2020屆廣東省廣州市高三階段訓(xùn)練：作文題詳析與評分細則(附滿分作文及精彩點評)

1、2020屆廣東省廣州市高三階段訓(xùn)練：作文題詳析與評分細則（附滿分作文及精彩點評）【題目解析】廣州市 2020 屆高三年級階段訓(xùn)練題語文學(xué)科作文試題繼續(xù)采用近年全國高考一直使 用的新材料作文題型。 作文材料為“圖文結(jié)合”式，包含一組兩幅圖片和一次 “線上課堂 的 情境再現(xiàn)， 考生須在閱讀材料后， 按所給的任務(wù)要求進行寫作。一、關(guān)于題意理解本作文題由三部分組成， 分別為材料、 引導(dǎo)語和寫作要求。（一）對于材料的理解 材料由圖片材料和文字材料兩部分組成： 圖片材料部分包括一組兩幅圖片及圖片中的點題 文字和圖片下的解說文字， 文字材料部分呈現(xiàn)的是師生在線上課堂對兩幅圖展開討論的情 境。圖片材料中的一組

2、兩幅圖， 來源于新華社發(fā)布的、 新華網(wǎng)在 2020 年 2 月 23 日刊 登的題為“相隔百余年的兩張照片， 定格相似瞬間” 配文新聞?wù)掌?照片配文為“相隔百余 年的兩 張照片， 定格了相似的瞬間。 2 月 22 日，浙江紹興， 一位 3 歲小患者向護士鞠躬致 敬。孩 子有發(fā)熱癥狀， 排除新冠肺炎， 治愈后出院。 /巧合的是， 一百多年前， 時任杭州廣濟 醫(yī)院 院長的梅藤根， 在小患者鞠躬時順勢回禮。 /兩個鞠躬， 看似穿越時空的巧合， 背后流 淌的， 是醫(yī)患之間互信互敬、 攜手并肩的真情。 /人類從未停止與疾病的纏斗， 白衣戰(zhàn)士勇敢扛 起 2020 年，某醫(yī)院新冠肺炎隔離病 房, 一位小患

3、者治愈出院， 向護士鞠躬 致敬，護士忙回禮。上世紀(jì)初 , 某醫(yī)院院長查房時 ,小患者對他鞠躬致謝， 他也順勢回 禮。守護的使命。 健康所系， 生命相托， 在抗擊疫情的當(dāng)下， 你我更加明白， 誓言的 分量，真情的可貴。 ”材料圖片中的點題文字為新聞原圖所有， 而圖片下的解說文字則整 合自新聞圖片 的配文。向考生清楚地傳遞了這樣的信息： 兩個 兩幅照片的時間跨度是 “一百年前”到圖片材料部分的一組兩幅圖和相關(guān)文字解說， 畫面呈現(xiàn)的都是（?。┗颊吆歪t(yī)護之間的友好致意， “2020 年” 。文字材料部分再現(xiàn)了線上課堂學(xué)習(xí)的真實情境， 由 6 個小段落構(gòu)成， 可分為三層。 第一層， 是第 1 段，主要交

4、代了師生在線上課堂討論這兩幅圖的背景、 原因，建立起 文 字材料部分與圖片材料部分之間關(guān)聯(lián)； 同時，在“討論區(qū)”的熱烈討論生動地反映了 “線上課堂” 的獨特之處， 如此情境與考生的現(xiàn)實處境極為相似， 易于激起考生的共鳴， 融入 到寫作情境之中。第二層，是第 2 至 4 段，由甲、乙、丙三位學(xué)生的發(fā)言和獨立成段的省略號構(gòu)成， 重點呈現(xiàn)學(xué)生在線上課堂三種不同的收獲， 同時引導(dǎo)學(xué)生展開更廣更深的思考。甲生側(cè)重 評論“小患者” 的舉動， 認(rèn)為其讓人感動； 乙生側(cè)重評論“護士和院長的舉動”，認(rèn)為其“帶給我們 啟發(fā)”；丙生側(cè)重于從時間跨度去思考，認(rèn)為“兩幅圖” 相隔百年， 但蘊藏的深意值得我們深思。省略號

5、一方面表明課堂討論熱烈， 還有很多不同的觀點； 一方面提醒考生還可以 結(jié)合自己對這兩幅圖的思考展開寫作； 著意拓寬了寫作空間， 有助于考生展開聯(lián)想和思考。 第三層，是第 6 段，老師的總結(jié)發(fā)言， 既是總結(jié)也是延伸。 從總結(jié)的角度看， 強調(diào)了 同學(xué)們的收獲； 從延伸的角度看， 引導(dǎo)同學(xué)們在下課之后， 更廣泛地關(guān)注當(dāng)下抗擊疫情的 更多 場景。而其中出現(xiàn)了兩個“課”字，前者指“正常的、 校內(nèi)的課堂教學(xué)”，后者指“具有教 益的事實”。當(dāng)前學(xué)生無法返回校園， 不能進行正常的、 校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)， 但是可以經(jīng) 由不同媒體獲取豐富的資源， 從而了解抗擊疫情的真實場景， 關(guān)注、了解和思考這些具有教 益的事實，是

6、學(xué)生獲得精神成長的可行且必要的途徑。圖片畫面簡單， 文字語言淺顯， 但材料蘊意豐富。（二）對引導(dǎo)語的理解 引導(dǎo)語包括兩句話， 與材料部分相呼應(yīng)。 第一句話： 學(xué)校微信公眾號發(fā)起了 “獨特一課， 別樣收獲”主題征文活動。 既創(chuàng)設(shè)了寫作 情境，又明確了寫作方向。 本題的寫作情境是學(xué)校微信公眾號發(fā)起的主題征文活動； 寫 作方向是“獨特一課， 別樣收獲”，既要寫“一課” ，更要寫“收獲”，兩者緊密關(guān)聯(lián)， “收 獲” 段由“課”而來， “課”的目的須是有“收獲”。第二句話： 請以該班同學(xué)身份， 在這堂課后寫一篇文章， 向公眾號投稿， 談?wù)勛约?的認(rèn)識與思考。 既明確了寫作者的身份 “該班同學(xué)”，又提示了

7、寫作目的 “向公眾號投稿” 還強 調(diào)了寫作重點“認(rèn)識與思考”。這里的“認(rèn)識” 主要是指認(rèn)知， 即對某一理念某一問題某一現(xiàn)象的感情認(rèn)識、 肯 定判斷或否定判斷，理性認(rèn)識；思考” 主要是指判斷，即對某一理念某一問題某一現(xiàn)象的或褒揚或批判； 思考要有底線思維、要有辯證思維、 要有創(chuàng)新思維、有前瞻性眼光； “自己的”主要是指寫出的文章要 “得體”，即所寫文章要符合高三學(xué)生身份、 素養(yǎng)及人生觀、 價值觀、 世界觀。綜合而言， 引導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)了寫作情境， 明確了寫作目的、 寫作者身份、 寫作對象和最 核心的寫作方向。 幫助考生快速進入寫作狀態(tài)。（三）對寫作要求的理解1. 結(jié)合材料 要求考生必須結(jié)合材料展開寫作

8、， 不能脫離給出的圖片材料和文字材料， 不能離開“獨特 一課” 去泛泛而談“別樣收獲”。2. 貼合背景 要求考生在談自己的認(rèn)識與思考，發(fā)表“別樣收獲” 的見解時， 必須貼合“課后” 這個小背景和“抗擊疫情”這個時代大背景展開寫作。3. 切合身份 要求考生寫作者的身份是高三年級的學(xué)生。4. 自擬標(biāo)題 文章要求有標(biāo)題。5. 自選角度 從患者鞠躬致謝的角度切入。 從醫(yī)者“忙回禮”和“順勢回禮” 的角度切入 從醫(yī)患關(guān)系的角度切入從兩幅跨越百年的圖片的角度切入6. 確定立意 從患者鞠躬致謝的角度切入， 可立意為： 感恩與信任； 對醫(yī)護工作者在疫情阻擊戰(zhàn)中 表現(xiàn)出來的堅韌不拔、 頑強拼搏、 勇于擔(dān)當(dāng)、 盡

9、責(zé)奉獻等的真誠感謝和深情贊美； 對我 國尊 醫(yī)重衛(wèi)優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù) , 從醫(yī)者鞠躬回禮的角度切入 ，可立意為： 關(guān)愛、 尊重、平等； 作為一般意義 所理解的“施惠”的一方，醫(yī)者并沒有理所當(dāng)然地接受患者的敬意， 而是體現(xiàn)了“功成不居” 的大 氣，正是因為這種不以功自居、 不以德自傲的謙恭， 成就了這一幅和諧的畫面。 從醫(yī)患 關(guān)系 的角度看，正是醫(yī)者對患者的真誠平等、 熱情相待、 彼此尊重， 是崇高的人道主義精神 的閃 光。 從醫(yī)患關(guān)系的角度切入， 可立意為： 醫(yī)患之間乃至人與人之間的互相信任、彼此 尊重、和諧友善 , 從兩幅跨越百年的圖片的角度切入， 可立意為： 變化的是時間， 而不變的是內(nèi)心 的

10、感受，進而在精神、傳統(tǒng)等方面，引發(fā)對個人、社會、國家等層面的進一步思考。 100 多年前， 我們已經(jīng)有這種和諧的、 堪稱典范的醫(yī)患關(guān)系， 如果我們能賡續(xù)這一美好傳統(tǒng)， 一定能 為醫(yī) 患關(guān)系的困境破局； 也可以是：發(fā)掘歷史上的資料與當(dāng)下的媒體資源， 對其進行整合， 會 對 我們了解自己的傳統(tǒng)， 改善現(xiàn)狀有更深刻的啟發(fā)。7. 符合文體特征 考生可以自選文體寫作， 如記敘文、 議論文、散文、小說、詩歌等； 但選定了一種文 體后，要按文體的基本特點和要求寫作。8. 不要套作， 不得抄襲； 不得泄露個人信息； 。 要求考生遵守寫作中的真實性和考試中的保密性原則。9. 不少于 800 字 要求考生寫作應(yīng)達

11、到一定的字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。二、關(guān)于是否符合題意 判斷考生作文是否在題意范圍之內(nèi)， 主要看是否結(jié)合圖、 文材料， 按照“獨特一課， 別 樣收獲”的寫作方向， 以“該班同學(xué)” 的身份， 完成寫作任務(wù)， 表達認(rèn)識與思考。（一）具體而言， 符合題意須完成以下四個任務(wù)：（四）綜合評判的原則：1. 綜合評分 60-54 分 同時滿足以下四點：1）任務(wù)完成得好；2）思想內(nèi)容好（即認(rèn)識與思考）（中心突出，內(nèi)容充實，符合投稿內(nèi)容要求） ；3）表達形式好（結(jié)構(gòu)、語言）；4）有亮點（深刻本質(zhì)，內(nèi)在聯(lián)系，具有啟發(fā)性；豐富材料足， 論據(jù)足。形象豐滿， 意境深遠； 有文采一一用詞貼切， 句式靈活， 善用修辭， 文句有 表現(xiàn)力；

12、有創(chuàng)意見解新穎， 材料新鮮， 構(gòu)思新巧， 推理想象有獨到之處， 有個性特征）2. 綜合評分 53-48 分 分兩類給分：50-53 分：任務(wù)、思想內(nèi)容、 表達形式， 均好；無亮點48-49 分：任務(wù)一般， 思想內(nèi)容一般， 表達一般， 亮點一般（意思是相對前者要稍遜色 比后者強很多的那種文章） ；或其他都好， 只有身份、 對象不明確。3. 綜合評分 47-42 分 第一種：任務(wù)完成比較差（注意： 四個任務(wù)要完成），思想內(nèi)容比較差（文章的認(rèn)識與思 考一般， 缺少深度或邏輯） 。第二種：身份對象不明確， 任務(wù)、思想內(nèi)容完成一般（任務(wù)都完成， 寫出了一定的 認(rèn)識與思考） 。4. 綜合評分 41-36

13、分 第一種： 任務(wù)完成差（四個任務(wù)勉強完成） ，思想內(nèi)容差（有寫出認(rèn)識思考但存在的問題 比較多）。第二種： 任務(wù)完成比較差（四個任務(wù)基本完成） ，思想感情比較差（有寫出認(rèn)識思考 但存在一些明顯的問題），身份對象不明確。5. 綜合評分 35 以下 三、關(guān)于“分等評分”（一）基礎(chǔ)等級 基礎(chǔ)等級的評分， 以題意、內(nèi)容、文體、語言等為重點， 全面衡量。 內(nèi)容項與表達項 的評分應(yīng)在相同或相鄰的等級內(nèi)， 不得跨等評分。（二）發(fā)展等級 基礎(chǔ)分要與發(fā)展等級分相匹配。 發(fā)展等級分不得低于內(nèi)容分與表達分。發(fā)展等級的幾個項 目，其實體現(xiàn)的是作文中的亮點， 依次有深刻、 豐富、有文采、 有創(chuàng) 意，只要有若干點突出就可

14、以按等評分， 其給分與內(nèi)容和表達的給分一般來說是相應(yīng)的。 在 符合題意的前提下， 要鼓勵考生作文出亮點。 對于亮點突出， 確實寫得好的文章， 就應(yīng) 該依 據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給予高分。四、其他一）錯別字扣分 缺標(biāo)題扣 2 分；不足字?jǐn)?shù)， 每少 50 個字扣 1 分；每 1 個錯別字扣 1 分，重復(fù)的不 計；標(biāo)點錯誤多的， 酌情扣分。1 400 字以上的文章，按評分標(biāo)準(zhǔn)評分，扣字?jǐn)?shù)分。（少 50 個字扣 1 分）2.400 字以下的文章，20 分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)分。3.200 字以下的文章，10 分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)分。4.只寫一兩句話的，給 1 分或 2 分，不評 0 分。5.只寫標(biāo)題的， 給 1

15、分，不評 0 分。與作文完全無關(guān)，甚至是調(diào)侃考試，老師的內(nèi)容， 可以打0 分。6. 只寫標(biāo)題的，給 1 分，不評 0分。二）字?jǐn)?shù)扣分調(diào)侃評卷7. 完全空白的， 評 0 分。（三）套作與抄襲判定套作的，適當(dāng)扣分； 套作就是把預(yù)先準(zhǔn)備好的作文材料， 機械地理解作文題， 生硬地套 用。判定為套作是比較嚴(yán)重的， 不應(yīng)將套作的判定擴大化。抄襲的， “基礎(chǔ)等級” 在第四等之內(nèi)評分， “發(fā)展等級” 不給分。 判定為抄襲必須有確切 的依據(jù)。附滿分作文 “醫(yī)患鞠躬 照” ，給我們上的特別 一課 作者：一考生【點評： 標(biāo)題概括事件， 表明觀點， 且呼應(yīng)“獨特一課， 別樣收獲”的寫作要求】 今天語文課上， 老師展示

16、了 兩幅“最萌醫(yī)患鞠躬 照”。不同平常的內(nèi) 容，視角各 異的討論， 傳統(tǒng)課堂的延伸， 讓我們啟 迪良多。讀好有字之書， 也學(xué)會去讀無字的人情人性之書， 這無 疑是疫情下我們的 “獨特一課” 。【點評： 開篇引出材料，言簡意賅，點明“獨特一課” 的主題。 】 一邊是純真稚氣的孩子， 一邊是看慣生死的醫(yī)生。 這兩張照片 ，被我們成為“最萌 醫(yī)患鞠躬照” 。乍一看，覺得確有 萌萌噠， 細細一品， 又覺得莊重?zé)o比， 兩張照片之間相隔百載 光陰，而醫(yī)患真情綿延猶在。 那一樣的姿勢， 一樣的誠意， 有 小患者對醫(yī)生的由衷感激， 也有醫(yī)護對患者的尊重愛護。 無怪 乎，大家紛紛表示， 表示內(nèi)心瞬間就照片上流淌

17、的溫情融化了 。我們之前看過， 在課堂上再次見到 ，而感動有增無減?！军c評： 回到照片材料，做一些闡 釋。】 誠然，我們的感動爆棚， 也和經(jīng)歷這次空前疫情而情緒日 益積蓄有關(guān)。 新冠肺炎肆 虐，全國各地數(shù)以萬計的醫(yī)護辭別親人，立下軍令狀， 甚至留下“遺書” ，沖在了戰(zhàn)“疫”一線。 他們與死神較勁， 與病毒角 力。從離別車站滾燙的淚 水，到防 護服里冰涼的汗水， 從“請戰(zhàn)書”上的鮮紅手印， 到口罩勒在 臉上青色的印痕， 他們的“最美逆行” ，托起了 我們的“歲月 靜好” ，他們的無聲 之行，不言之教， 也給我們上了 內(nèi)涵勝過 某篇小說某段詩歌的一堂堂課。點評：聯(lián)系疫情背景，分析被照片“感動”的原

18、因，列舉多個抗疫的動人場景，照應(yīng)標(biāo)題， 也符合材料中“老師”所說： 我國抗擊疫情的很多 場景都是在給我們上課。在這個危難關(guān)頭， “最萌醫(yī)患鞠躬禮” 的重疊再現(xiàn)， 擊中了每個人的內(nèi) 心。哪怕我 們平常對醫(yī)護有成見有敵意， 現(xiàn)在00 后最小醫(yī)護穿上白我毫不掩飾， 我為同齡注意身份意識： 00 后的告高三生】也許是孩子童心未泯而家教有方， 他以 90時，是否也在心里， 跟 主地就開始點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。經(jīng)歷的病痛不多 ，也流露出 對醫(yī)護人員 的敬佩與感恩。 而當(dāng) 色戰(zhàn)服的那一刻 ，同樣作為 00 后一員 的代言人而自 豪而感動！【點評： 再回到材料的“醫(yī)患鞠躬禮 也許是小患者受過醫(yī)護阿姨的細心照顧， 度鞠躬， 替我們所有人， 淋漓盡致地表 達了一回謝意和敬意。 我們