運用信息技術輔助化學教學

1、運用信息技術輔助化學教學水口山希望中學周政今天，社會進步的標志z，在于創(chuàng)造。通過創(chuàng)造，使社會處于口新月異的變化 之中，然而，要培養(yǎng)和造就大批創(chuàng)造型人才，就須實施創(chuàng)造性素質教育。美國、日 木的教育界在廿余年前就提出，把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為培養(yǎng)21世紀人才的指標。近 兒年來，我國教育部門也提出由“升學教育”向“素質教育”轉軌。為了培養(yǎng)跨世紀的人才，創(chuàng)造性素質教育勢在必行。而多媒體輔助教學則是在 新時期進行創(chuàng)造性素質教育的有效途徑。通過多媒體輔助教學創(chuàng)設問題的情境，不僅 可以引發(fā)學生強烈的求知欲，而且還可通過變化無窮的畫面刺激學生大腦的興奮區(qū), 為激發(fā)學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造有利的條件。一、發(fā)揮多媒體課件在

2、化學教學中的輔助教學作用電教科研的實踐使我體會到應當根據(jù)化學學科的特點，圍繞教學難點來尋求 電腦軟件的輔助?；瘜W是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化 及應用的自然科學。因此，化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過 實驗現(xiàn)象掌握物質的性質、變化，進而揭示物質組成和結構的奧秘。輔助化學教 學的多媒體軟件就應當圍繞上述化學學科的特點、尤其是其中那些常規(guī)教學難以 突破的難點來開發(fā)。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須 突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題有待多媒體輔助其突破。1、解釋原理上體現(xiàn)輔助性我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領會，即使

3、采用 階梯思考題啟發(fā)學生探索，往往也不容易突破。女在講碳酸根的檢驗時，把學 生分為5組來完成實驗，每一組所給的藥品和儀器都是一樣的，有稀鹽酸、稀硫 酸、氯化鈣、氫氧化鈣和石灰水等藥品，當實驗結束時老師問檢驗結果和方法時, 這5組同學所用的方法各有不同，此吋讓學生回答自己做的方法其他同吋就顯得 有些不明白，因為他沒有做也沒有看到，有的用稀鹽酸和石灰石，有氣泡冒出， 無色氣體使澄清石灰水變渾濁，有的用氯化鈣，產(chǎn)生白色沉淀。方法不一樣現(xiàn)象 也不同，此時讓學生交流時就有點不直觀了，所以在整個實驗過程中可以用攝像 機幫每個組的實驗錄下來，交流時配合學生播放出來這樣就起到了事半功倍的效 果。2、利用多媒體

4、輔助教學可以突破微觀粒子結構難以理解的缺點化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質應用的一門基礎自然 科學，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。而化學概念及原理大多較為抽象。物質的微 觀結構既看不見，又摸不著，且化學變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。通 常情況下我們只有借助于掛圖和模型，再通過我們教師的講解而使得學生理解。而 微粒運動變化的過程卻無法充分展示，因此單靠語言和文字描述，學生較難理解。 通過計算機軟件進行動畫模擬，能形象生動地表現(xiàn)分了、原了等微觀粒了的運動特 征，變抽象為形象，讓學牛直觀形象地認識微觀世界，更容易了解化學變化的實質, 理解化學原理。例如在講到原子結構、電解水的

5、微觀過程時，應用flash制作的課 件演示。使學生有了更直觀的了解。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理 解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步 思考。在我們化學教學中，有很多這方面的應用。例如，關于化學反應本質是1 口的 分子分解成原子、原子乂重新鍵形成新的分子過程，我們就可以借助多媒體課件， 把化學反應的過程演示成反應物分子斷開形成原子，原子間再結合形成分子的過程。3、用多媒體輔助教學可以增加演示實驗的可視性眾所周知，化學中演示實驗非常多，可是當教師在課堂中的演示實驗時，通常 除前幾排的學生外，后面的同學較難看到實驗現(xiàn)象的變化。即實驗的可視性太差。 現(xiàn)

6、在我們常用實物投影機來解決這一問題。我們可將一些反應速度較快，有顏色變 化的演示實驗，改試管實驗為培養(yǎng)皿實驗并投影至屏幕上；如講固體物質溶解時， 在大燒杯中盛10-20cm高的水，放入一點高鐳酸鉀顆粒，利用投影觀察，既增大了 實驗的可視而積，又可以減少近距離觀察時光線的干擾；我們還可以將一些制備、 性質、檢驗等系列實驗，通過制作，利用計算機屏幕表演儀器拆裝過程、實驗方法 和觀察現(xiàn)象等。然后利用投影機能把這一系列過程放大，幫助學生觀察。如：濃 站0| 的稀釋時錯誤地將水倒入濃h2so4,會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示 的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如na與也0反應實騎，通過投影

7、 實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數(shù)控制定格在兒個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。4、有效地縮短教學時間，增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。多媒體教學能集中大量的教學信息，是知識傳播的集大成者。運用多媒體教學 可以加大教學內容的密度，加快教學的進度，完成傳統(tǒng)教學無法達到的高要求、高 水平、高質量。由于使用多媒體進行教學能減少教師不必要的板書時間，增加新知 識的傳授和學習時間，因而能實現(xiàn)在有限的教學時間內增大信息的傳輸量，贏得更 多的讓學生練習、鞏固、消化、理解的時間；一般來說，教室內的一堂

8、課，采取多 媒體方式進行教學，三分z二不到的時間就可完成，所以這為教師贏得了對優(yōu)等生 的引導、對中等生的指導、對學難生的輔導的時間。教師可以因此及吋獲取教學情 報，并作出相應的反應，采取必要的措施，有效地矯正、彌補課堂教學中的不足， 提高掌握教學情況的靈敏性，增大教學的靈活性。如果說“給予學生必要的學習時 間，95%的學生都是可以學好”的話，那么采取多媒體手段進行教學可以為學生更 好地學習奠定必要的學習基礎，為學生的好學準備充分的素材。有力地促進學生的 學習。此外，運用多媒體，學生可以選擇必要的學習方法或學習內容，選擇合適自 己水平的練習題等等。各種媒體的應用為我們的教學提供了很大的方便，多媒

9、體輔助教學具有傳統(tǒng)教 學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學牛在愉快、輕松的環(huán)境中獲 得知識。但由于國內的多媒體輔助教學還不成熟，存在著許多認識上的誤區(qū)，從而 在使用多媒體輔助教學過程中產(chǎn)生一些謀區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方而二、信息技術與化學教學的有效整合的一點嘗試要想提高化學課堂實驗教學質量只有讓課堂最大限度地體現(xiàn)注生的主體 性，最大限度地體現(xiàn)師生的探究性，最大限度地體現(xiàn)課堂的鮮活性，這樣才能有 效提升化學課堂教學質量。1、在化學教學中培養(yǎng)學生想象力想象力是智力活動的翅膀。在現(xiàn)實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重

10、新配 合，從而構造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形彖的心理過程稱為想象。 豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學教學屮培養(yǎng)學生的想象力也是 課改的要求，是培養(yǎng)學生素質的重要組成部分。想象的水平是依一個人所具有的 表象的數(shù)量及質量為轉移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴大充實表象的數(shù)量，改善已 有表象的質量，以擴大已有表象的儲備?；瘜W研究的對象中有大量的微觀過程， 若只通過教師的講解去想象實際發(fā)生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在 傳統(tǒng)的課堂屮，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生 直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過多媒體課件的輔助教學可 以把微觀抽象的內容及

11、某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、 圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文 字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想彖的微觀世界宏觀化，把難以演 示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深 入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習, 教學信息豐富，學牛獲得的記憶表象數(shù)量及質量均大幅提高，日積月累想象力自 然得到長足發(fā)展。如：展示分子結構、原子的構成。這主要用于物質結構及有機 化學的教學中，如：電解水實驗的微觀模擬圖，可通過flash制成立體分子結構 動畫，生動地展示在大屏幕上，再制作動

12、畫，加上閃爍與伴咅，能形象地展示水 分子分解成氫原子和氧原子的過程同時展示氫原子構成氫分子、氧原子構成氧分 子的過程，這樣學生就能很容易的理解化學變化的過程，此時引導得出分子才定 義就輕松了很多。2、在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力如在“二氧化碳的實驗室制法” 一節(jié)的教學中，教師在引導學生分析實驗室 是如何確定（選擇）制取氫氣的裝置這一問題時，可以設計了下列四組動畫裝置 供學生選擇：與制取氧氣的裝置相同。僅用試管而無導管的裝置。用試管 乂有導管但還用酒精燈加熱的裝置。用試管乂有導管但沒有酒精燈加熱的裝 置。當學生選擇了裝置時，就會看到稀鹽酸從試管口流出而無法發(fā)生反應。當 選擇裝置時，稀鹽酸和大理

13、石相互反應，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不 能收集。當選擇裝置和裝置吋，稀鹽酸和大理石均能相互反應，產(chǎn)生的氣體 都能從導管口排出。此時學生必定會對裝置和裝置進行比較，由于稀鹽酸和 大理石反應是不需要加熱的，從而得出裝置是正確的答案。隨著反應的進行， 屯腦畫面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，大理石有剩余”的字樣而使得反應停止（動畫顯 示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內仍有塊狀大理石）。此時畫面又給出“如何將試管中 的大理石充分反應，重新產(chǎn)生出氣體？ ”以及“如何在反應進行的過程中向試管 內添加稀鹽酸？ ”這樣兩個問題。此時有三個答案供學生選擇：打開橡皮塞添 加稀硫酸，但會使產(chǎn)生的二氧化碳中混有空氣而不純。重新?lián)Q一個

14、新裝置。 在裝置上另配一個長頸漏斗。學生在對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后 選擇了答案，從而在變化中選擇正確的裝置達到能力的提升。學生再對上述裝置進行分析、討論，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入 液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。學生對以 上所獲取的信息進行加工處理的基礎的同時，給岀“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、 底部有破孔的試管、有孔塑料片、長頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺、u形管”等儀器, 讓學生自己動手組合實驗室制取氫氣的裝置，甚至于讓學生自己動手畫出他認為 還可以使用的儀器進行裝置的組合，使學生的創(chuàng)新意識得到最佳發(fā)揮，讓學生更 好地施展其創(chuàng)造才能。多媒體輔助教學對中學教師是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。因為要制作和使用 課件，就迫使我們不斷學習新的多媒體知識，在教學過程中不斷進行探索與總結, 從教學思想、教學內容、教學方法上來全面領悟和掌握多媒體的特點與方法。通 過課件的設計與制作，教師提高了自己對語言、圖彖、聲音、文字的綜合處理能 力，知識結構得以改善。而自制的課件可以通過教學不斷修改、完善，以尋找教 學與課件的最佳結合點：何時利用課件、實