初中物理教學中實施分層教學的探究與思考_1

1、    初中物理教學中實施分層教學的探究與思考    【摘要】在初中物理教學中，學生個體與個體間存在著顯著的差異性，而傳統(tǒng)的教學方式卻沒有關注這種差異特性，選擇應用一刀切的教學方式，不利于學生整體的全面發(fā)展?；诖耍诔踔形锢斫虒W中，導入分層教學理念，實施具備針對性與差異性的教學策略，有助于兼顧學生整體的發(fā)展需求，提高整體教學質量與效果，實現(xiàn)其教學目標。【關鍵詞】初中  物理教學  分層教學g633.7 a 2095-3089（2016）32-0178-02引言在傳統(tǒng)初中物理教學中，受應試教學與傳統(tǒng)觀念影響，教師過于關注教材講解，關注

2、升學率問題，課堂開展幾乎是圍繞優(yōu)等生來展開的，對于后進生與差等生，缺乏關注與指導，導致這部分學生逐漸喪失學習興趣。在這種教學模式下，班級教學容易出現(xiàn)學生兩極化?；诖耍枰獎?chuàng)新教學方式，在初中物理教學中，引入分層教學策略，以學生差異性為基礎，遵循因材施教原則，合理進行學生小組劃分，開展針對性教學，以切實提高學生整體的教學質量。一、在初中物理教學中應用分層教學策略的必要性認知初中物理教學的對象即全班學生，然而學生個體受其生活環(huán)境、教學環(huán)境、教育條件、自身因素等影響，個體間學習能力與知識獲取能力等存在著較大差異。尤其是對于物理學科而言，學生個體差異性特征較為顯著。這也就為引入分層教學提供了充分條件

3、。應用分層教學策略，能夠實現(xiàn)對學生個體差異的充分照顧，應用針對性教學方式，保障每個學生都可以獲得一定發(fā)展。在物理教學活動中，教師如只關注教材問題講解，不關注學生差異存在的現(xiàn)實，勢必會導致一部分學生成為“陪讀生”?；诖?，實施分層教學策略，符合初中物理教學實際。二、基于初中物理教學的分層教學實施策略分析分層教學在初中物理教學中的應用與實施，要求教師充分做好學生分層工作。教師應對學生物理基礎水平、物理學習興趣、個人愛好及其日常表現(xiàn)進行充分調查，了解學生個體間存在的差異問題，在因材施教原則指導下，將學生整體劃分為三個層級，分為高、中、低三個小組。一般而言，教師應選擇隱性分組方式，即不面向學生公開分組

4、情況，但教師應了解分組狀況。基于此，合理開展分組教學：（一）基于教學目標的分層教師在充分理解與把握教學目標的基礎上，對每個章節(jié)的教學目標進行分解與細化，并設置全體學生學習目標，依據學生個體差異，合理安排不同的教學目標。以“重力”教學為例，針對高層級優(yōu)等生而言，其在掌握影響重力因素及相互關系的前提下，應進行一定拓展，讓學生思考不同位置及質量的物體重力問題;而針對中層級的中等生而言，可以借助一定的實驗教學方式，讓學生總結影響重力的因素，并分析其相互關系;而對于低層級的差生而言，則要求其了解重力產生的原因，掌握一定的重力方向知識，明確重力作用點為重心，了解重力與物體質量關系式即可。（二）教學分層與作

5、業(yè)分析設計在課堂教學中，教學分層屬于最為關鍵且最為復雜的環(huán)節(jié)。教師需要具備目標意識，面向不同層次的學生，合理安排其課堂學習目標。在課堂提問時，需要照顧各個層次的學生，但對于差生，提問時應選擇相對簡單的問題，提高其回答問題的自信心，給與其一定引導與鼓勵。對于課后作業(yè)而言，也應采取分層策略，依據每層學生的學習水平來設計。（三）評價分層設計考慮到學生個體差異存在的客觀性，在進行學生評價作業(yè)時，應用統(tǒng)一標準則不具備科學性與合理性。為此，需要構建分層評價機制，設定不同的標準與方法，做好學生評價工作。針對優(yōu)等生評價，引入競爭評價方式，堅持高標準;對于中等生，應堅持以激勵性評價為主;對于差生，則應堅持以表樣式評價為主。三、結語在初中物理教學活動中，教師需要充分認知學生個體差異的客觀性，積極做好教學方式創(chuàng)新，以兼顧學生整體的教育與發(fā)展。基于此，提出引入分層教學策略，以學生個體差異為基礎依據，以因材施教為原則，科學進行學生整體分組，并做好教學目標、教學內容、課后作業(yè)與評價等各方面分層設計工作，面向不同層次的學生，采取差異化與針對性教學策略，以切實兼顧學生整體，推動并實現(xiàn)其教學目標。參考文獻：1楊道海.淺談初中物理分層教學的實施j.中學教學參考，2015，（11）：52-54.2鄭桂華.初中物理分層教學中學生能力的培養(yǎng)j.考試周刊，2015，（99）：133，53.3常芬.新課改