隆中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）樗£板基本信息學(xué)科語文年級(jí)九年級(jí)教學(xué)形式教師代燕單位河南省濟(jì)源市沁園中學(xué)課題名稱隆中對(duì)學(xué)情分析九年級(jí)的學(xué)生與七、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬，二是學(xué)習(xí)深度的增加° 對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯，是無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求的。文 言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí)，九年級(jí)文言文課文較長，”句句串講，字字落實(shí)”的 模式高耗低效，效果不明顯C學(xué)生只是用耳,用手，耳聽手記，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮廣，積極性樂 抑學(xué)習(xí)能力泯滅只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)

2、與技能目標(biāo)/解作者及三國志的文學(xué)常識(shí)、相關(guān)歷史知識(shí)識(shí)記課文中的生字詞反豆朗讀課文.培養(yǎng)較好的文言語感2、過程與方法目標(biāo)感悟歷史人物諸葛亮的形象/解木文結(jié)構(gòu)嚴(yán)連，主次分明的說理論事方法3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)初步領(lǐng)悟作品中豐富的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)、提高文言 文鑒賞能力教學(xué)過程1、背景介紹初步感知2、資料助讀導(dǎo)入新課一、三國志三國志，六十五卷，包括魏書三十卷，蜀書十 五卷，吳書二十卷，主要記載魏、蜀、吳三國鼎立時(shí)期的歷史。 二、陳壽陳壽(33297),字承祚，巴西安漢人，生于漢后主劉禪建 興十一年，死于晉惠帝元康七年。他在蜀漢做過官，三十歲時(shí)，蜀漢 政權(quán)滅亡，入晉后做過晉平令、著作郎。整理過諸葛亮集

3、。 三、“二十四史”3、朗讀課文整體感知古今異義遂用猖獗此可以為援而不可圖也北據(jù)漢、沔，利盡南海此殆天所以資將軍特殊句式時(shí)人莫之許也欲信大義于天下諸葛孔明者，臥龍也此用武之國賢能為之用4、議讀課文把握文意5、思讀課文理清思路諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目的提出了什么戰(zhàn)略方針？6、自主探究互動(dòng)交流1、文中除了通過諸葛亮談?wù)撎煜滦蝿輥肀憩F(xiàn)他的才能外，還有其他什么地方突出了他的才能？2、結(jié)合具體語句分析諸葛亮和劉備的形象？7、課堂小結(jié)讓我們悉心品味隆中對(duì)，汲取史學(xué)文學(xué)的精華，用心解讀諸葛亮, 樹遠(yuǎn)大志向，成有用之才8、布置作業(yè)作業(yè)：1、完成練習(xí)2、課外閱讀三國演義，對(duì)文中涉及的

4、人物進(jìn)行了解，研究“三 步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的板書設(shè)計(jì)隆中對(duì)諸葛亮的抱負(fù)（正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合）徐庶向劉備推薦諸葛亮。劉備問計(jì),諸葛亮對(duì)策°I劉備對(duì)諸葛亮的器重作業(yè)或預(yù)習(xí)1、完成練習(xí)2、課外閱讀三國演義，對(duì)文中涉及的人物進(jìn)行了解，研究“三步走”戰(zhàn)略 在小說中是如何演繹的自我評(píng)價(jià)一直以來，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把 原本鮮美的食物嚼得稀耙爛,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體性, 使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。為了解決這一問 題，我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來設(shè)計(jì)教案，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造 興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分的“三國地圖”，“理清思路”部分的“教學(xué)演示圖”都極 大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國時(shí).期， 目睹諸葛克笑談“天下三分”的策略。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，老師是一個(gè)引導(dǎo)者、 補(bǔ)缺者，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)先的估計(jì)。當(dāng)然，這其中少不了課前廣泛 閱讀所起的作用。這種方式的學(xué)習(xí)，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂趣。 其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世、論世而評(píng)人，乂因評(píng)人而反觀課 文的用語，咀嚼語句中的真實(shí)內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過朗讀來增進(jìn)理解， 在理解