新課程背景下英語跨文化交際意識(shí)在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)

1、新課程背景下英語跨文化交際意識(shí)在高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)【摘要】普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)將“文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力”列為高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一。語言和文化密不可分的關(guān)系決定了當(dāng)前高中英語教學(xué)不僅是語言知識(shí)的傳授，而且更應(yīng)包括文化知識(shí)的傳播和對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。本文從語言、文化與跨文化交際的關(guān)系入手，通過高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)交流的現(xiàn)狀及必要性的分析，簡(jiǎn)要探討如何在高中英語教學(xué)中實(shí)施對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，并對(duì)使用一線教師提出一些建議。【關(guān)鍵詞】新課程 跨文化 高中英語 策略 Abstract：The English Curriculum Standard

2、s for Senior High school has made “cultural knowledge, cultural understanding, the awareness and ability of cross-cultrual communication”as one of the targets of English teaching. The close relation beween language and culture decides that Senior English teaching nowadays constists of not only langu

3、age points, but also the spread of different cultures and the cultivation of studentscross-cultural communicating ability. The essay just deals with the relationship among language,culture and cross-culture communicatin firstly, then analyse the present situation and necessity of cross-cultural comm

4、unication teaching in Senior High school. On the basis of it , the author discusses briefly how to cultivate the studentscultural awareness and cross-cultural ability to use, and give some related tips on it.Key words: the new curriculum cross-cultural Senior English strategies一、引言普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:高中英

5、語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，.;在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上,.,特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱的不同點(diǎn)之一就是第一次把文化意識(shí)列入國家級(jí)的教學(xué)文件中，這充分說明了文化教和跨文化教育在外語教學(xué)中的重要地位。在教學(xué)過程中，筆者深深感到，如果沒有把相關(guān)的文化背景知識(shí)向?qū)W生作一定的介紹，會(huì)很難講解清楚教材內(nèi)容，學(xué)生也很難準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容的思想內(nèi)涵。因此，在平時(shí)英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能，更要拓展他們的視野，讓他們了解語言所反映的異國文化，培養(yǎng)他們對(duì)文化異同的

6、敏感性和鑒別能力，以便能跨越文化障礙。這樣做還能夠大大提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，提高學(xué)生用英語進(jìn)行跨文化交際的語言綜合運(yùn)用能力。 二、語言、文化與跨文化交際文化是一個(gè)非常廣泛的概念，有關(guān)文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動(dòng)場(chǎng)所、文化即人們之間的動(dòng)態(tài)建構(gòu)等不同觀點(diǎn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維模式、價(jià)值觀念等。 語言是文化的載體，是文化表達(dá)和傳播的工具，語言與文化是密不可分的。語言與文化的關(guān)系表現(xiàn)為五個(gè)層面，是文化五個(gè)層面的整合體，通過下表我們可以清楚看到語言滲

7、透于文化的各個(gè)層面，是文化不可分割的一部分，因此語言的學(xué)習(xí)不可能離開文化，外語教學(xué)從某種程度上來講就是文化教學(xué)。 對(duì)于交際能力，從海姆斯的交際能力模式到卡內(nèi)爾斯溫、巴克曼到李筱菊提出的交際模式，雖然都設(shè)計(jì)到跨文化交際的成分，但是都是一個(gè)包含文化內(nèi)交際和文化間交際兩個(gè)方面的廣義的交際，對(duì)跨文化因素涉及較少。由于跨文化交際指具有不同文化背景的人們之間的交際，因此跨文化交際能力除具備一般的交際能力要求以外，還必須具有跨文化意識(shí)和能力，如文秋芳提出的跨文化交際能力模式所示（圖1）?？缥幕浑H能力要求交際雙方必須具有對(duì)文化差異的敏感性、對(duì)文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性。圖1：跨文化交際能力結(jié)構(gòu)圖

8、三、高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 新課標(biāo)頒布后，不少英語教材在編排上融進(jìn)了新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，也灌注了提高學(xué)生交際能力的意圖，但在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高中英語教學(xué)中普遍存在失衡的現(xiàn)象，如語言輸入多、文化輸入少，課堂知識(shí)輸入多、課外知識(shí)輸入少，抽象理論分析多、具體感悟少，對(duì)語言能力重視多、對(duì)實(shí)際交際能力重視少。具體來說,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 3.1 英語教學(xué)中受本族文化的影響比較嚴(yán)重 在高中英語課堂教學(xué)中，許多教師把本民族的文化當(dāng)做參照系，習(xí)慣以自己民族的思維方式、文化視角、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念來看待、評(píng)價(jià)其他民族的文化。本

9、族文化雖然有助于民族感情的凝聚、有助于民族的大團(tuán)結(jié)、有助于民族文明的傳承，但它對(duì)與本族社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)差異較大的其他民族表現(xiàn)出的蔑視、成見或偏見，容易造成交際雙方產(chǎn)生誤會(huì)甚至引起沖突,不利于跨文化交際。 比如，在舊人教版教材“The Merchant of Venice”一課中，幾乎所有的教師都從我們文化的價(jià)值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，把Shylock 單純看做是貪得無厭、唯利是圖的奸商代表，否認(rèn)了其中西方人對(duì)金錢所持的肯定的價(jià)值觀念，以及西方國家實(shí)用主義的價(jià)值取向，這顯然有失偏頗。高三教材中Christmas Carol 中的Scrooge 也應(yīng)該一分為二的看待。 3.2 教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的掌握

10、由于一直受高考 “指揮棒”左右，當(dāng)前高中英語教學(xué)過度重視英語文化中語言符號(hào)的意義，嚴(yán)重忽視了其行為規(guī)范意義。具體表現(xiàn)在:一方面，單純重視學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的機(jī)械、盲目、填鴨式積累。教材的使用、教法的運(yùn)用及測(cè)試內(nèi)容的選擇，都只圍繞著語音、語法、詞匯等語言知識(shí)展開。而跨文化目標(biāo)則普遍處于一種被忽視的狀態(tài)，這導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成為一種靜態(tài)的語言知識(shí)的疊加，致使學(xué)生掌握的語言知識(shí)成為紙上談兵，游離于實(shí)際交際之外。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的以增強(qiáng)交際能力為目標(biāo)的“四項(xiàng)技能”(即聽、說、讀、寫) 的培養(yǎng)，其本質(zhì)仍是對(duì)語言知識(shí)的又一次“復(fù)習(xí)”。它看重的仍只是學(xué)生語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、詞匯積累是否豐富、語法運(yùn)用是否準(zhǔn)確，忽

11、視了語言產(chǎn)生和發(fā)展所依存的社會(huì)環(huán)境和文化背景。它無法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境，選擇合適的文化參考框架，因此也無法進(jìn)行有效、恰當(dāng)、得體的跨文化交際。 3.3. 教學(xué)中國外文化不夠豐富 一方面教師對(duì)英語國家中常見的習(xí)俗習(xí)慣解釋不深。如，乘坐公交車時(shí)給老人讓座在中國是關(guān)心老人的表現(xiàn)；但在美國不要輕易給老人讓座，因?yàn)閷?duì)他們而言，你的讓座意味著他們已經(jīng)很老了，不能自立了，反而會(huì)引起他們的反感。另一方面，教師對(duì)英語國家重要的歷史典故介紹不夠。如英國的殖民史、美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)等有代表性的歷史知識(shí)典故。這些典故對(duì)學(xué)生了解該國的歷史文化，理解他們?cè)趪H事務(wù)中的表現(xiàn)和所起的作用有很大幫助，但教師在課堂教學(xué)中很少涉及。三

12、是對(duì)英語國家當(dāng)代流行文化挖掘不充分。如，搖滾樂與鄉(xiāng)村音樂的文化魅力等，這些內(nèi)容有助于學(xué)生了解美國當(dāng)代社會(huì)，但在高中英語課堂上學(xué)生很難獲得相關(guān)信息。 四、新課程理念下英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育的必要性分析4.1 認(rèn)識(shí)中外文化差異有利于了解英語國家社會(huì)文化，有助于學(xué)生提高英語交際能力。英語世界曾登載過一個(gè)真實(shí)的故事：一位臺(tái)灣要員攜夫人去美國訪問，在一次私下交談中，美國主人贊揚(yáng)這位臺(tái)灣客人說，“您夫人真漂亮！”但是這位臺(tái)灣官員立即予以否定，并用英語道“Where？Where？”這是漢語“哪里，哪里”直譯的英語，其實(shí)他想謙虛一點(diǎn)，可是美國主人卻不知所云，以為客人向他反問，不得不說了句“Everywher

13、e！”（到處都漂亮）很可笑的故事，是嗎？再看下面的故事，任何人都笑不出來了。這個(gè)例子告訴我們，在英語學(xué)習(xí)中，要提高英語交際能力，就必須盡可能全面了解英語國家的文化背景。4.2理解英語文化有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)中向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣，感受異國風(fēng)情。如在Senior English for China Book 3中 Festivals 的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹英語節(jié)日的由來及一些節(jié)日的風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生將之與中國的節(jié)日比較，從而更好的了解英語文化知識(shí)。4.3正確了解英語文化知識(shí)有助于學(xué)生提高閱讀興趣，提高他們的遇到能力。英語閱讀能力是一種語言

14、綜合運(yùn)用能力，學(xué)生要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識(shí)外，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)或文化背景知識(shí)。很多學(xué)生都有體會(huì)，在英語閱讀過程中因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R(shí)而往往感到困難，反之，如果對(duì)相關(guān)文化背景比較熟悉的時(shí)候，讀起來就會(huì)很順。4.4 理解并掌握英語文化知識(shí)有助于學(xué)生在考試中少犯錯(cuò)，多得分。近年來，高考題順應(yīng)新課改的要求將單純的語言基礎(chǔ)知識(shí)置于特定的語境中考查，由此可見，學(xué)生的語言的綜合運(yùn)用能力更加得到了重視。情景交際幾乎是每年高考必考的內(nèi)容，且在試卷中的比重日漸增加。此外，閱讀理解的選材涉及西方文化的不勝枚舉，英美國家概況、風(fēng)土人情的介紹更是一個(gè)熱點(diǎn)題材。英語國家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)

15、歷、成就和貢獻(xiàn)在高考閱讀理解中也是屢見不鮮。此外，諺語和習(xí)語也被編寫在閱讀理解的選擇項(xiàng)中加以考查。比如：“Could we put off the meeting?”She asked.“_”，he answered politely. “This is the onlyday everyone is available.”A. Not truly B. Not exactly C. Not nearly D. Not really該題選自2007 年全國高考英語試題(江蘇卷)，答案為D?？忌粝氪饘?duì)此題，要清楚西方人表達(dá)拒絕時(shí)力求禮貌和委婉。由此可見，如果忽略了文化背景知識(shí)，孤立地教授語言知

16、識(shí)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。所以在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，不僅是重要的，而且是必要的。五、新課程背景下跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略 在英語教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的培養(yǎng)，我們可以根據(jù)不同的學(xué)情和教情采取不同的方法。5.1 附加法附加法就是在外語教學(xué)中系統(tǒng)地添加補(bǔ)充一些文化的內(nèi)容，作為外語教材的附加部分。這一方法就是在教材中專門設(shè)立文化專欄，給學(xué)生舉辦文化的講座，組織參觀文化的展覽等，組織有關(guān)討論，或者組織欣賞文化的表演、活動(dòng)等。通過附加的文化知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)外語國家的基礎(chǔ)文化知識(shí)。附加的文化知識(shí)可以附加在外語教材之中的，也可以是單獨(dú)的文化知識(shí)讀本。

17、5.2 融合法融合法就是把文化教育的知識(shí)目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、能力目標(biāo)等全部系統(tǒng)地融入外語教學(xué)之中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中不知不覺地進(jìn)行文化教育。在英語教學(xué)中采取文化會(huì)話、文化合作、文化表演、文化交流等方式進(jìn)行，并在教材和教學(xué)方法中適當(dāng)?shù)貙⑽幕R(shí)融合到課文與教學(xué)中去。5.3 互動(dòng)法這是以教師與學(xué)生作為不同文化表現(xiàn)者的互動(dòng)展開教學(xué)，使學(xué)生在與老師的文化互動(dòng)中感知外來文化，如教師與學(xué)生相互討論某一文化現(xiàn)象，使學(xué)生在探討中感知到自己與老師文化的不同，然后形成自我判斷，可以采取的方法有文化疑惑解析、文化沖突化解、文化專題研究等。通過開放式的、平等性的、交流式的討論，讓學(xué)生在討論中自覺地形成開放、平等、

18、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的文化態(tài)度。因此，在互動(dòng)討論中，教師也應(yīng)特別注意以開放、平等、尊重、寬容、客觀、謹(jǐn)慎的態(tài)度組織討論，只有將這些文化態(tài)度滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能真正有助于學(xué)生形成相應(yīng)的文化態(tài)度。5.4 實(shí)踐法實(shí)踐法就是讓學(xué)生在外語教學(xué)中直接參與文化交往，在親身參與的文化實(shí)踐中獲得文化的知識(shí)、形成文化的態(tài)度與能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化實(shí)踐進(jìn)行分析，特別是對(duì)文化實(shí)踐的熱點(diǎn)（如新聞事件）、難點(diǎn)（如歷史問題）進(jìn)行專項(xiàng)的分析，通過分析引導(dǎo)學(xué)生形成文化認(rèn)知、比較、參照、取舍、傳播的能力。外語教育中的文化教育活動(dòng)可以是在本體文化的環(huán)境（中國老師在中國教中國學(xué)生）中開展的，但更可以充分運(yùn)用外語教育的獨(dú)有特

19、點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過各種形式（特別是網(wǎng)絡(luò)形式，這種形式成本低、方便快捷，又能與外國人直接交往）與外國人直接交往，在與外國人的直接交往中直觀地獲得文化知識(shí)，在交往的成功與失敗中形成合理的文化意識(shí)和能力。為了充分利用與外國人直接交往形成的文化教育的有效性，在學(xué)生與外國人直接交往之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)、意識(shí)、能力準(zhǔn)備。同時(shí)，在與外國人直接接觸之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專題討論，讓學(xué)生總結(jié)他們獲得的文化知識(shí)，形成或強(qiáng)化文化態(tài)度與能力。5.5 體驗(yàn)法體驗(yàn)法就是讓學(xué)生在文化教育活動(dòng)中通過自身的充分體驗(yàn)來獲得文化知識(shí)，養(yǎng)成積極的文化態(tài)度，形成文化能力。在外語教學(xué)中，體驗(yàn)法有兩種形態(tài)：直接體驗(yàn)、間接體驗(yàn)。直接體驗(yàn)就是讓學(xué)生通過直接與外在文化的接觸（比如學(xué)習(xí)獨(dú)立的外國文化單元的課文，聽外國文化專題講座、觀看外國電影、與外國人直接交往等），在這些接觸中學(xué)生直接了解到外在文化，認(rèn)知到外在文化的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的文化態(tài)度，了解到何種態(tài)度有利于了解外在文化、有利于與外國人交往等等，從而養(yǎng)育積極的文化態(tài)度，并通過直接的交往獲得文化的能力。間接體驗(yàn)是將教學(xué)內(nèi)容隱含在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在不知不覺中潛移默化地了解外在文化的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成積極的文化態(tài)度，形成有效的文化能力