《地震中的父與子》教學實錄

1、地震中的父與子教學實錄及點評師：同學們好！生：老師好。師：今天這節(jié)課，我們要學習這個單元的第一篇課文，請大家齊讀課題。生：（齊讀）地震中的父與子。師：讀得很清楚，聲音還可以再響亮一點嗎？生：（齊讀）地震中的父與子。師：地震中的父與子，這是一場怎樣的地震？在這場地震中，父親和兒子之 間又發(fā)生了一件什么事？請同學們把書翻開，自由地朗讀課文，尋找這兩個問題 的答案。注意讀準字音，讀通句子。（學牛自讀課文。）師：讓我們來交流一下，這是一場怎樣的地震？生：這是一場突如其來的大地震。師：你從哪兒知道的？生：（讀）有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里 受到了不同程度的傷害。師：30萬人

2、，不到四分鐘，災難的來臨就是這樣突如其來、傷害巨大。請你 再讀讀這個句子。生再讀。師：還從哪里讀出了這是一次非常嚴重的大地震。生：（讀）那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片 廢墟。師：昔口是一片歡聲笑語，今日是一片廢墟。這就是大地震帶給我們的慘烈 對比。請大家再讀讀這個句子。生齊讀。點評：開場不多的幾句師生對話，教師的反饋仍讓人眼前一亮。一組數(shù)字， 兩個場景，巨大的反差，強烈的對比，教師的提示，既讓學生了解了突如其來的 地震的可怕，也讓學生認識到作者遣詞用句的功夫。盡管我們心里清楚，這短短 的精彩的串場語應該不是即興的有感而發(fā)，但它卻說明了教師備課時既關注"寫 什

3、么，也關注"怎樣寫，說明了教師對語言保持著足夠的關注與敏感，這對一 個語文老師來說是很重要的。師：周老師這里給同學們帶來了一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）這 是洛杉磯大地震后拍下的照片。高高的地交橋眨眼間變成了殘垣斷壁；漂亮的小 轎車被倒塌的房屋硬生生攔腰砸斷；這個消防隊長望著豪華的商業(yè)街變成了-地 瓦礫，束手無策；大地震后引發(fā)的大爆炸吞噬著人們最后的希望；昔口美麗的家 園如今變成了這幅模樣。災難之后的洛杉磯遭到巨大的破壞，變得如此荒涼，這 樣的地方就叫做 （課件出不"廢墟"一詞）生："廢墟師：剛才我們還看到了火光沖天的一一（課件出示爆炸一詞）生：爆

4、炸師：看到一片乂一片的一一（課件出示瓦礫一詞）生：瓦礫師：這一課還有一個生字，我們要讀準它的平舌音。（課件出示砸）生：砸?guī)煟荷謱W得真好，讓我們一起來讀一讀。生齊讀課件中的生字詞語。師：這就是大地震留在我們腦海中的幾個詞語，就在這樣的一場大地震中， 父與子之間發(fā)生了一件什么事呢？生：父親安頓好受傷的妻子，然后就去一地廢墟的兒子的學校救兒子。師：結(jié)果呢？生：結(jié)果他不僅救出了兒子，還救出了兒子的14個同學。師：說得清楚明白。周老師給你一個建議，如果能夠再加上時間、地點、事 情的起因，就能完整地說出這篇課文的主要內(nèi)容，誰愿意來試一試。生：有一年，美國的洛杉磯發(fā)生了大地震，有個父親安頓好自己受傷的妻子

5、 之后，就沖到了兒子的學校，從廢墟中救岀了兒子和他的14個同學。師：父子倆終于乂生：父子倆終于乂團聚了。師：的確，面對大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在轉(zhuǎn)瞬間灰 飛煙滅，可就在這樣的災難中，這對父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡，請同學快速地 瀏覽課文，看看課文中怎么評價這一對父子？生：他們父子倆是一位了不起的父子。師：是一位嗎？生：這是兩位了不起的父與子。師：他們是一對了不起的父子。再來一遍。生：這是一對了不起的父與子。師：這是一對了不起的父與子（師板書）。了不起的父親，了不起的兒子。 這節(jié)課，我們先走近這位了不起的父親。請同學們靜心默讀課文1-12自然段， 在這部分課文當中，有許多有關父親

6、的描寫，請仔細看一看，從哪些語句中你讀 出了父親的了不起，畫下來，可以做上批注。開始吧。（學生默讀課文，圈點批注，教師巡視。）師：咱們來交流交流。你從哪些語句中讀出了父親的了不起？生:（讀）他挖了 8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。師：說說你的理由。生：因為他堅持了很久，我覺得他非常了不起。生：我覺得這位父親，他能為兒子付出一切，別人來勸說他，他的回答只是 我一定要救出我的兒子。師：不聽別人的勸阻。還有嗎？生：我還從第3自然段看出這位父親了不起，因為他想起對兒子的承諾，所 以他就去兌現(xiàn)他的承諾。師：真好，同學們從這么多地方，從字里行間讀岀了父親的了不起。咱們就 一個一個地來

7、交流。先來看看剛才這位同學說的，有很多人勸說父親，可他就是 不離開，也就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文片段）。請同學們仔細地看一看, 都有哪些人勸說父親？生：有消防隊長、警察，還有路過的人。師：路過的人、消防隊長、還有警察，他們都勸了父親，說說他們分別是怎 么勸的？生：（讀）有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。師：消防隊長怎么勸？生：（讀）太危險了，隨時可能發(fā)生大爆炸，請你離開。師：警察怎么勸？生：（讀）你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險， 馬上回家吧。師：面對他們的勸阻，父親的回應是這樣的三句話。（課件出示）請同學們 再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？牛：我發(fā)現(xiàn)

8、父親的三句話都是差不多的意思。師：而且最后兩句話還一一生：一模一樣。師：同學們的眼睛真厲害，父親的回答就是簡單而且有點重復的三句問話。 可是，父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？你自己讀一讀，體會體會再說。牛：第一次他說"誰愿意幫助我？ 有點懇求的心情。師：從第一句話里，你讀出了懇求。生：第二句是：“你是不是來幫助我？ 我感覺這句話里有急切的感覺。師：你是怎么體會的？生：我是從他問消防隊長的話中體會出再晩一點，兒子可能就有生命危險。師：還有誰給他補充補充。生：他很想救出他的兒子，心情非常急切。師：你們知道消防隊員在大地震z后是負責什么工作的嗎？生：是負責救援工作的。師：所以，見到消防隊

9、長一一牛：他見到消防隊長，以為是來幫助他救兒子的。師：他以為兒子有希望了，所以，像剛才那位同學說的那樣，他的心情是非 常的生：急切。師：述有誰愿意說？生：還有就是警察的話：你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對 他人都有危險，馬上回家吧?？筛赣H的回答是：你是不是來幫助我？ 父親的 回答呀，有一點生氣。師：有點生氣？快給我們說說。生：父親聽到警察的話，肯定這樣想：我的兒子還在廢墟里，你卻讓我回 家？"你不是來幫我救兒子的嗎？ （學牛的發(fā)言極富情感，引發(fā)熱烈的掌聲。）師：父親有點兒想不通，為什么警察和消防隊長都不幫我救兒子。我能理解, 你能理解嗎？這是一場什么樣的地震？生：突如其來，

10、傷害巨大的地震。師：所以那些人都勸父親離開。這些人勸阻咱們都能理解，父親的堅持你能 理解嗎？生：能。師：誰來說說？生：父親的堅持表現(xiàn)了他對自己兒子的愛。師：同學們，從父親這三句簡簡單單的問話中，我們讀岀了他的懇求，他的 急切，他的崩潰，就讓我們把體會送進這段話，咱們一塊兒來讀一讀。周老師和 大家合作，就請你們讀父親的三句問話。師：（引讀）當有些人走上前來勸說父親，父親是雙眼直直地看著這些好心 人，懇求地冋生：（讀）誰愿意幫助我？師：（引讀）當消防隊長岀現(xiàn)在父親面前，父親覺得自己的兒子有獲救的希 望了，于是他急切地問一一生：（讀）你是不是來幫助我？師：（引讀）警察走上前來，要父親馬上回家。這個一

11、心要救兒子的父親簡 直要崩潰了，于是他問道一一生：（讀）你是不是來幫助我？師：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離 開？生：因為每個父親都愛自己的兒子，自己的兒子被壓在廢墟下面，很可能會 有生命危險，每個父親都會這樣做。師：你也不會離開？生：不會。師：（走到另一生旁邊問）你為什么不離開？生：因為每個父親都愛自己的兒子，而且我還曾經(jīng)答應過兒子，說不管發(fā)生 什么，我總會和他在一起。師：那其實是父親對兒子的一句一一生：承諾。師：原來是這樣。我想問這位父親（師又問另一學生），你為什么不對大家 說清楚呢？生：因為我怕他們不理解我救兒子的急切的心情。師：大家的心都是相通的，他們能

12、理解。你為什么不去跟大家說清楚？生：兒子還埋在廢墟下，假如我去跟他們說清楚，就會耽誤幾分鐘，兒子就 會有生命危險。師：因為我沒有時間，我要爭取分分秒秒的時間去一一生：救兒子。師：讓我們再來讀一讀父親的這三句話。當有人勸他時，他是懇求地問一一生：誰愿意幫助我？師：消防隊長勸他時，他急切地問一一生：你是不是來幫助我？師：警察來勸他時，他是崩潰地問一一生：你是不是來幫助我？師：就是透過父親這三句簡單重復的問話，我們真真切切地感受到這是一位生：了不起的父親。點評：周明玉老師在這個時間段的教學，真的把語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗發(fā)揮到 了極致，進入到教學的藝術(shù)境界?！罢埻瑢W們再讀讀這三句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？ ” “

13、父親說這三句話時的心情是一樣的嗎？ ”“大家的心都是相通的，他們能理解， 父親為什么不去跟大家說清楚？ ”，通過老師步步為營的追問，通過老師排比式 的導讀，通過老師設身處地的模擬對話，學生進入到了這位父親的生命狀態(tài)中， 學生終于體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多并沒有停止施救的 專業(yè)人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要沖 到廢墟中去救自己的兒子，是不是喪失理智，是不是精神失常都無關緊要，重要 的是他們看到了 一位特殊狀態(tài)下的父親。不過，周老師最后為了呼應主干問題，強化告訴學生這是一位了不起的父親。 我在想是不是一定要以道德的高度界定一位父親的個體行為，就

14、像我在想其他父 親選擇無可奈何，是不是就可以認為“偉大的父愛”與他們無關。師：剛才同學們交流吋還談到第12自然段里，父親挖了很長時間，也讓他 讀到了父親的了不起。那我們就按照他說的，一起來讀一讀這一句。（課件出示 句子）請全班男同學來讀讀這句。男牛讀：他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻扌當他。師：有哪些同學都畫下了這個句子。生：因為這句話最能體現(xiàn)父親了不起，父親完全是用手來挖的，而口這挖 了 8小時，12小時，24小時，36小時，讓人感到他挖的時間很長，很漫長。師：你讀懂了這個挖字，請你讀。生讀句子。師：還有誰對“挖字特別有感受？生：父親當時沒有任何工具，而且當時也沒有任

15、何人來幫助他，這段描寫， 一是寫岀時間很漫長，二是寫岀父親的辛苦勞累和堅持不懈。師：體會很深刻，請你讀。生讀句子。師：周老師有一個問題想請教大家。在父親挖掘兒子的時候，可能會有哪些 動作？生：他可能會掏，會搬。生：他可能還會挖，會刨。生：我認為他可能述會扔。師：可是，這么多動作，作者只寫了一個“挖字，你能讀懂作者的心嗎？為 什么就只寫一個“挖字？生：這個挖字更能體現(xiàn)出父親的辛苦勞累。師：一個"挖字堅持了 36個小時，你看出了他的勞累。生：透過"挖字，我還看出了父親是多么真心地想救出他自己的孩子。生：透過這個"挖字，我看到這位父親是用雙手來挖的，兩個白天，一個晚 上

16、，他一直在挖，他一邊挖一邊想，兒子不會有事，他永遠跟兒子在一起。師：透過挖字，你看到了父親的形象，也體會到了他的內(nèi)心。是啊，一個挖 字，包含了如此豐富的內(nèi)容，一個挖字，讓我們深深地體會到了父親的勞累和 堅持。這就是作者的匠心，這也就是文字的魅力。讓我們定格這個“挖字，讀好 這個挖"字。師：他挖了一一生：他挖了 8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。師：作者這樣羅列時間的進程，他為什么不直接寫出挖了 36小時呢？生：這樣寫，更能體現(xiàn)他挖了很久。師：體現(xiàn)出時間的漫長。生：這樣寫更能表現(xiàn)父親的堅持。生：通過這樣寫，我們可以看出父親的決心。師：帶著各自的體會，自由練讀，你會怎

17、樣讀這時間的進程？一生讀句子，很急促。師：你為什么讀得這么急促？生：我要讀出父親心里的焦急。另一生讀句子，語速緩慢。師：你為什么讀得這么緩慢低沉？）生：因為時間過得那樣漫長，父親那樣勞累。師：都讀出了各自不同的理解，了不起。還有誰來？一生讀句子，由慢到快，聲調(diào)逐漸升高。師：為什么這樣讀？生：這樣才能讀出我對父親的崇敬。師：是啊，那是怎樣的36個小時呀？生：是地震中的36個小時。師：也許會發(fā)生一一生：大爆炸。師：也許會發(fā)生一一生：塌方、余震。師：可是這位父親依然堅持挖了一一生:36小時。師：讓我們讀一讀他艱難挖掘的吋間的進程，他依然堅持挖了一一生：8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻

18、擋他。師：時間就這樣在推移，艱難的挖掘還在繼續(xù)，父親還是一無所獲，也許他 曾經(jīng)挖出了其他遇難者的尸體，可是這位父親依然堅持挖了一一生：8小時,12小時，24小時,36小時,沒人再來阻擋他。師：我來問問，是什么支撐著這位父親這苦苦挖掘？生：是信念。生：是父親對兒子的承諾。生：是父親救出兒子的決心生：是父親對兒子深深的愛。師：而這一切的一切，讓我們不得不再一次感嘆，這是一位一一生：了不起的父親。師：36小時過后，我們看到的是這樣一位父親。女同學，讀。（出示課文片 斷）全體女生讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。師：就讓我們記住這位歷盡艱辛，疲憊不堪，傷痕累累的父親的形象。男同

19、 學，讀。全體男牛讀上面的語段。師：就讓這位了不起的父親的形象永遠定格在我們心中。全班，讀。全班學生齊讀。師:此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海屮的一個形彖、 一個動作、一段言語。請同學們來看。（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我 們，什么是一個父親心屮最深的傷痛又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的 尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽， 用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下 這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我

20、愛你天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此 吋此刻，挖掘已進行了 36小吋，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親 會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。學生在音斥中寫話。師：讓我們來聽一聽已經(jīng)寫完了的同學的話。請你動情地讀給大家聽。生：親愛的阿曼達，你渴不渴？餓不餓？你害怕嗎？我來了，我要救你出來, 一起回家。生：親愛的阿曼達，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我 向你承諾過，無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起的。你一定要堅持住，爸爸馬上 就來。等著我，我親愛的兒子。（掌聲）師：你的心聲一定會傳到阿曼達的耳邊。生：親愛的寶貝，

21、你在那黑暗的廢墟中渴嗎？餓嗎？害怕嗎？如果害怕就閉 上眼，想想我和你在一起時那些快樂的回憶。你一定要堅持，你忘了我常對你說 的那句話嗎？爸爸來救你了，相信爸爸，爸爸永遠愛你。（掌聲）點評：一堂課，教學主線最好清晰一點，主要問題最好精簡一點，否則學生 的精力和智慧就會在不斷的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和問題切換中消耗掉。這堂課的教學主線很 清晰：走進父親。主干問題很明顯：從哪些語句中你讀出了父親的了不起？并且 在主干問題之下，周老師對教學內(nèi)容進行了取舍，一節(jié)課選的點不宜過多，貴在 以少勝多，教學點太多，就是“推土機”只有淺表層面的推進，教學點精要, 就是“打樁機”抓住一點深入開掘，以點帶面。在這節(jié)課中，周老師一共

22、選 了三個教學點：一句話、一個場景、一個形象，并且這三個點兼具人文內(nèi)涵和語 言因素兩方面的教育價值。這節(jié)課的這些特點是我們不能忽視的。師：爸爸永遠愛你！謝謝同學們深情的話語。你們的話，讓我想起這樣一首 詩：總有一個人將我們支撐，總有一種愛把我們環(huán)繞，這個人就是一一生：父親。師：這種愛就是堅守承諾，堅持挖掘的，如山的一一牛：父愛。師：下節(jié)課，再讓我們走進課文，看看這位深愛兒子的、了不起的父親，又 有著一位怎樣了不起的兒子。下課?？傇u：這是一堂主線清晰，內(nèi)容豐滿的課。主干問題下，學生的閱讀視線聚焦到三 個點：首先是一句話：“誰愿意幫助我？ ”然后是一個場景：8小時，12小時，24小時，36小時，沒

23、人再來阻擋他。最后是一個形象：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血 跡。反復讀這三句話，我們可以問：你聽到了什么？我們可以問：你看到了什么？ 我們還可以問：你覺得這是一位怎樣的父親？這樣問的結(jié)果是：事實了解了，情 境卻沒有走入；內(nèi)容清楚了，情感卻沒有體會；意義抽象出來了，形象卻沒有感 受；最重要的，語言沒有品味。那我們看看周明玉老師是怎么提問的。周老師問：父親的懇求簡單而且有點 重復，可是父親重復說這三句話時的心情是一樣的嗎？周老師再問：這么多動作, 作者只寫了一個“挖”字，你能讀懂作者的心嗎？周老師還問：作者這樣羅列時 間的進程，他為什么不直接寫出挖了 36小時呢？問題的用意再

24、清楚不過了，問 題的指向再明白不過了。學語文，我們要學會將心比心，我們要學會入情入境， 我們要學會感同身受，我們要學會通過語言深度進入他人情感和世界觀內(nèi)部，簡 單一點說，我們要學會體驗。更重要的是，學語文，要學會像作家一樣思考，如 果是我，我怎樣來寫？主動去體會作者譴詞造句、謀篇布局、選材用材的良苦用 心。直接一點說，我們要學習表達。父親的懇求，簡單而且重復，但它卻是作者 有限篇幅內(nèi)的素材首選，我們細讀后也確實從中體驗到父親的焦急、痛苦以及近 乎絕望卻不愿放棄的瘋狂，比痛哭比吶喊更震撼人心。時間的進程，一一羅列， 一反常規(guī)，也是作者有意為之，聯(lián)系上下文，聯(lián)想當時情景，我們仿佛看到了， 看到了父

25、親36小時不休不眠、不吃不喝的精疲力竭，看到了父親36小時刮擦擠 壓后的遍體鱗傷，看到了 36小時重壓在父親心上的痛苦：對妻子的牽掛，對兒 子的擔憂，對他人誤解的承受。讀進去，我們就從36小時不拋棄不放棄的堅忍 中觸摸到了 一顆豐富的父親的心。在周明玉老師的課堂上，體驗與表達同步推進, 精神與語言同筑共生。太多人說語文教學很復雜，但是我們可以憑借周明玉老師的這一課化繁為簡 地思考究竟怎樣教學語文？教學語文，應該從抽象意義走向感受形象，從客觀分 析走向入情入境的體驗和感悟，從內(nèi)容理解走向語言品味。周明玉老師的這一課 是對語文價值核心把握的經(jīng)典示范：語文教學應該指向體驗與表達。用王尚文教 授的話說：語文實踐要突出的兩個環(huán)節(jié)：一