有感于數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)上的不當(dāng)之處

1、有感于數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)上的不當(dāng)之處河南省安陽(yáng)市勝利路中學(xué)(455000) 劉衛(wèi)民在新課改的大潮下，我們對(duì)于初中數(shù)學(xué)找出了這樣的方法或那樣的了理論，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)查找了這樣的不足或那樣的不是，“研 制” 了很多教學(xué)手段和方法，可我在十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我們 很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)細(xì)節(jié)上，有著許多不當(dāng)之處，而我們卻沒(méi)有很好 地去注意，去改進(jìn)，沒(méi)有引起大家足夠的重視，從而或多或少地影響 了我們的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)?！白柚埂焙汀岸髿ⅰ睂W(xué)生解題屮所犯的錯(cuò)誤學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是不可避免的，但在課堂教學(xué)中，尤其是在公開(kāi)課上或優(yōu)質(zhì)課上，教師害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，當(dāng) 發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤的“苗頭”出現(xiàn)時(shí)，會(huì)馬上“阻

2、止扼殺”并進(jìn)行“善 意”的正確的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生僅僅是表面上接受了止確知識(shí), 但對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備，總是看不出錯(cuò)誤或者岀現(xiàn)錯(cuò)誤改不 對(duì)，可想而知這樣的做法對(duì)學(xué)生知識(shí)的生成和學(xué)習(xí)能力的提高是毫無(wú) 益處的。事實(shí)上，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)和成功的開(kāi)始，學(xué)生所犯錯(cuò)誤及其對(duì)錯(cuò)誤 的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)寶庫(kù)進(jìn)行探索的重要組成部分，錯(cuò)誤不過(guò)是學(xué) 生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程屮所做的某種嘗試，它只能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某階段的水平，而不能代表其最終的實(shí)際水 平，正是通過(guò)錯(cuò)誤的提出和不斷的修正，才能是學(xué)生的能力得到不斷 的提高。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)屮應(yīng)大膽地揭示錯(cuò)誤，幫助學(xué)生查找 錯(cuò)誤的原因，并最終消滅錯(cuò)誤。這樣，能使學(xué)

3、生在教師教學(xué)過(guò)程中， 不僅僅學(xué)到了的止確的結(jié)論，而且領(lǐng)悟了知識(shí)在探究修止當(dāng)中的“生 成”過(guò)程。二 輕視教學(xué)過(guò)程中的“備課”，“反饋”環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常看到很多教師，坐在辦公桌旁僅用1 2小時(shí)左右的時(shí)間，就寫(xiě)出了 12周的教案，手持這種教案上課， 就等于拿著書(shū)照本宣科，有的甚至就沒(méi)有教案完全憑著老經(jīng)驗(yàn)上課， 不考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)屮出現(xiàn)的新情況，結(jié)果怎樣呢？本 來(lái)學(xué)生掌握的內(nèi)容教師在津津樂(lè)道，而學(xué)生實(shí)際上難于理解掌握的內(nèi) 容卻蜻蜓點(diǎn)水，甚至根木沒(méi)有涉及，教師陶醉于少數(shù)優(yōu)綸“熱熱鬧鬧” 的發(fā)言，而多數(shù)學(xué)生是“一頭霧水”。還有作業(yè)，有的教師讓學(xué)生準(zhǔn) 備三或四個(gè)作業(yè)本，這樣一來(lái)，學(xué)生做的

4、作業(yè)，練習(xí)有的只能在兩三 天之后見(jiàn)到，有的單元測(cè)試試卷半個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間才能與學(xué)生見(jiàn)面， 這樣反饋來(lái)的問(wèn)題已經(jīng)很多很多，讓師生都感到糾正無(wú)從下手。還有 的教師把反饋的作業(yè)與試卷讓學(xué)生改，雖然這樣減輕了教師的工作負(fù) 擔(dān)，鍛煉了學(xué)生，但長(zhǎng)期這樣做的話，不利于教師準(zhǔn)確的把握學(xué)生對(duì) 知識(shí)的掌握情況，也不利于把后面的教學(xué)工作做的更好，更別說(shuō)如何 如何提高教學(xué)成績(jī)了。因此，“備課”環(huán)節(jié)，是我們必須重視起來(lái)的，如果你輕視它 或丟掉了它，那么你的課肯定是膚淺的，沒(méi)有生命力的;如果你忽視 了 “反饋”環(huán)節(jié)，那么你的課就會(huì)失去方向和目標(biāo)。三習(xí)慣性地“拖堂”上課“拖堂”在數(shù)學(xué)課教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象，許多老 師認(rèn)

5、為無(wú)所謂，不會(huì)影響教學(xué)效果的。也許一，兩次學(xué)生還能理解， 但一位教師如果經(jīng)常“拖堂”，那么學(xué)生會(huì)有什么反映呢？ “kl2班 上任論壇”上有這樣一則故事：一位教師上課時(shí)和學(xué)生聊他們最想設(shè) 計(jì)什么？ 一位學(xué)生說(shuō)：“設(shè)計(jì)一種裝置，下課鈴聲一響，黑板上的字 會(huì)自動(dòng)消失，喇叭里音樂(lè)響起，機(jī)器手友好地把老師請(qǐng)出教室，若老 師不出去，機(jī)器手把他推出去。”話聲剛落，教室里響起一片掌聲。 這個(gè)故事就是學(xué)生們對(duì)教師“拖堂”現(xiàn)象最形象最生動(dòng)的回答。雖然教師“拖堂”有時(shí)是為學(xué)生好想多講一些，這是一廂情 愿；有吋是學(xué)生課堂違紀(jì)原因，想補(bǔ)凹吋間；有吋是時(shí)間安排不好造 成的，但無(wú)論什么原因，我們應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中有意去杜絕“拖

6、堂”現(xiàn) 象的發(fā)生，畢竟出力不討好的事情做了也沒(méi)多大意義。四替學(xué)生做的太多，為學(xué)生想的太多有的教師教學(xué)當(dāng)中就像一個(gè)“保姆”，什么都替學(xué)生做了，什 么都替學(xué)生想了，給學(xué)生的感覺(jué)，上課學(xué)習(xí)就像回家吃飯一樣，一切 都是現(xiàn)成的，數(shù)學(xué)課上學(xué)生們只需耍拿出一本書(shū)方桌子上，把手揣兜 里，用耳朵聽(tīng)，用眼睛看就行了，老師很大度的很無(wú)私的把重要的知 識(shí)點(diǎn)一個(gè)個(gè)擺在黑板上，然后說(shuō)大家一起讀兩遍，再三強(qiáng)調(diào)要死記住。 解題時(shí)，無(wú)論大小題老師都不遺余力地去讀一遍，好像學(xué)生不識(shí)字似 的，然后，在自問(wèn)自答中解開(kāi)了一道道例題與習(xí)題。布置作業(yè)題吋乂 自作多情地為大家讀題，再三進(jìn)行提示，總是不放心的樣子。由于教師的“好心”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，庸俗化到 無(wú)需智慧努力，只需聽(tīng)講和記憶，把掌握知識(shí)的過(guò)程變得越來(lái)越簡(jiǎn)單, 越來(lái)越圖現(xiàn)成。我們不是總在說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越懶，手也不愿動(dòng), 嘴也不愿意張，腦子也不愿意思考，有時(shí)候想想我們做教師的也有責(zé) 任，都是在學(xué)習(xí)中給“慣壞”的。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師要大膽放手，讓學(xué)豐去獨(dú)立思考， 自主探究，我們要明白知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)“生成“的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單 的的“復(fù)卬”過(guò)程。以上是我這十幾年來(lái)，從事一線教學(xué)工作屮的一些心得和體 會(huì)。教育教學(xué)理論是我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)的，但在教學(xué)實(shí)際工作中，我 認(rèn)為我們教師更應(yīng)該注重教學(xué)當(dāng)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，它很可能決定了我們