也可以不用 t,錄音機(jī)、錄象機(jī)也都不要了。在他們的眼里計(jì)算機(jī)就等于無所不能。計(jì)算 機(jī)確實(shí)擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的一切功能，但有必耍讓計(jì)算機(jī)來代替一切么？錄象 機(jī)放錄機(jī)很方便，把帶子往錄象機(jī)里一塞就好了，為什么非要把錄象資料轉(zhuǎn)到 計(jì)算機(jī)屮去呢？計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)存影視文件要花很多時(shí)間，考慮到效率和效益，這時(shí) 間花的值嗎？也有不少教師喜歡把音樂教

5、材上的圖片轉(zhuǎn)存到計(jì)算機(jī)中去。其實(shí) 直接把圖片放到實(shí)物投影儀上，不是同樣能達(dá)到一定的效果嗎？記得我們?cè)趫?zhí) 教大鹿一課時(shí)，提出的問題是：你聽到的這首歌曲中哪一句是重復(fù)的？我 們是用錄音機(jī)來讓學(xué)生欣賞的。這時(shí)學(xué)生的注意力全在耳朵上。如果讓學(xué)生通 過多媒體制作的動(dòng)畫來聽的話，那學(xué)生的注意力沒在耳朵上而在眼睛上，看到 的動(dòng)物精彩極了，而忽略了教師提出的問題。再如，在教唱實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上 冊(cè)中的彝家娃娃真幸福時(shí)，我們是通過錄音機(jī)的聽唱來讓學(xué)生回答彝家娃 娃的服飾是什么樣的？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果也非常的棒。雖然多媒體是一種先 進(jìn)的教學(xué)手段，但也不能忽視各具特色、各有所長(zhǎng)的其他教具?，F(xiàn)在許多多媒 體教室里沒有了

6、黑板，有的教師在公開課屮將教材中的歌曲通過掃描制成課件, 通過電腦進(jìn)行播放，美其名曰：課堂中運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)手段。誤區(qū)之三：音像播放，代替師生互動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式屮，作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生，在教學(xué)過程中自始至終處于被動(dòng)地 位，其主動(dòng)性和積極性難以得到發(fā)揮。而多媒體的參與使課堂教學(xué)增強(qiáng)了主動(dòng) 性，降低了學(xué)生的難度。但有的老師在教學(xué)中過分依賴于多媒體教學(xué)，從組織 教學(xué)到基本訓(xùn)練，從新授到鞏固都制作成課件，課件貫穿于教學(xué)的始終。在新 授新歌時(shí)，教師悠揚(yáng)的琴聲聽不見了，動(dòng)聽的范唱也消失了，而是一邊又一邊 地播放多媒體課件，讓學(xué)生反復(fù)的看畫面，聽歌曲。而學(xué)生則盯著不斷變化的 屏幕，把它當(dāng)成獲取知識(shí)的老師，這勢(shì)必

7、將教師和學(xué)生均論為計(jì)算機(jī)的奴隸。 如一位教師在執(zhí)教彝族歌曲彝家娃娃真幸福時(shí)，首先用課件播放了一首彝 族的樂曲阿細(xì)跳月及畫面，然后用課件展示了一組彝族風(fēng)光的圖片，并用 課件介紹了彝族的服飾、風(fēng)土習(xí)俗等。而后采用讓學(xué)生反復(fù)看豐富多彩的畫面、 反復(fù)聽歌曲并跟唱的形式來學(xué)習(xí)這首歌曲，整堂課下來，聽不到教師動(dòng)聽的琴 聲和范唱，教學(xué)從傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代的“電灌”場(chǎng)面。教師成了計(jì)算機(jī) 的操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對(duì)面教學(xué)相長(zhǎng)的熱烈于融洽的交 流氣氛大大削弱了。以上，我們指出了多媒體在音樂教學(xué)中的一些誤區(qū)，但我們并不是不提倡在 音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件。多媒體音樂課與傳統(tǒng)音樂課相比有著極大的優(yōu)越 性，這點(diǎn)是不容置疑的。但須知道音樂課的教學(xué)過程是師生感情交流、共同創(chuàng) 造的過程，它隨著學(xué)生的體驗(yàn)、情感的變化，需要教師隨吋改變某些環(huán)節(jié)的安 排。而多媒體恰恰就是在無形屮固立了課