自主高效課堂教學模式

1、自主高效課堂教學模式第一章“一三五”教學模式：一個理念“讓教學充滿生命活力”；三個原則“以學定教， 先學后 教，教學相長”；五個環(huán)節(jié)“學案導學，整體感知；提出問題，明確目 標；合作交流，質(zhì)疑解惑；總結(jié)概括，拓展延伸；當堂達標，回歸生活”。第二章 程序解讀（建議稿）（一）、學案導學，整體感知。（ 5 分鐘）目的 ：1、學生初步理解、掌握、運用本節(jié)課的主要知識，為下一環(huán)節(jié)的 學習打好基礎(chǔ)。2 、培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的自學能力，特別是提高學生 通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。操作：1、指導學生自主學習。通過學生閱讀或教師講解等形式使每個學 生明確自主學習的內(nèi)容、方法和自主學習后的要求。

2、2 、學生自主學習，教師觀察每個學生的學習狀態(tài)。關(guān)鍵點 ：1、教師對學生自主學習方法的指導要科學、要到位、內(nèi)容要符合學生 的認知基礎(chǔ)和規(guī)律，要符合學科教學的特點。 2、自主學習必須是學生完全自主的行為，是學生獨立的閱讀、思考、 練習等。3、自主學習的效率要高，自主學習的效果必須在激情互動和小組評價 中予以檢測和評價。（二）、提出問題、明確目標。（ 3 分鐘）操作1 、教師（或?qū)W生）緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，運用圖畫、音 樂、故事、圖表等豐富多彩、 生動形象的方式， 來導入新課 （包括新授、 復習、講評等課型）。2 、通過教學案出示本節(jié)課預設(shè)學習目標（和生成目標相配合）， 并通過讓學生閱讀、思

3、考等形式讓學生真正明確、明白目標。關(guān)鍵點1 、教師的導入要恰當、自然，語言要有激情。2 、自主學習目標（教師預設(shè)的）要恰當、具體、明確，要有層次 性，能體現(xiàn)循序漸進的基本原則，要有探究性的問題；生成目標要真正 體現(xiàn)出是學生最需要的東西。自主學習的目標與整堂課的學習目標是不一樣的。 自主學習目標是 呈現(xiàn)給學生的具體的自主學習的航標， 具有很強的可操作性， 一般側(cè)重 于知識與技能，是整節(jié)課學習目標的一部分。 而整堂課的學習目標還有 過程與方法、情感態(tài)度價值觀， 這兩個目標主要是靠教師引導科代表 （小 組長）與每一個學生主動參與學習的每一個過程， 親身實踐， 獨立思考， 合作探究，來體驗、來感受實現(xiàn)

4、的。（三）、合作交流，質(zhì)疑解惑。（ 25 分鐘）目的1 、驗證自主學習的效果；討論解決自主學習中遇到的問題；討論解 決學生沒有提出，經(jīng)過教師提出的問題。2 、因材施教，激活每一個學生的思維，調(diào)動每一個學生思考、回 答問題的積極性；培養(yǎng)學生的合作、探究意識；培養(yǎng)學生實事求是、刨 根問底的科學精神。操作：1 、針對生成的學習目標和教師預設(shè)的一些題目獨立思考，查各種 工具書，但不能說話，不能商量，時間不少于 5 分鐘。這是下一步合作 交流成功的基礎(chǔ)。2 、組內(nèi)互動。小組科代表（小組長）負責組織進行。第一步：對 照自主學習目標， 帶領(lǐng)全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目 標達成情況。第二步：對于

5、部分學生沒有掌握的問題，組織組內(nèi)其他同 學幫助他們予以解決。第三步：對于全組同學不理解的問題，通過組織 討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來并在 下一步的組間互動時有科代表（小組長）或指定一名同學提出。3 、組間互動。科代表或教師負責組織進行。對于組內(nèi)互動不能解 決的問題， 通過組間互動來完成。 互動從一組開始， 按小組順序進行 （如 果一小組沒有問題，可以進行下一組）。第一步：由一個組提出問題， 其他組予以解答或演示，并進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、 不全面、 不深刻的地方由教師分別予以矯正、 補充、點撥。第二步如有必要， 要緊跟第一步進行， 原則上

6、不能等到所有的問題學生 都講完了再去實施。4 、師生互動。由教師負責組織進行。第一步：通過自主學習、組內(nèi) 互動、組間互動環(huán)節(jié)，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提 出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步： 對學生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。關(guān)鍵點1 、對于學生在互動時如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、 如何通過一個過程獲得結(jié)論教師要給于恰當?shù)囊龑А? 、科代表的作用要充分體現(xiàn)， 能完全擔當起組內(nèi)互動時的四項職責 和組間互動時的職責，能關(guān)注到組內(nèi)每一個同學， 回答問題絕不能僅僅 是科代表或者幾個好學生。3 、組間互動、師生互動時某個同學提出問題或解答問題不是

7、代表個 人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學可以為其及時進行補充或者更正。4 、教師在組間互動時的點撥要及時、準確、到位、清晰，在師生 互動時預設(shè)的問題要少、要精。（四）、總結(jié)概括，拓展延伸。（ 3 分鐘）目的：總結(jié)本節(jié)課的知識體系， 強調(diào)本節(jié)課的學習重點， 升華本節(jié)課的情 感境界，歸納本節(jié)課的學習方法等。操作：教師（或?qū)W生）根據(jù)學生在合作交流，質(zhì)疑解惑時的閱讀、思考、 合作、交流、討論、解答等的學習實際和文本要求，進行魅力精講。關(guān)鍵點1 、教師對教材的理解要深入、透徹、全面。2 、教師對課堂教學的實施情況能準確地把握，能及時整合課堂出現(xiàn) 的各種閃光點和不足的地方。3 、教師的語言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。（五）、當堂達標，回歸生活。（ 4 分鐘）目的：培養(yǎng)學生使用所學知識解決現(xiàn)實生活、學習、社會中實際問題的 能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移。操作：1、檢測學生本節(jié)課三維學習目標達成度。2 、用多種形式檢測題目達標情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問、小 組間互相批閱、教師收取部分學生的答卷批閱等。 第一步：通過多媒體、教學案多種形式出示拓展應用的題目。第二步： 學生獨立閱讀、思考、解答拓展應用問題。關(guān)鍵點1 、設(shè)計的題目在緊扣雙基目標的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學生的生活、 學習、社會實際擴展