副版繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的妙用探討

1、    副版繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的妙用探討    顏阿珠摘 要 統(tǒng)編版低年級(jí)的道德與法治教材的副版中穿插了很多生動(dòng)有趣的繪本故事，教學(xué)中教師要巧妙地運(yùn)用教材中副版繪本的資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行角色扮演，誘發(fā)交流欲望，將繪本作為補(bǔ)充資源，拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，辨析導(dǎo)行，深化情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生早日成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。關(guān)鍵詞 副版繪本;低年級(jí);道德與法治教學(xué)繪本是深受學(xué)生喜愛的一種圖文結(jié)合的敘事文本。它是一個(gè)與傳統(tǒng)書籍不同的閱讀資源，它主要由圖畫和文字共同組成。有的繪

2、本只有圖畫沒(méi)有文字，主要通過(guò)精美的圖畫來(lái)講述故事，這更能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。低年級(jí)的學(xué)生以直觀形象思維為主導(dǎo)，需要利用頭腦中具體的形象來(lái)解決問(wèn)題。繪本大大降低了低年級(jí)學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料的難度，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。筆者發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版低年級(jí)的道德與法治教材的副版中穿插了很多繪本故事，這些繪本故事有的說(shuō)明一定的道理，有的展示生活中學(xué)生常遇到的問(wèn)題，有的是對(duì)文本進(jìn)行資源的補(bǔ)充教學(xué)中，教師如能巧妙地運(yùn)用教材中的副版繪本資源，一定能起到良好的教學(xué)效果。一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！焙玫恼n堂導(dǎo)入像一塊磁石，能深深吸引學(xué)生的注意力，激

3、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂伊始，教師可以利用繪本設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境作為課堂的導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，為整堂課的順利教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，二年級(jí)下冊(cè)堅(jiān)持才會(huì)有收獲一課中教材以副版的形式，通過(guò)8幅連續(xù)的畫面講述了青蛙看海的故事。教學(xué)中，教師將青蛙看海的故事制作成短視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，并思考：小青蛙的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？小青蛙是怎么做的呢？教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：正是因?yàn)樘慌吕щy、堅(jiān)持不懈地往上爬才能看到了美麗的大海，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。學(xué)生在津津有味地觀看完視頻后，在教師的引導(dǎo)下思考，從而初步體會(huì)“堅(jiān)持”的含義。二、角色扮演，誘發(fā)交流欲望角色扮演即教師根據(jù)教學(xué)的需要

4、，讓學(xué)生扮演某一個(gè)角色，身臨其境地體驗(yàn)生活，讓學(xué)生以一種類似游戲的方式獲得知識(shí)。角色扮演形式生動(dòng)活潑，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。道德與法治課程強(qiáng)調(diào)兒童在生活實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟，從而獲得道德認(rèn)知，但是課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生事事參與，因此，教師可以運(yùn)用角色扮演的方法誘發(fā)學(xué)生參與課堂積極交流的欲望，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同角色的特質(zhì)有新的體會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)出同理心。例如，二年級(jí)上冊(cè)第2課周末巧安排一課在教材的副版設(shè)計(jì)了小寶，不可以的繪本故事。這個(gè)繪本故事取材于學(xué)生的日常生活，易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。但是，如果只是讓學(xué)生閱讀繪本來(lái)談感受，教學(xué)形式過(guò)于單一

5、，枯燥。為了誘發(fā)學(xué)生交流的欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂中來(lái)。教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)同學(xué)扮演爸爸，一個(gè)同學(xué)扮演媽媽，還有邀請(qǐng)了7位同學(xué)扮演不同情境下的小寶。其他同學(xué)觀看情景劇表演，說(shuō)一說(shuō)：從演員的表演中，你看到了什么？你有沒(méi)有碰到過(guò)類似的事情？從而引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，最后通過(guò)交流與分享，深入思考為什么會(huì)有這么多的“不可以”，并嘗試站在家人的角度感受他們的關(guān)愛和期待，從而反思自己的言行是否得當(dāng)。學(xué)生在角色扮演中去體會(huì)去感悟，在體驗(yàn)和實(shí)踐中踐行品德，使課堂真正成為學(xué)生人性養(yǎng)育的殿堂。三、補(bǔ)充資源，拓展生活經(jīng)驗(yàn)品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“品德與生活課程是一門以小

6、學(xué)低年級(jí)兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)性綜合課程。”可見，生活經(jīng)驗(yàn)在兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)也比較有限。這就要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不斷擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會(huì)責(zé)任感。如，二年級(jí)下冊(cè)第9課小水滴的訴說(shuō)一課，教材通過(guò)“我很珍貴”“我遭遇了不幸”“快來(lái)幫幫我吧”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的珍貴，懂得節(jié)約用水，保護(hù)水資源的重要性。這樣的主題對(duì)于生活在沿海城市從不缺水的孩子來(lái)說(shuō)，離他們的生活較遠(yuǎn)，較難激起學(xué)生的情感共鳴。教師可以通過(guò)深挖教材提供的生活

7、情境，如西部缺水地區(qū)等與學(xué)生實(shí)際生活不一樣的生活場(chǎng)域，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，使學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)走向更為廣闊的世界。本課教材的副版里設(shè)計(jì)了繪本爺爺家的洗臉?biāo)瑥睦L本中可以發(fā)現(xiàn)爺爺生活的地方是在我國(guó)西北部，水資源較為缺乏的地方，每一滴水都來(lái)之不易，他們更懂得如何珍惜水。教學(xué)中，教師以這個(gè)繪本為補(bǔ)充資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考：爺爺洗臉的時(shí)候，臉盆里的水為什么那么少？爺爺用洗臉?biāo)畞?lái)做什么？通過(guò)交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)爺爺洗臉的時(shí)候水用得很少，用完后舍不得倒掉，留下來(lái)有別的用途，比如，可以澆菜、拖地等。通過(guò)觀察圖片學(xué)生還發(fā)現(xiàn)奶奶用草上的露水來(lái)擦手，以此幫助學(xué)生建立起水資源的危機(jī)意識(shí)，喚醒學(xué)生珍惜水資源的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

8、，把珍惜水資源作為自覺的行為準(zhǔn)則。這樣的教學(xué)既源于生活，又高于生活，能不斷地豐富和深化了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。四、辨析導(dǎo)行，深化情感體驗(yàn)俗話說(shuō)：“曉之以理，導(dǎo)之以行”，充分明理才能有效導(dǎo)行。筆者發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生明理，情境辨析是一個(gè)很好的方法，通過(guò)辨析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，形成正確的道德觀念，明確行為方向，從而指導(dǎo)學(xué)生的行為實(shí)踐。如，二年級(jí)上冊(cè)歡歡喜喜慶國(guó)慶一課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽、人民幣等國(guó)家標(biāo)志，并學(xué)會(huì)愛護(hù)它們。教材中副版用“這時(shí)應(yīng)該怎么辦？”的問(wèn)題將幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常遇到的跟國(guó)旗有關(guān)的場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討如何在自己的日常生活中正確對(duì)待國(guó)旗?！跋掠炅?，國(guó)旗還沒(méi)有收起來(lái)

9、，怎么辦？”“馬上要升國(guó)旗了，我應(yīng)該怎么做？”“活動(dòng)結(jié)束了，這面小國(guó)旗怎么辦呢？”等這些都是學(xué)生在生活中容易碰到的問(wèn)題，怎么做才是正確的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有探討價(jià)值。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了國(guó)旗以后，教師及時(shí)出示了這幾個(gè)畫面，引導(dǎo)學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，當(dāng)遇到上面的幾種情況該怎么做。教師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)補(bǔ)充引導(dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到下雨的時(shí)候應(yīng)該把國(guó)旗收起來(lái)、升國(guó)旗的時(shí)候要原地立正行注目禮、活動(dòng)結(jié)束了要妥善地保管好小國(guó)旗等行為規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生從內(nèi)心形成對(duì)國(guó)旗的崇敬與認(rèn)同。當(dāng)然，除了教材編入的繪本，還有很多繪本資源可以應(yīng)用于道德與法治課堂教學(xué)中，這就需要教師平時(shí)多閱讀，多積累，將更多更好的繪本資源，引入課堂，活化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生辨析導(dǎo)行，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生早日成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部.品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)s.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2人民教育出版社課程教材研究所，小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育