任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1、    任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用    易金平【摘要】任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能使得學(xué)生在想方設(shè)法完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所閱讀文本的更深刻認(rèn)知、理解與靈活掌握。本文作者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“閱讀前”、“閱讀中”及“閱讀后”三個(gè)方面入手，淺就任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了初步的分析與探討?！娟P(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)所謂任務(wù)型教學(xué)，即是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為載體進(jìn)行真實(shí)或接近真實(shí)的實(shí)際情景演練，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展實(shí)踐運(yùn)用能力的一種教學(xué)方式

2、。英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的本質(zhì)目的在于發(fā)展學(xué)生的實(shí)際閱讀水平與技能，因此，任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能使得學(xué)生在想方設(shè)法完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所閱讀文本的更深刻認(rèn)知、理解與靈活掌握?？梢哉f(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式非常適用于高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。一、高中英語(yǔ)閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)在于充分激活學(xué)生儲(chǔ)存的相關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)而促使其自然而然地過(guò)渡到具體英語(yǔ)文本的閱讀活動(dòng)之中。鑒于此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)格外注重所設(shè)置任務(wù)的趣味性，即能最大限度上誘發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣與積極性。例如，在教學(xué)人教版必修2 unit4“how daisy learned

3、to help wildlife”這一閱讀文本時(shí)，筆者首先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生出示了一組瀕臨滅絕甚至是已經(jīng)滅絕了的野生動(dòng)物圖片。在觀看圖片的過(guò)程中，學(xué)生們受到了強(qiáng)烈的情感沖擊，并初步意識(shí)到了保護(hù)野生動(dòng)物的必要性及深刻意義。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)向?qū)W生提出了如下兩個(gè)問(wèn)題任務(wù)：t： in your opinion， what is the text mainly about by looking at those pictures？s： i guess that the text is mainly about how to protect wildlife.t： now please writ

4、e down each part of the text will be told in your point of view.第一個(gè)問(wèn)題任務(wù)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“how daisy learned to help wildlife”這一閱讀文本的主要內(nèi)容進(jìn)行大膽想象，第二個(gè)問(wèn)題任務(wù)則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該閱讀文本的具體段落部署進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。很顯然，上述兩個(gè)問(wèn)題任務(wù)都為學(xué)生饒有興趣的展開(kāi)文本的詳細(xì)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。二、高中英語(yǔ)閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)在于深化學(xué)生對(duì)于所閱讀文本的深刻認(rèn)知與理解，這其中詳細(xì)閱讀（careful reading）不失為一種達(dá)成上述目標(biāo)的有效教學(xué)策略。同樣以“h

5、ow daisy learned to help wildlife”這一文本為例，在閱讀教學(xué)中筆者就為學(xué)生設(shè)置了如下的詳讀任務(wù)：where did daisy go？ what animals did she saw？what problems are the antelopes faced with？what problems do the elephants cope with？what problems do the monkeys face？上述任務(wù)貫穿于閱讀文本始終，構(gòu)成了閱讀文本的主要脈絡(luò)及發(fā)展線索。如此，學(xué)生依據(jù)任務(wù)詳讀文本、解答問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是他們潛下心來(lái)，升華自身閱讀體

6、驗(yàn)與感悟的過(guò)程，而這明顯有利于學(xué)生掌握本篇章的主要信息，并深入理解中心思想與主旨內(nèi)涵。如此一來(lái)，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)也就達(dá)到了預(yù)期的良好效果。三、高中英語(yǔ)閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)除了在于幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更在于發(fā)散學(xué)生的思維、促進(jìn)其創(chuàng)新能力、邏輯分析能力等的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。在“how daisy learned to help wildlife”的閱讀課結(jié)束之后，筆者別出心裁的為學(xué)生布置了如下兩項(xiàng)開(kāi)放性較強(qiáng)的課后任務(wù)：how to effectively protect wild animals in your opinion？ please write a

7、short passage about that.in order to protect wild animals from being endangered， some people think we should keep them in the zoo， do you agree with this idea？這樣一來(lái)，就借助任務(wù)給予了學(xué)生一個(gè)自由想象的充足空間，同時(shí)，還將課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有效延伸到了課外豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。這既是對(duì)學(xué)生課上閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，同時(shí)，更很好地推動(dòng)了學(xué)生“保護(hù)野生動(dòng)物”的端正生態(tài)觀念。這恰恰正是高中英語(yǔ)閱讀后任務(wù)設(shè)計(jì)的重要目的所在。誠(chéng)然，任務(wù)型教學(xué)法之于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢(shì)。但它并不是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)唯一適合的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及所教學(xué)生等主、客觀情況靈活調(diào)整、運(yùn)用不同的教學(xué)方式、方法。這樣才能在豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，最大限度上