中小學教育改革熱點問題的思考

1、中小學教育改革熱點問題的思考上海市浦東教育發(fā)展研究院 顧志躍 當前的中小學教育改革需要有先進教育思想的校長領導學校的持續(xù)發(fā)展，因此對校長的專業(yè)素養(yǎng)不僅是懂業(yè)務，會管理，更重視要的學校教育思想的領導。當前中小學教育改革的思想熱點包括： 1、課程改革研究2、學校教學組織研究3、課堂教學研究4、教與學的評價研究5、教師專業(yè)化發(fā)展研究6、學生學習指導研究這次全國課改所體現(xiàn)的核心價值觀是： 1、培養(yǎng)目標的拓展2、教學內(nèi)容的更新3、課程結構的優(yōu)化4、教法學法的改革5、課程管理的分級6、教學評價的滲透校長角色定位是：有思想、懂業(yè)務、會管理有思想改革理念改革目標改革想法校長懂業(yè)務 會管理學科專家全面指導理論指

2、導管人管事建制用人經(jīng)營發(fā)展培養(yǎng)目標的拓展指從“雙基”到“三位一體”知識與技能書本知識以傳授為主。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀經(jīng)驗。知識以習得為主。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授與就練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內(nèi)化是主要的習得方式。教學途徑的改革：教傳授式教學培養(yǎng)目標：雙基+智能+非智力因素素質創(chuàng)新精神實踐能力學力個性人格教學途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）學到接受、理解、鞏固、營養(yǎng)培養(yǎng)活動式教學參與（感知）、體驗、感悟、內(nèi)化經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）習得以直接經(jīng)驗的習

3、得為目的的活動式教學主要有以下形式：課題研究現(xiàn)場考察情景模擬競賽現(xiàn)狀調(diào)查專題信息作品制作辯論這些教學活動的關鍵是要打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態(tài)度、價值觀與能力。 教學內(nèi)容的更新是指改革繁、難、偏、舊的內(nèi)容，是內(nèi)容更加貼近學生的經(jīng)驗背景與社會發(fā)展。課程結構的優(yōu)化是指在各門學科的課時安排上，更加合理?；A性課程、拓展性課程、研究性課程的合理配置。綜合型課程（綜合實踐活動）的提出，總分總多重循環(huán)式課程的推出。 教法學法的改革是指教師要轉變角色，從只關心教材、講課到更多的關心學

4、生的學習，設計好學習情境和任務，引導學生更加主動的學習。實施新課程對教師來說，與老教材的最大差別是“便將可為教學”，其本質是教師的角色轉變。角色任務形式目標內(nèi)容方法評價教書者講課教教材雙基書本知識傳授式測驗考試學生學習的引領者引領學生學習用腳踩腳三位一體與學生緊密聯(lián)系活動式做中學多元評價 課程管理的分級是指區(qū)分市、區(qū)和學校的課程管理權，給學校一定的課程設置權，讓課程更好的貼近學校、學生的實際。 學校要通過特色學校課程的開發(fā)形成特色，為學生發(fā)展服務。 教學評價的滲透是指隨著教師角色的變化，從知識傳授者到學生學習的組織者，需要教師更多的關心學生的學習過程，進行過程性評價。同時，課程建設還是現(xiàn)代學校

5、主體性發(fā)展中的一個重要領域。什么是現(xiàn)代學校課程？現(xiàn)代學校課程應該理解為：在教室組織指導下，學校為學生提供的全部學習經(jīng)歷。大課程觀學生的全部學習經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）公民人才基礎講授式學間接經(jīng)驗活動式習得直接經(jīng)驗國家規(guī)定學科課程選修課程社會實踐校園文化研究性學習社團活動對國家規(guī)定的學科課程，提倡教室在教學活動中的兩個“創(chuàng)作”。一、從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）二、從教案到實際教學過程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學）學校要制定自己的學科教學標準。 拓展性課程要從全面發(fā)展學生的素質出發(fā)，因人而異地按學生的興趣開設每個人學要的內(nèi)容。為發(fā)展學生的個性特長服務。 要注意高考改革方案對特長生的認可，允許有的學生偏才偏科的發(fā)

6、展。系列主題活動既是學校開展素質教育、形成教學特色的抓手，又是培養(yǎng)學生情感態(tài)度和治理能力的有效途徑。春天藝術節(jié) 夏天讀書節(jié) 秋天運動會 春天科技節(jié) 這種學習經(jīng)歷過去的學校教育是不重視的，現(xiàn)在必須從學校課程建設和特色創(chuàng)建的高度予以重視。社會實踐也是開拓教學資源，進行大教育的重要渠道。讀書時學習，時間也是學習，而且一個好的社會實踐對學生的影響是課堂教學無法替代的。校外教學基地建設也是形成學校特色的內(nèi)涵之一。要充分利用社區(qū)、家長和周圍的共建單位，開展有意與學生身心健康的社會實踐活動，并與校內(nèi)的學習整合。校園文化除了學校的物質環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生共同的精神生活家園），應該包括學校的校風

7、、教風、學風和人際關系。這是一個影響學生學習的“場”，每時每刻都在對學生產(chǎn)生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經(jīng)常、滲透等特點。必須引起學校的高度重視，把它作為一門課程來建設。研究性學習作為一門課程提出是最近幾年的事情。它的最大價值是讓學生體驗什么是主體性學習，為學生學會學習提供經(jīng)歷。為此它的評價標準不是看學生研究出了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學習，有沒有學會學習。社團活動不僅可以發(fā)展學生的個性特長，還是鍛煉學生人際交往、社會活動能力的重要方面，而這些正是創(chuàng)造型人才、企業(yè)家必備的基本素質。因此社團活動必須強調(diào)學生的主體性，是學生的自組織活動，教師的主要任務是創(chuàng)設條件，進行引導，

8、不要包辦代理。強調(diào)義務教育就近入學后，學生差異問題日漸突出，從教學組織形式滿足學生差異需求的思路是：學生差異：個別化教學學校分層分層教學（組織同質班）矛盾班內(nèi)分層個性學習速度班級授課制教學分層中西方學校教育組織形式的比較中國班級課程教學制班級教師 固定一班一表優(yōu)點管理方便，且有利于發(fā)揮學生之間的互動效應缺點捆綁教育，無法滿足學生的個別差異中國個別課程教學制學科教師 走班一人一表優(yōu)點有利于滿足學生的個別差異缺點興趣第一，難以保證教學質量班級課程教學制一班一表個別課程教學制一人一表混合課程教學制以班級課程為主加上部分個人課程混合編班，教學分流興趣分組，程度分班個別設計，集體授課因班施教，充分學習混

9、合課程教學制班級課興趣課程度課小學低年級14/151/15/小學高年級12/151/152/15初中10/151/154/15高中8/152/155/15由此可以引出的一個話題是：中小學的教學組織形式是一個常量，還是一個可變量。大、中、小型班級教學應該分別有其特定的作用和功能。小班教學的最大優(yōu)點是師生交流和互動比較充分，中班教學的優(yōu)點是講課效率比較高，大班教學的優(yōu)點是具有特定的氣氛。因此，學校應該把教學組織方式的改革與創(chuàng)新看作提高教學質量和效益的一個抓手，從學校的實際情況出發(fā)，因地制宜的設計不同的教學組織方式?？梢允枪潭ǖ模部梢允莿討B(tài)的，一個班學生的教學也可以有分有合，有大有小，以適應不用學

10、生的差異性學習需求。實施素質教育的課程教學改革不是簡單的形式改革，而是實際效果的變化，要理解課程教學的生成性，注意：1、提高學生主動學習的程度加強對學生學習過程的了解備課備學生訓練學生參與課堂教學的能力（會提問、會討論）2、提高學生有效學習的程度增強駕馭課堂教學的能力實施開放型教學教師的教貼近因學定教創(chuàng)作教案因學施教創(chuàng)作教學1、根據(jù)學生學的過程設計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)出教學活動的生成性。學生的學教育評價改革的主要走勢是多元化包括：評價目的從證明到改進評價內(nèi)容更加全面評價時機從結果到全程評價方法從單一量化到定量與定性相結合由于教師角色的變化，要提高教育評價對教育的滲透性

11、，注重表現(xiàn)性評價的開發(fā)與應用。知識傳授者（講課）關注學生知識掌握情況測驗、考試學習引領者（組織教學活動）關注學習過程，隨時需要診斷矯正情況過程性評價將教育評價作為一向日常工作，伴隨在教學之中。幾種常用的學校教育評價模式：觀察評價過程性評價中常用的方法，格式化記錄。檔案袋評價質的評價，標準格式+全程記錄（班級教學日志、學生學習日記）代表作評價間接評價，反應潛在特質（能力、智力）的水平。代表作評價間接評價，反應潛在特質（能力、智力）的水平。代表作評價間接評價，反應潛在特質（能力、智力）的水平。測驗與考試組合式替代綜合式，加強分析性。評議與評定量表自評、互評、他評，多角度聚焦。班級教師內(nèi)容例：課堂教

12、學觀察評價記錄用表（有效性）12345678945 98% 90% 80% 70% ？ 60% 例：課堂教學觀察評價記錄用表（有效性）班級教師內(nèi)容123456789.45導入新課講授新課板演問答討論自學練習態(tài)度的客觀評價方法：良好表現(xiàn)檢核表如：1、課余時間常討論科學問題。2、對科學充滿興趣。3、喜歡提問。4、自愿參加校外科技活動。5、喜歡參觀博物館、科技館。植物園等科技場所。6、園藝為科技實驗室做事。7、?？纯萍碱愲娨暪?jié)目。8、喜歡科普讀物。態(tài)度的主管評價方法：主觀態(tài)度問卷如：1、是否希望有更多的科學學習時間。2、感覺科學課有趣么。3、在科學課學習方面是否感到成功。4、科學課使你感到好奇嗎5、

13、你喜歡問有關科學問題嗎。6、你喜歡收集科學資料嗎。7、你學到的科學知識在日常生活中有用嗎。8、你認為成為一名科學家會很開心嗎。教師專業(yè)化發(fā)展涉及兩個問題的研究：1、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵研究。2、教師成長發(fā)展的動力、機制與措施研究。中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應該包括：觀念：事業(yè)心、質量觀、教學觀、學生觀知識：教育學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、板書、現(xiàn)代教學技術能力：教學設計、控制、反思、研究能力事業(yè)心是指對教師工作的基本看法和態(tài)度。教師的工作是一種職業(yè)？一種事業(yè)？還是一種專業(yè)？職業(yè)謀生的手段事業(yè)奮斗的階梯專業(yè)專門的工作教學觀是指對教學過程的基本看法：教學過程是教師單向傳授知識的過程，還

14、是由教師提出學習任務和情景，學生主動學習，付諸于教師的指導和引領。質量觀是指對什么養(yǎng)的教育是好教育，什么樣的學生是好學生的基本看法。好的學校教育應該是能讓每個學生都得到主動、全面發(fā)展的教育。好的課堂教學因該是能讓每個學生主動、有效學習的教學。好的學生應該是全面發(fā)展，有事業(yè)心和責任心的學生。學生觀是指怎么看待學生，怎么處好師生關系?，F(xiàn)代教育提倡的師生關系應該是教師要尊重學生，師生之間能進行平等對話。學科專業(yè)知識的最大問題是知識窄化。學科專業(yè)知識不但是解題能力，還包括教師具有的所教科的各種知識。自己有一桶水，才能給學生一杯水。因此教師的業(yè)務應該不斷進修，學校也應該制定相應的學科教學質量標準。教育與

15、心理學知識是指作為一個教師必須要具備的教育與心理學常識。比如：什么是機械學習，什么是有意學習。如何保持學生的有意注意。學生的遺忘曲線是怎樣的。不同年齡階段學生心理品質成長的規(guī)律等。教學組織技能是指教師控班的能力，表現(xiàn)為不怕接班上課。做到這一點教師應該覺有激發(fā)學生興趣，喚醒和保持學生注意力，維護教學權威，維持與學生之間良好關系狀態(tài)的能力。興趣介入權威維護心理調(diào)適關系保持強化刺激表達是指教師的口才與學識，口才好是表達的基礎，學識淵博是表達的關鍵?？梢赃m當學一點將厭學的技巧。適當儲存一些歷史故事、軼事趣聞和腦筋急轉彎的題目。板書的基礎是對教學內(nèi)容的熟悉程度。只有對所教的內(nèi)容非常熟悉，才有可能化繁為簡

16、，用最簡單的方式，表述出最關鍵的內(nèi)容。綱要信號、教學卡片就是最佳板書的典型。現(xiàn)代信息技術、數(shù)字化教學能力是衡量教師現(xiàn)代教學手段多少的敏感指標之一。作為一個當代教師，這種技能是不可缺少的。教學設計能力是指教師寫教案的能力。好教師的教案都是自己設計出來的，不是簡單抄襲來的。因為學生不同，教師水平和風格的不同，世界上沒有完全通用的教案。涉及教案的水平不僅依賴于對教學內(nèi)容的熟悉程度，而且與對學生學習過程的熟悉和了解程度有關。要設計出一個好的教案，必須先研究學生的學習過程。教學控制能力是指教師管理課堂的能力。要有一些激發(fā)學生興趣，保持學生注意力的手段。還有隨時根據(jù)學生的反映，調(diào)整教學過程的隨機應變能力。

17、要注意課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是教師的教與學生的學和諧共振的過程。既要讓學生按教師的設計進行學習，使得教與學充分一致。教學反思能力是教師的自我認識、自我調(diào)整能力。好教師兩個平行班的課是不會完全一樣的。一堂課上下來，哪些地方好，哪些地方不好，已經(jīng)有數(shù)，再上的時候就會自動作出調(diào)整。這是教師專業(yè)能力能否持續(xù)發(fā)展的重要因素。教學研究能力是指教師用科學研究的方法，研究小學中的各種問題，探求教學規(guī)律，提高對教學現(xiàn)象的認識、把握和預測水平。教師的教學研究應該以身邊經(jīng)常發(fā)生的問題，作為研究對象，而不是一味追求重大課題。師德修養(yǎng)是指教師規(guī)范中最基本的因素。不僅包含個人的道德修養(yǎng)和人品，而且也是教師職業(yè)

18、要求的重要方面。教師職業(yè)決定了不單傳授知識，更要教學生做人，要以自身的道德水準和行為規(guī)范影響教育學生，因此一個沒有良好師德修養(yǎng)的人是不能當教師的。敬業(yè)精神是指教師對工作的態(tài)度，也是事業(yè)心的表現(xiàn)。在目前教師的工作任務中待遇不高的前提下，敬業(yè)精神主要表現(xiàn)為：專心致志教學工作不僅僅計較個人得失學術規(guī)范是指教師專業(yè)素養(yǎng)的晴雨表。一個比較注重學術修養(yǎng)的教師，北科、批改學生的作業(yè)從子開始就是一絲不茍，認認真真的。而有的教師，備課極其草率，不拘小節(jié)，學生作業(yè)批改也馬馬虎虎，在學術上往往也是馬大哈。教師的學術修養(yǎng)應該從認真?zhèn)湔n、認真批改作業(yè)開始，逐步建立自己的學術規(guī)范。教師的日產(chǎn)言行、待人接物對學生來說也是一種經(jīng)常性無所不在的教育，學高為師、身正為范說的就是這個道理。所以作為教師的專業(yè)素養(yǎng)還有一個很重要的方面就是日常的一言一行，要讓學生感到這位教授身上有許多值得他羨慕和模仿的東西。專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標定位措施1診斷措施2再診斷達成度觀念事業(yè)心質量觀教學觀學生觀知識教育學知識學科專業(yè)知識技能組織教學表達板書現(xiàn)代教學技術能力教學設計教學控制教學反思教學研究規(guī)范師德修養(yǎng)敬業(yè)精神學術規(guī)范言行教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學科 指導老師影響中小學教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素是：動機、目標、方法、管理需要采取的措施是：激活動機、明確目標、適當方法、有效管理激活動機包括內(nèi)