民辦幼兒園教職工管理

1、民辦幼兒園教職工管理2005年我園以“國有民辦”模式運(yùn)行，口行負(fù)責(zé)聘用教 師。如何科學(xué)合理地對這支聘用教師進(jìn)行管理，成了一個(gè)新 的課題。對剛?cè)雸@的聘用教職工，對幼兒園的發(fā)展持觀望的態(tài) 度，抱著“有前途的爭取留下，不如意就走人”的旁觀者姿 態(tài)；也有人認(rèn)為自己是編外職工，“寄人籬下，低人一等”， 找不到主人翁的感覺，得過且過。在編教師與聘用教師自然存在的差異，影響了聘用教師 對工作的態(tài)度。面對領(lǐng)導(dǎo)所布置的工作和帶班任務(wù)，這批教 師一般以被動接受任務(wù)、完成任務(wù)為主，很少有人主動為幼 兒園工作開展出謀劃策，積極建議。如何營造一個(gè)健康和諧的工作和發(fā)展環(huán)境，激發(fā)這支隊(duì) 伍的工作積極性成為我園發(fā)展首要問題。

2、為此，我們進(jìn)行了 探索與實(shí)踐。1. 尊重營造和諧環(huán)境的前提馬斯洛的需要層次學(xué)提出，人的需要可以分為基本生理 需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要五個(gè) 層面，而人的各種需要是否滿足則是個(gè)體行為積極性的源 泉。要讓教師們安心工作，首先應(yīng)讓其充分感受到一個(gè)被尊 重的氛圍。只有在工作中得到自尊和他尊，才會使這些聘用 教師體會到自身的價(jià)值，迸發(fā)出工作的熱情。作為管理者，我們重視發(fā)揮聘用教職工的能動性，變聘 用教職工的“被動管理”為“主動管理”，變“上下級關(guān)系” 為“參與合作”關(guān)系，變“要我做”為“我要做”；開展“我 為幼兒園獻(xiàn)一計(jì)”、“假如我是園長”等活動，鼓勵(lì)人人為幼 兒園的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

3、同時(shí)，我們還注重對聘用教職工與正 職教職工的統(tǒng)一管理。在教職工考勤制度、外出學(xué)習(xí)、教育 獎(jiǎng)勵(lì)等方面，聘用教職工與在職教職工一視同仁。2. 關(guān)愛營造和諧環(huán)境的基礎(chǔ)理解和關(guān)愛教師，就是要想教師所想，愛教師所愛，急 教師所急。園領(lǐng)導(dǎo)要將每一位教職工視為自己的老師、朋友, 注意聆聽他們心底的聲音。聘用教師中有許多年輕教師，缺 乏工作經(jīng)驗(yàn)，針對他們渴望得到經(jīng)驗(yàn)型、專家型教師的指引 的需求，我們及時(shí)采取了 “師徒結(jié)對”、“新教師學(xué)習(xí)行動小 組”、“新教師成長軌跡研究”等培養(yǎng)舉措，從制度、時(shí)間、 人員、書籍等多方面為他們提供了學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會，及時(shí) 滿足了聘用教師的學(xué)習(xí)需求。3. 溝通營造和諧環(huán)境的途徑及時(shí)

4、的溝通和交流，可以使管理者更清楚地了解聘用教 師的心理需求和內(nèi)心世界，了解教師的真實(shí)想法，幫助消除 工作中的困惑，也使教師感受到園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和良苦用心。 及時(shí)的溝通和交流，也可以使聘用教師更清楚地了解園領(lǐng)導(dǎo) 的想法和意圖，從而積極主動地配合工作。我們積極搭建教職工間的溝通和交流平臺，開展了一系 列豐富的活動，活動屮增加了相互交流和溝通的契機(jī)，同時(shí) 感受到集體的溫暖和團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)了人人都是重要一分 子的主人翁意識。4. 賞識營造和諧環(huán)境的催化劑激勵(lì)理論認(rèn)為：動機(jī)的產(chǎn)生有賴于激勵(lì)。和諧人文的環(huán) 境，本身就是充滿熱情、動力和無限憧憬的環(huán)境。對于聘任 教職工而言，對于工資待遇等實(shí)際問題固然關(guān)注，但同時(shí)也 會很在意自己在這個(gè)集體中是否快樂，是否右實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值 的空間。我們在強(qiáng)調(diào)“以人為本”的管理原則上，充分考慮 教師個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。關(guān)注聘