基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究

1、    基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究    丁志英摘 要：洛克曾說：“思考才能使我們閱讀的東西成為我們自己的。”閱讀往往是一個能動的思維過程。當學生具備了良好的邏輯性、創(chuàng)造性、推理性思維以后，他們將對閱讀有一個深入理解，學好閱讀。將針對閱讀教學中思維品質(zhì)的具體培養(yǎng)問題進行詳細闡述，旨在提高學生個體素養(yǎng)。關鍵詞：英語閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)目前，閱讀課上，總是傾向于將大部分時間放在詞匯、語法講解上，會耗費較多精力幫助學生理解每一句、每一段，強行灌輸課堂教學重難點。在課堂問題設計上，總是缺少對學生思維方面的引導，時常會提出一些相對淺顯的問題，造成他們習

2、慣于敷衍應付閱讀問題，始終未能形成良好的思維品質(zhì)，不能準確把握閱讀精髓。下面，將以do it yourself這一單元“my cousin and diy”內(nèi)容為例，進行一次教學探究。一、讀前預測孔子有云：“學而不思則罔?！弊x前，是啟動思維的關鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，可采取賞析插圖教法，用插圖直觀呈現(xiàn)閱讀文本縮影，鼓勵學生開展頭腦風暴，對文本主旨加以預測。期間，學生不僅能提前了解閱讀文本內(nèi)容，還將形成良好推理性思維品質(zhì)。但是，對于插圖的選擇，要符合文本，且能體現(xiàn)文本內(nèi)在邏輯，預示主題，可喚醒學生的深度思考，以促進他們思維品質(zhì)發(fā)展。在這一節(jié)課讀前預測階段，可結合這一單元主題“do it yourself

3、”，先為學生呈現(xiàn)幾幅diy作品插圖。如用紙制作的木偶小人、骷髏標本、城堡等等。接著這個插圖，向?qū)W生提問：“what can you see in the picture？”在學生認真觀察插圖時，順勢引出“diy”這個主題。接著，繼續(xù)為學生呈現(xiàn)插圖，圖中一個人正在試圖動手修補自己的房間，往墻上掛一幅畫，但是看起來很糟糕。請學生仔細觀察插圖，展開頭腦風暴，合理推測閱讀文本的主旨。通過合理推測，學生將預測出文本中內(nèi)容主要是描述自己動手做。在結合插圖進行合理預測時，學生的推理性思維自然而然會得到發(fā)展。二、讀中設問古人云：“我思故我在?！彼季S品質(zhì)，對于學生成長來說十分重要。閱讀課上，要精心設計一些問題，

4、以培養(yǎng)學生思維深刻性。對于問題的設計，可結合文本內(nèi)容，設置適合的知識型問題、應用型問題、分析型問題等不同類型問題。用可對話性的問題喚醒學生對閱讀文本的主動思考，讓他們的思維變得更為深刻。同時，對于讀中問題的設計，要保證問題間的關聯(lián)性、遞進性，促使學生在問題解決中得到較好的思維品質(zhì)鍛煉。在這一節(jié)課閱讀部分教學時，可結合文本內(nèi)容，先向?qū)W生提出這樣一個問題：“whats the article mainly about？”激活學生思維，引導他們進行整體閱讀，弄清文章主旨。當學生了解到文本內(nèi)容主要是瑪麗講了一個她表弟對diy很著迷的故事以后，再要求他們細讀文本。讀中，精心設計幾個問題：“why did

5、 andrew put in a brighter light？”“what will you do when your house has such terrible problems？”“if you were andrew，how would you paint the living room？”面對第一個知識型問題，學生將自主歸納文本信息，找到安德魯放一個更亮的燈的原因。面對后兩個開放性問題，學生將聯(lián)系文本，合理進行想象。在一個個問題解決過程中，學生的思維將漸漸變得更加深刻。三、巧設任務思維準確性是解決問題的重要保證。閱讀課上，要想讓學生準確獲取語篇信息，應針對他們的準確性思維加以訓練

6、。在對他們準確性思維進行訓練時，要巧設一些閱讀任務，用問題鏈來引導他們準確分析文本細節(jié)。同時要為學生布置一些情境體驗任務和課文復述任務等，讓他們在實際體驗中理清文本細節(jié)，加深對文本的感悟，且從中形成準確性思維品質(zhì)。準確性思維，是一種相對務實的思維方式。在這一節(jié)課閱讀部分教學時，可先為學生播放有關自己動手做東西的視頻，引入主題。當學生理解了主題，對故事情節(jié)有了一定了解以后，再為他們布置這樣一個任務：自主動手制作手工，想一想：what should we do when we do diy jobs？任務驅(qū)動下，學生將發(fā)散自己的思維準確分析文本細節(jié)，并結合自己動手做的過程，歸納diy中的注意事項。

7、四、讀后升華讀后，是思維品質(zhì)升華的一個重要階段。在這個階段，為提高學生的思維品質(zhì)，可要求學生對語篇進行重組，自主梳理關鍵信息間內(nèi)在邏輯，于邏輯聯(lián)系梳理中形成良好邏輯性思維品質(zhì)。同時，課上，可深入挖掘文本潛藏的情感價值，為學生布置一些創(chuàng)作、分析任務，便于他們在情感遷移中形成良好的創(chuàng)造性思維，真正實現(xiàn)思維品質(zhì)的進一步發(fā)展。人們常說：“思考可以構成一座通向新知識的橋?！痹谶@一節(jié)課教學中，當學生閱讀完文本內(nèi)容以后，可為他們布置一個課后作業(yè)：write about your own diy stories.lets share them next class.鼓勵學生寫下自己有關diy的小故事，說一說自己diy的過程。在讀后環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)造性思維將得到激發(fā)，有的學生將在知識遷移中用課上所學有關diy單詞、短語、句型分享自己用各色毛線、膠水、塑料板畫板勾畫不同形象的diy故事;有的學生將分享自己手工制作吸塵器的故事。古人云：“學以思為貴?！遍喿x中，要想培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)，提升他們的思維，要