地方本科院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及對策

1、    地方本科院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題及對策    楊朝政+張勇強+周燕雙摘 要：當前，我國各大師范院校都逐漸向綜合型院校轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型過程中，給師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)帶來了很大的沖擊。師范生職業(yè)技能低這一問題已經(jīng)引起我國教育教學(xué)部門的大力重視?；诖?，該文分析了地方本科院校師范生教師職業(yè)技能低的原因，并提出了提高師范生職業(yè)技能的對策。關(guān)鍵詞：師范生 老師職業(yè)技能 問題及解決辦法：g642 ：a ：1672-3791（2017）01（b）-0164-02我國地方本科院校相繼開展了形式多樣的訓(xùn)練教師職業(yè)技能活動，但由于傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)、輕視教

2、育實踐的思想，嚴重影響著師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如何提高師范生職業(yè)技能成為我國各大地方本科院校需要探討的重大問題。1 地方本科院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.1 不合理的課程體系當前，地方綜合性師范院校教師教育專業(yè)課程設(shè)置與實施影響著師范生培養(yǎng)水平，尤其是理論型課門類繁多，學(xué)分比例過高；而實踐型課程門類少、學(xué)分比例低。在當前國內(nèi)教師教育教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，理論型課程一般占到總學(xué)時的80%左右，而實踐性課程比例占到20%左右，這種重理論、輕實踐的教學(xué)模式，不但給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)負擔，并且大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試，將更多的時間用在苦讀課本知識上，而卻沒有時間顧及和重視教學(xué)操作能力。另外，由于缺少實踐型

3、課程，學(xué)生對教育職業(yè)并沒有充分的了解，缺少教師職業(yè)技能訓(xùn)練機會，致使學(xué)生實際操作水平不高。1.2 不科學(xué)的教學(xué)方法地方本科院校師范生教育中，承擔著教師職業(yè)技能的教育教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)的教師便是學(xué)科教學(xué)理論教師。這些教師具備學(xué)術(shù)高、學(xué)歷高、教學(xué)能力強等優(yōu)勢，但多數(shù)教師都缺乏中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對當前基礎(chǔ)教學(xué)實際狀況缺乏了解，尤其是對基層教育課程改革狀況與發(fā)展狀況有些掌握不清，所以其教學(xué)與指導(dǎo)越發(fā)空疏和泛化，缺少因地制宜性，嚴重影響了師范生實際教學(xué)能力的提高。在教育教學(xué)方式上，基本都是以理論知識學(xué)習(xí)為主，喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)者將更多的注意力放在講解學(xué)科概念、理論知識層面上，缺少對教學(xué)實踐專業(yè)技能

4、的點撥，缺少來自中小學(xué)教育教學(xué)中的實際例子，忽視對學(xué)生獨立思考和自主探究能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。1.3 不扎實的教學(xué)實踐當前我國地方本科院校師范生教育實習(xí)普遍都在大四階段展開，進行89周的實習(xí)，有的院校甚至更少，只有34周的實習(xí)時間，可見真正的、有效的教學(xué)實習(xí)時間是非常少的，師范生很難在這么短的時間內(nèi)適應(yīng)教師這份工作，更無法實踐研究教育教學(xué)各項工作環(huán)節(jié)。對比而言，發(fā)達國家?guī)煼渡逃龑嵺`時間要長很多，如：德國師范生要在實踐教學(xué)環(huán)境實習(xí)72周左右、法國師范生要實習(xí)30周左右等。在教育實習(xí)過程中，師范生實際授課節(jié)數(shù)也有很大差別，有的可授課十多節(jié)，有的只是授課一兩節(jié)課。由于地方

5、本科師范院校與當?shù)刂行W(xué)通過教育實習(xí)構(gòu)建的關(guān)系具有一定的臨時性，實習(xí)中肯定會沖擊著實習(xí)學(xué)校的正常有序教學(xué)，實習(xí)學(xué)校并不愿意接受實習(xí)生，實習(xí)學(xué)校教師也不愿意指導(dǎo)實習(xí)生，并且很多實習(xí)帶隊教師工作熱情不高、責任心不強，導(dǎo)致教育實習(xí)制度如同虛設(shè)，并沒有發(fā)揮任何作用。1.4 師范生自我訓(xùn)練職業(yè)技能意識低想要成為一名有效的人民教師，教師的教育是很重要的，但師范生的自我反思、自我實踐能力的培養(yǎng)更加重要，但結(jié)合實際情況來講，我國地方本科師范院校自我訓(xùn)練職業(yè)技能意識很低，嚴重影響著教學(xué)水平的提高。很多師范生在入校后，覺得學(xué)校的各方面條件與自身理想中的院校有差距，再加上學(xué)習(xí)任務(wù)重、就業(yè)壓力大、技能訓(xùn)練困難，長期下

6、來就會對學(xué)校與專業(yè)產(chǎn)生失望感；有的師范生選擇的教學(xué)專業(yè)并非是自身所喜歡的，只是為了拿到本科畢業(yè)證才選擇現(xiàn)專業(yè)，在其潛意識里就抵觸所學(xué)專業(yè)。雖然也有很多師范生在校期間從事家教工作，但家教只是簡單的“一對一”教學(xué)實踐活動，與一對多的教學(xué)模式有著很大的差距。2 促進地方本科師范院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的對策2.1 改革教育教學(xué)課程改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)這是提高師范生實踐能力的根本。應(yīng)從如下三方面上著手進行：第一，優(yōu)化和整合課程結(jié)構(gòu)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展要求，遵循教師教學(xué)成長規(guī)律，合理設(shè)置師范生基礎(chǔ)課程、教師教育課程、專業(yè)課程。也就是在教師教育課程中，適當增加教育類課程比例，特別是要增設(shè)教

7、育教學(xué)技能課程，構(gòu)建起新的教師教學(xué)課程體系，確保從根本上滿足師范生理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的需求。第二，對課程內(nèi)容進行改革。也就是將培養(yǎng)師范生的任務(wù)分解給各門課程，保證新的課程內(nèi)容符合師范生日后教育教學(xué)要求。第三，對課堂教學(xué)方式進行改革。將傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式徹底摒棄，通過研究式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法、互動式教學(xué)方法等，來提高師范生學(xué)習(xí)的熱情，并培養(yǎng)師范生獲取知識、創(chuàng)造性分析問題的實際能力，尤其是學(xué)科教學(xué)法課程應(yīng)多進行實踐。2.2 注重實踐環(huán)節(jié)首先，結(jié)合實際情況，針對性地延長教育教學(xué)實踐時間，師范生面向中小學(xué)實踐實習(xí)時間最少為半年，只有足夠長的實習(xí)時間，才能讓師范生更好地了解教師這份職業(yè)。其次

8、，應(yīng)強化實習(xí)指導(dǎo)。地方本科是否院校應(yīng)選擇教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作責任心強、教學(xué)能力強的帶隊教師，嚴格把關(guān)師范生的授課、聽課和評課等各項工作，針對師范生在這些工作中的不足，因地制宜地幫助其提高。師范院校還應(yīng)讓大一、大二、大三、大四的師范生有目的地安排他們到學(xué)校附近的中學(xué)和小學(xué)實施見習(xí)，讓他們能夠真正地、切實地了解課堂教學(xué)，為教育實習(xí)的順利進行打下基礎(chǔ)。再次，應(yīng)探索和發(fā)掘新的實踐渠道與實踐摸索。除了課外實習(xí)之外，還需要有課內(nèi)模擬教學(xué)；除了集中實踐學(xué)習(xí)外，還需要有分散實踐；除了有互相訓(xùn)練方式外，還應(yīng)有自主訓(xùn)練方式。最后，地方本科師范院校應(yīng)高度重視和支持教師教育專業(yè)，建立與教師教育教學(xué)管理相符的管理制度，引

9、導(dǎo)教師將更多的精力和時間投入到師范生職業(yè)技能培養(yǎng)上，進而提高師范生的就業(yè)能力。2.3 建立合理的考核制度教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，并不是在短期內(nèi)可以完成的。如果只靠有限的教學(xué)時間、教育實習(xí)訓(xùn)練，很難達到預(yù)期的目的。合理規(guī)范的達標考核制度是提高師范生職業(yè)技能的前提。地方本科師范院校應(yīng)集合自身特征，積極地開展培養(yǎng)師范生職業(yè)技能標準研究，構(gòu)建與培養(yǎng)各項職業(yè)技能相符的評價標準，創(chuàng)新評價機制，并盡量形成可供檢測的、合理的量化指標，針對所存在的培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)項目，在各個教學(xué)階段，采用形式多樣的考核方式，保證師范生能夠在考核中認識自身的不足，進而將其不斷完善。3 結(jié)語總之，提高師范生的職業(yè)技能，需要學(xué)校、教師、師范生等三方主體的積極努力，學(xué)校應(yīng)給師范生提供更多實習(xí)的機會，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，師范生應(yīng)不斷鍛煉自身職業(yè)技能，唯有各方主體充分發(fā)揮自身的工作，才能真正落實好培養(yǎng)師范生職業(yè)技能這項工作，以此來真正地提高師范生職業(yè)技能。參考文獻1 徐國慶.從項目化到制度化：我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的設(shè)計j.教育發(fā)展研究，2014（5）：19-25.2 susana caires，leandro s almeida.teaching practice in