以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

1、    以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考    涂琴琴摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量方面一直難以達(dá)到理想的效果，究其原因主要與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法過(guò)于陳舊有著直接的關(guān)系，因此在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重新方法、新理念的應(yīng)用，完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足。本文主要圍繞以學(xué)定教進(jìn)行研究，希望通過(guò)努力把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的不足之處，并將以學(xué)定教應(yīng)用其中，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效發(fā)展。關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；思考以學(xué)定教是一種教育教學(xué)的新理念，其與生本思想有著密切的關(guān)系，是科學(xué)發(fā)展觀在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。將以

2、學(xué)定教引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)，并且讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的個(gè)人素質(zhì)，在獨(dú)立思考、自主探究等方面都能得到有效的提升。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的不足通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行調(diào)查與研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對(duì)教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也很少注重為學(xué)生預(yù)留探索空間，僅靠灌輸法在課上進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)生能力難以有所提升。在新課標(biāo)提出后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的這些問題逐漸的暴漏出來(lái)，具體來(lái)說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）忽視教與學(xué)的適配關(guān)系長(zhǎng)久

3、以來(lái)在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學(xué)的制定和施行上。但是實(shí)際上課堂教學(xué)并不是單向的，其既需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)也需要教師從學(xué)生的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，以保障教與學(xué)的相互適配。（二）功利思想過(guò)盛小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著一個(gè)問題，就是功利思想過(guò)盛。所謂的功利思想過(guò)盛就是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分的追求實(shí)質(zhì)性的成果，例如學(xué)生成績(jī)的提升等，而忽視了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀與思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與理解。（三）學(xué)生個(gè)性被束縛新課標(biāo)出臺(tái)后要求教育教學(xué)在進(jìn)行的過(guò)

4、程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，注意學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在這一方面存在著明顯的不足，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重課堂的紀(jì)律，如無(wú)特殊的情況教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)少。二、以學(xué)定教在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科與其它的學(xué)科之間存在著一定的差異性，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中其不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，既要注重學(xué)生知識(shí)水平的提升，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，以提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用能力。為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成，目前我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文教師開始將以學(xué)定教理念引入了小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，通過(guò)改善教學(xué)視角，

5、尊重學(xué)生意見的方式，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)以學(xué)定教主要應(yīng)用在以下幾個(gè)方面。（一）緊貼教材實(shí)際，把握學(xué)生學(xué)情小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)把握每一單元、每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材的內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情合理的對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。1.進(jìn)行內(nèi)容劃分，突出教學(xué)核心。語(yǔ)文教材的編撰目標(biāo)性比較明顯，每一課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起達(dá)成。教師需要對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的了解，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)最終取得的結(jié)果可以與之相一致。同時(shí)教師還要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，區(qū)分出其中

6、的新舊知識(shí)點(diǎn)和難易知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)核心進(jìn)行適當(dāng)突出，提升學(xué)生的掌握程度。2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有所不同，并且不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響也有所差異。因此在以學(xué)定教思想的影響下，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并對(duì)學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)查，對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行問詢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完善教育教學(xué)中的不足。（二）豐富教學(xué)方法，改良教學(xué)過(guò)程在沒有將以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣于讓學(xué)生保持沉默，僅由教師一個(gè)人完成課堂的教學(xué)，這種教學(xué)方法顯然與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相背離。1.引入現(xiàn)代方法，

7、施行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教育中最受歡迎的一種教學(xué)方法，也是踐行以學(xué)定教思想的最佳途徑。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極的將現(xiàn)代的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)之中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以以小組的形式，通過(guò)自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2.注重引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探究。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深開始。第一、在課堂學(xué)習(xí)之前教師可以讓小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己不懂的問題在小組內(nèi)討論，可以在課上向教師進(jìn)行提問。第二、課程學(xué)習(xí)完成后，小組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，針對(duì)組內(nèi)成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時(shí)調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。（三）改變?cè)u(píng)價(jià)視角，完善教育不足以學(xué)定教與傳統(tǒng)的以教定學(xué)存在著很大的不同，其不僅改變了教學(xué)方法，也對(duì)教學(xué)的視角進(jìn)行了調(diào)整。因此在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也應(yīng)注意到這種視角的轉(zhuǎn)變，將衡量課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重點(diǎn)，放在學(xué)生身上，從學(xué)生課堂表現(xiàn)情況判斷出課堂教學(xué)是否科學(xué)合理。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著很多的缺點(diǎn)與不足，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升產(chǎn)生著很大的阻礙。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)以學(xué)定教給予重視，通過(guò)以學(xué)定教思想的應(yīng)用，徹底改善小學(xué)語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀，滿足新課標(biāo)的教改要求。參考文獻(xiàn)：1陳林靜.課堂真味：促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”例談“以學(xué)定教”的突破路徑j(luò).江蘇