學校教學與社會實踐-師生關系的變化

1、    學校教學與社會實踐師生關系的變化    摘要：從學校教學到社會實踐教學，師生關系會發(fā)生較大轉變。從學校單純的非功利性的師生關系到社會實踐中以共同協(xié)作為目的完成雕塑任務的團隊關系，教師從和藹可親轉變?yōu)閲栏癜芽?，這兩種關系狀態(tài)對學生與老師產生了相互影響作用，促進了學生從學校走向社會。關鍵詞：學校教學;社會實踐;師生關系;嚴格;促進中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2020）30-0213-01 doi：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.151一、學校教學中單純的師生關系高校教學中，師

2、生關系是非功利性的，教師在學校有嚴格的規(guī)章制度。平常一般都是這樣：備課上課答疑示范交流，然后教師根據(jù)學生的平時成績與考試成績給學生打期末成績，作為學生評獎學金和畢業(yè)的依據(jù)，學校對教師有嚴格的評教體系。教師出了上課，學校開會，以及一些日常教學任務外，其他時間都是空閑的，學生與教師之間沒有直接的利益關系。在學校教學的師生關系中，學生主要目的是學習知識，追求真理。學生具有獨立性、個體現(xiàn)、自由性、創(chuàng)造性、基礎性，學生是為自己而學，是為興趣而學。教學中，教師與學生都比較自由，在時間上，只有課堂上是有時間限制的，其余都很自由，各不相干，空間上，教師只有在教室里上課時大家才會聚到一起，其余時間，師生的空間都

3、很自由，而自由才是個人發(fā)展的空間基礎，把所學的知識可以運用到很多廣闊的空間，學校的文體活動，社會上的家教，設計、墻繪等。二、社會實踐教學中的師生關系社會實踐教學中，一般對學生來說是有償勞動，學生是為別人勞動，是有社會成果的，是把在學校學到的知識運用到社會實踐中去，為社會勞動，為企業(yè)勞動，應該得到報酬，由于社會實踐教學對教師和學生來說都是有償勞動，而對學生來說，這種社會實踐的機會并不是對每個學生都平等，所以，師生關系就體現(xiàn)為個別性、特殊性。而老師會對學生外出社會實踐進行選擇，一般老師會選擇專業(yè)成績好的、聽話的，能吃苦耐勞的學生，而這也給其他學生帶來了負面影響。雕塑專業(yè)社會實踐的機會對老師和學生來

4、說也不是隨時都會有，有些是教師的橫向科研項目，有些是熟人推薦，有些是別人需要一個雕塑團隊，一般要教師帶領，需要大家共同去完成雕塑任務。不管哪種途徑，都會受到時間的限制，一個是雕塑任務本身的時間限制，一個是學校管理的限制。在專業(yè)社會實踐的教學過程中，師生關系會走得更近。而由于學生在學校所學知識與社會實踐中有時會脫節(jié)，或者學生在學校所學知識由于環(huán)境、作品尺寸等的改變而不能恰當?shù)倪\用于實踐，那么教師在團隊中必須現(xiàn)場實踐教學，通過現(xiàn)場示范，直接教學，印象會非常深刻，更具體，但由于時間限制，學生必須能學以致用。這就要求學生在學校的專業(yè)基礎知識要牢固，社會實踐教學只專門針對某一個方面進行教學，沒有學校教學

5、那么系統(tǒng)，學校教學留有大部分時間讓學生去消化所學的知識，有更多的時間，就可以了解古今中外的雕塑藝術作品。所以，從這些來看，社會實踐教學是特定化的、局部化和片段化的。社會實踐是要被社會所評價的，你的作品、行為不僅被老師評價，還要被相關的主管、老總等檢查，以及甲方嚴格的驗收，還要接受公眾的評價，而各方的評價會影響你未來的發(fā)展。社會實踐是有挑戰(zhàn)性的，如果在規(guī)定的時間內做不出成績來，是要被否定的。這就要求在社會實踐中不僅要技術好，還要把各種關系搞好，與老師、各級主管的關系就成為非常重要的一環(huán)，當然，這種關系主要是指相互溝通與交流。三、教師是學校教育與社會實踐教育的調和者學校的教育中，師生關系是單純學習

6、知識為目的師生關系，是無功利性的。而社會實踐教育，師生關系如同中國傳統(tǒng)社會師傅帶徒弟的模式，是功利性的。而學校教育的師生關系是共享的，但這也導致了很多學生不會主動去學習，特別是現(xiàn)代信息社會，學生的選擇性多，學習途徑也很多，各種學習的共享平臺出現(xiàn)在網絡上，讓學生眼花繚亂，而教師的啟發(fā)性、思維性的教學模式就顯得非常重要。社會實踐時，教師與學生的關系就綜合了學校無私的教學與傳統(tǒng)社會師徒功利性的特點，成為了一個共同體。在學校課堂教學中，教師要同時面對很多學生，對學生提出的問題，教師一般都很耐心的講解，而社會實踐的教學中，教師（師傅）在教徒的時候會嚴格要求，態(tài)度變得嚴肅認真，因為社會實踐有時候涉及到社會安全和社會責任，如果不嚴格要求有可能就會出問題。而這種嚴格，可能會讓學生產生壓力，從而對老師有敬而遠之的轉變。所以學校教學的師生關系是單純的以追求真理、知識為目的的師生關系，而社會實踐教學的師生關系在空間上會走得更近，但會變得更加復雜，這種師生關系也變得更加社會化，同時也會讓師生關系的心理距離拉大