畢業(yè)論文模式(完整版)

1、一、我國(guó)中小學(xué)師資培養(yǎng)模式的演變(4)(-)師資培養(yǎng)模式的定義 (4)(-)我國(guó)師資培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程 (4)(三) 師資培養(yǎng)模式的三種類(lèi)型 (5)1. 定向型師資培養(yǎng)模式(5)2非定向型師資培養(yǎng)模式 (5)3.定向型與非定向型相結(jié)合的混合型師資培養(yǎng)模式 (5)二、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)師資培養(yǎng)模式(6)(一) 美國(guó)的非定向型師資培養(yǎng)模式(6)(-)日本的混合型師資培養(yǎng)模式 (7)三、我國(guó)中小學(xué)師資培養(yǎng)模式的不足(7)(-)師資培養(yǎng)模式是以定向型為主的混合型師資培養(yǎng)模式(7)(-)培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)授受，對(duì)教育實(shí)踐重視不夠(三) 課程設(shè)置不合理，不符合學(xué)生全面發(fā)展的需要(8)(四) 教師資

2、格審核存在諸多問(wèn)題 (9)四、我國(guó)中小學(xué)師資培養(yǎng)模式的探新(9)(-)實(shí)施定向型與非定向型相結(jié)合的混合型師資培養(yǎng)模式 (9)(-)嚴(yán)格教師資格認(rèn)證制度，提高教師選拔的門(mén)檻(10)(三) 根據(jù)具休的發(fā)展?fàn)顩r，采用新型的辦學(xué)模式仃1)1. 3 + x 模式(11)2. 4 + x 模式(11)(四) 加強(qiáng)教育實(shí)踐的強(qiáng)度，提高師范生的綜合實(shí)踐能力(12)(五) 加大課程改革的力度，努力做到“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并重(12)(六) 根據(jù)我國(guó)地區(qū)差異，進(jìn)行師資培養(yǎng)模式的分類(lèi)指導(dǎo)(13)參考文獻(xiàn)(15)謝辭(16)附錄1. 論文任務(wù)書(shū)(17)2. 論文中期檢查報(bào)告 (19)3. 指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄表(20)

3、4. 論文結(jié)題報(bào)告(21)5. 成績(jī)?cè)u(píng)定及答辯評(píng)議表(23)6. 論文答辯過(guò)程記錄 (24)淺析我國(guó)中小學(xué)師資培養(yǎng)模式摘要：我國(guó)中小學(xué)師資培養(yǎng)模式主要是以定向型為主的混合型師資培養(yǎng)模式。這種模 式曾經(jīng)為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展壯大培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教育人才。但是隨著全民教育水 關(guān)鍵詞：師資培養(yǎng)模式；定向型師資培養(yǎng)模式；非定向型師資培養(yǎng)模式；混合型師資 培養(yǎng)模式analysis of china's primary and secondary schoolteachers training modelabstract: china's primary and secondary scho

4、ol teachers training mode is the mixed teacher training model in which the main is orientation. this model has already educated a key words: teachers training model; directional type of teachers training model; non-directional type of teachers training model ;mixed teacher training model我國(guó)的師資培養(yǎng)制度，從1

5、897年建立至今，已有100多年的歷史。在這漫長(zhǎng)的百年中，它不斷受到各種各樣的沖擊、發(fā)展、變化，形成了具有自己特色的體系 即由高等師范教育和各類(lèi)綜合大學(xué)共同培養(yǎng)師資的以定向型為主的混合型師資培養(yǎng) 模式。這種模式曾經(jīng)為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀中 小學(xué)教師。然而隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，它的地位和作用越來(lái)越受到人們的質(zhì)疑和 猜測(cè)。一、我國(guó)中小學(xué)師資培養(yǎng)模式的演變(-)師資培養(yǎng)模式的定義關(guān)于“師資培養(yǎng)模式”(也稱(chēng)師范教育模式)的定義，我們應(yīng)該從廣義和狹義兩 個(gè)方面來(lái)探討。從廣義上來(lái)講，師資培養(yǎng)模式應(yīng)是有一定的理論依據(jù)，指導(dǎo)(-)我國(guó)師資培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程我國(guó)的師范教育發(fā)端于

6、1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)內(nèi)首設(shè)的師范院。1904年1月，清政府頒布奏定學(xué)堂章程，設(shè)立初級(jí)師范學(xué)堂和優(yōu)級(jí)師范(三)師資培養(yǎng)模式的三種類(lèi)型曾經(jīng)存在于世界上的師資培養(yǎng)模式可能冇數(shù)十種，但是隨著時(shí)間的推移，經(jīng)歷了 自然規(guī)律的淘汰，現(xiàn)今留存于世界上的師資培養(yǎng)模式主要有三種類(lèi)型，即定1 定向型師資培養(yǎng)模式。定向型師資培養(yǎng)模式乂稱(chēng)“封閉型”教師培養(yǎng)模式，是 由專(zhuān)門(mén)的師范院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通文化科目、專(zhuān)門(mén)科目和教育科目、2非定向型師資培養(yǎng)模式。非定向型師資培養(yǎng)模式又稱(chēng)“開(kāi)放型”教師培養(yǎng)模式, 是指通過(guò)綜合大學(xué)、文理學(xué)院或其它專(zhuān)門(mén)學(xué)院附屬的教育學(xué)院3定向型與非定向型相結(jié)合的混合型師資培養(yǎng)模式?！盎旌闲?/p>

7、”師資培養(yǎng)模式是 指，在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)里，二、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)師資培養(yǎng)模式不同的國(guó)家會(huì)根據(jù)自己國(guó)家教育的具體發(fā)展?fàn)顩r選擇不同的模式，其屮教育發(fā)展 良好且(-)美國(guó)的非定向型師資培養(yǎng)模式美國(guó)的教師教育制度創(chuàng)立于19世紀(jì)初期，教師培養(yǎng)制度經(jīng)歷了師范學(xué)校、教師 學(xué)院和綜合大學(xué)教育院、系三個(gè)階段。(-)日本的混合型師資培養(yǎng)模式日本的教師培養(yǎng)制度創(chuàng)立于19世紀(jì)70年代。1946年，美國(guó)教育考察團(tuán)在對(duì)口本教育進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上,三、我中小學(xué)師資培養(yǎng)模式的不足（-）師資培養(yǎng)模式是以定向型為主的混合型師資培養(yǎng)模式我國(guó)傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，是-種定向型的模式，這種模式在當(dāng)時(shí)教師待遇低、 教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏的情況下

8、，（二）培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)授受，對(duì)教育實(shí)踐重視不夠教育工作是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的事業(yè)，要求從事這項(xiàng)事業(yè)的人既具冇很高的理論水 平，（三）課程設(shè)置不合理，不符合學(xué)生全面發(fā)展的需要長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校的課程設(shè)置不合理，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是 過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課，（四）教師資格審核存在諸多問(wèn)題目前我國(guó)教師資格的考核與認(rèn)定存在諸多問(wèn)題。一是我國(guó)現(xiàn)在的教師資格認(rèn)定 和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎是合二為一的，（-）實(shí)施定向型與非定向型相結(jié)合的混合型師資培養(yǎng)模式曲世界各國(guó)師資培養(yǎng)模式發(fā)展的總體趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的師資培養(yǎng)模式，也必將遵 循相同的規(guī)律，（二）嚴(yán)格教師資格認(rèn)證制度，提高教師選拔的門(mén)檻國(guó)外對(duì)教師資格的認(rèn)證比

9、較嚴(yán)格，其中冇些國(guó)家的做法很值得我們借鑒。（三）根據(jù)具體的發(fā)展?fàn)顩r，采用新型的辦學(xué)模式現(xiàn)在的辦學(xué)模式，主要是專(zhuān)業(yè)課程、教育類(lèi)課程和教育實(shí)習(xí)混合穿插進(jìn)行，學(xué)生 在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)各門(mén)課程往往是知之不多，1. 3 + x模式。主要有3+1模式，這種模式主要培養(yǎng)本科層次的中小學(xué)教師。即 學(xué)生在大學(xué)前3年學(xué)習(xí)大學(xué)本科所要求的公共必修課程、2. 4 + x模式。主要有4+1模式和4+2模式：（1） 4+1模式。即學(xué)生在接受了4年大學(xué)本科文理教育后，（四）加強(qiáng)教育實(shí)踐的強(qiáng)度，提高師范生的綜合實(shí)踐能力教育實(shí)習(xí)，是師范生從事中小學(xué)教育、教學(xué)工作的初步嘗試，是教育理論的運(yùn)用 過(guò)程，（五）加大課程改革的力度，努力做

10、到“學(xué)術(shù)性”與“師范性”并重學(xué)術(shù)性與師范性是師資培養(yǎng)的基礎(chǔ)屬性，師范性包含了對(duì)教育科學(xué)本身的學(xué)術(shù)性 要求，（六）根據(jù)我國(guó)地區(qū)差異，進(jìn)行師資培養(yǎng)模式的分類(lèi)指導(dǎo)不平衡性是我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的突岀特點(diǎn)，各個(gè)地區(qū)的發(fā)展水平差距很大，因 而師資教育水平的差距也很大。注釋: 董新良地方本科師范院校師資培養(yǎng)模式變革的實(shí)踐與思考j高等師范教育研究,2001, (11)： 33-37.劉新玲我國(guó)百年髙等師范教育體制的演變及啟示j黑龍江高教研究，2001, (4)： 44-48.白玫.國(guó)外中小學(xué)師資培養(yǎng)模式的趨同性及啟示j世界教育信息，2006, (9)：56-58.參考文獻(xiàn)1 張燕鏡師范教冇學(xué)m.福建：福建教冇

11、出版社，1995： 11-12.2 賈文華.對(duì)教師培養(yǎng)模式“轉(zhuǎn)型”的思考j.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2004, (6)： 42-43.3 穆嵐中外中小學(xué)教師培養(yǎng)模式述評(píng)j外國(guó)中小學(xué)教育,2005, (7)： 40-43.4 白玫.國(guó)外中小學(xué)師資培養(yǎng)模式的趨同性及啟示j世界教育信息,2006, (9)： 56 -58.5 萬(wàn)明鋼.師范院校的轉(zhuǎn)型與教師教育培養(yǎng)模式探索j.西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2004, (11)： 96-100.6 韋成龍.非師范地方院校教師教育的價(jià)值趨向與策略研究j.大學(xué)教育科學(xué)，2007, (5)： 74-77.7 徐輝，季誠(chéng)鋼.教師教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)

12、選擇n.光明報(bào)，2007. 3.15.8 牛嘵東.木科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式探析j.濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007, ( 1 )： 112-113.9 10穆嵐.教師培養(yǎng)模式的考察分析與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)選擇j.黑龍江高教研究，2004, (8)： 65-66.在此次論文的寫(xiě)作過(guò)程中受到了*的大力支持與幫助，其淵i専的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?治學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和高度的責(zé)任心，使我受益匪淺。本論文從選題到完 成，每一步都是在*的精心指導(dǎo)下完成的，傾注了老師大量的心血。在此，謹(jǐn)向* 表示崇高的敬意和衷心的感謝！課題條件及性質(zhì):畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要內(nèi)容:注：課題性質(zhì)分為理論型實(shí)踐應(yīng)用型。下同。主要參考文獻(xiàn):指

13、導(dǎo)教師意見(jiàn):1.通過(guò)；2.完善后通過(guò);3. 未通過(guò)簽名：年 月 日注：以上各項(xiàng)內(nèi)容由學(xué)生填寫(xiě)，指導(dǎo)教師審核后簽署意見(jiàn)。學(xué)生撰寫(xiě)情況：指導(dǎo)教師：（簽名）教師指導(dǎo)情況：檢查人：（簽名）系主任：（簽名）注：學(xué)生撰寫(xiě)情況由指導(dǎo)教師填寫(xiě)，教師指導(dǎo)情況由檢查人填寫(xiě)。指導(dǎo)的具體時(shí)間及指導(dǎo)內(nèi)容（由學(xué)生分次填寫(xiě)）:對(duì)第一稿提出的修改意見(jiàn):對(duì)第二稿提出的修改意見(jiàn):（簽名）（簽名）指導(dǎo)教師:學(xué) 生:注：指導(dǎo)的具體時(shí)間及指導(dǎo)內(nèi)容由學(xué)生分次填寫(xiě)，對(duì)第一、二稿提出的修改意見(jiàn)由指導(dǎo)教師填寫(xiě)。本課題完成情況，包括研究過(guò)程、結(jié)果及存在的問(wèn)題等：（由學(xué)生填寫(xiě)）指導(dǎo)教師意見(jiàn)：（同意、不同意）答辯指導(dǎo)教師：（簽名）系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)委員會(huì)審查意見(jiàn)：經(jīng)審查，（同意、不同意）答辯。系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)委員會(huì)主任：指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ):成績(jī):指導(dǎo)教師:（簽名）答辯小組評(píng)定成績(jī)答辯成績(jī)：（答辯小組成員打分的平均值）組長(zhǎng)簽名：年 月 日答辯委員 會(huì)意見(jiàn)主