小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中探究性問題的有效生成探討

1、    小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中探究性問題的有效生成探討    張華摘要：在小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用問題能夠使得學(xué)生的研究方向更為明確，科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的展開，對于學(xué)生提出問題、思考問題以及解決問題都會有幫助。為此，教師要結(jié)合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的具體形式以及具體的內(nèi)容，對其中問題的生成進(jìn)行研究，保證學(xué)生研究的問題能夠使得其有所獲得，提升科學(xué)理性的思維能力?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)際的教學(xué)狀況，分析在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中探究問題的有效生成，旨在推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂;探究性問題;有效生成探討：g4：a：（2020）-08-317引言小學(xué)科學(xué)教學(xué)中包含的內(nèi)容較為

2、廣泛，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中對科學(xué)知識的思考與掌握能力是存在差異的，同時(shí)由于生活經(jīng)驗(yàn)等不同，學(xué)生對不同科學(xué)問題的思考理解興趣也有差異。常常會出現(xiàn)，不同學(xué)生對某一節(jié)內(nèi)容更為感興趣的教學(xué)現(xiàn)象，教師要應(yīng)用這種差異，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。試驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要親自動(dòng)手，試驗(yàn)中的問題產(chǎn)生最為集中，教師要有所關(guān)注。一、小學(xué)科學(xué)試驗(yàn)的分類與問題的出現(xiàn)科學(xué)課程中涉及到的學(xué)科事實(shí)上較為廣泛，包括在初中階段的生物、物理、化學(xué)以及一些地理方面的知識，因此，小學(xué)課堂中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方式也是有所區(qū)別的。其中包括觀察試驗(yàn)、動(dòng)手試驗(yàn)等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容的不同，對此有所分類。觀察類型試驗(yàn)的時(shí)間往往有一定的周

3、期，學(xué)生可以應(yīng)用小組合作的模式進(jìn)行觀察，或者是自行觀察記錄，其中問題的提出是在觀察與思考中逐漸出現(xiàn)的。然而，動(dòng)手試驗(yàn)則具有差異。這種類型的試驗(yàn)，會由于學(xué)生的動(dòng)手能力不同直接產(chǎn)生問題。另外，由于學(xué)生的興趣與思考能力存在的不同，在對試驗(yàn)觀察與思考過程中，提出問題的深度也是有所區(qū)別的，一些學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，提出的問題過于困難，缺乏相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)，不能有所理解，教師要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行解釋，尊重學(xué)生1。二、應(yīng)用課程內(nèi)容的深度思考促成問題出現(xiàn)考慮到小學(xué)階段學(xué)生的思考能力，在課本的編排中一般都選擇學(xué)生有所認(rèn)識的事物或者現(xiàn)象等進(jìn)行研究。這種情況下，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解難度就會有所降低。例如，認(rèn)識植物的相關(guān)課程

4、中，最為主要的是對植物的觀察以及各種基礎(chǔ)類型植物標(biāo)本的制作試驗(yàn)等。這種情況下，教師可以應(yīng)用課本中內(nèi)容的深度思考引導(dǎo)，促生相關(guān)的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對植物進(jìn)行觀察，學(xué)生可以撫摸不同類型的植物表面，并且向教師描述不同植物表面的感受區(qū)別。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，一些植物的葉子表面較為粗糙，長有短毛，另外一些植物的葉子表面則較為光滑，還有一些植物葉面較為厚實(shí)，更為光滑，接近蠟質(zhì)。學(xué)生在自己接觸與觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)其中存在的區(qū)別，會向教師提問。這種情況下，教師為了促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)知識水平增長，探究的能力提高，要避免直接給學(xué)生提供答案。在目前的信息技術(shù)支持下，學(xué)生可以總結(jié)出各種樹葉表面的不同之處，并且對樹葉的種類進(jìn)行

5、辨別，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)，解決其表面存在差異的問題。有些內(nèi)容屬于課本中沒有強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，對相關(guān)的資料更為深入的研究與查找，就可以獲得科學(xué)方面的新知。三、通過干涉學(xué)生試驗(yàn)的方式促進(jìn)問題探究在試驗(yàn)中，由于試驗(yàn)材質(zhì)以及試驗(yàn)條件的差異，都會使得試驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生不同。教師通過對試驗(yàn)中試驗(yàn)材質(zhì)或者條件的調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行相關(guān)的試驗(yàn)，就可以感受到其中存在的差異。例如，在溶解試驗(yàn)的過程中，教師可以為不同小組中的學(xué)生，分別提供熱水以及涼水，小組中學(xué)生分別應(yīng)用溫度不同的水進(jìn)行試驗(yàn)，由于這一試驗(yàn)的過程極為簡單，學(xué)生都能夠完成試驗(yàn)的過程。因此，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)由于水溫的不同，溶解物質(zhì)的溶解速度是有所差異

6、的。然而，這種差異在有限的試驗(yàn)時(shí)間中表現(xiàn)的并不明顯，學(xué)生往往不能確定其是否存在。這種情況下，教師也要注意避免直接向?qū)W生提供答案，可以為學(xué)生的家庭試驗(yàn)探究提供意見，要求學(xué)生在家中進(jìn)行相關(guān)的溶解試驗(yàn)。例如，可以應(yīng)用沖奶粉或者其他飲料的機(jī)會，觀察溫度不同的水是否有所區(qū)別。在生活中，學(xué)生會逐漸地確定自己的試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，并且應(yīng)用這種試驗(yàn)的結(jié)果于生活之中2。四、通過模擬試驗(yàn)的方式，引導(dǎo)問題在目前的教學(xué)環(huán)境中，教師能夠應(yīng)用的試驗(yàn)類型以及試驗(yàn)的方式更為豐富，模擬試驗(yàn)的這種形式，既能夠節(jié)省試驗(yàn)的器材，也能夠讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)試驗(yàn)過程，對于問題的提出與問題的研究觀察具有積極的意義。教師要選擇適當(dāng)?shù)哪M試驗(yàn)方式。例如，應(yīng)用

7、一些實(shí)驗(yàn)類型的app就可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，在條件允許的情況下，教師可以要求學(xué)生共同體驗(yàn)?zāi)M試驗(yàn)的過程，并且反復(fù)的進(jìn)行試驗(yàn)，提出自己的疑惑，在觀察中解決疑惑。當(dāng)學(xué)生不能解決疑惑，可以向教師提出，教師再應(yīng)用模擬試驗(yàn)的形式向?qū)W生進(jìn)行講解，要求學(xué)生重點(diǎn)觀察某一理解部分，達(dá)成對問題的解決。此外，應(yīng)用視頻等播放的方式，也是模擬試驗(yàn)形式之一，這種形式缺少操作性，適合于觀察解決問題時(shí)的應(yīng)用3。結(jié)束語在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生在試驗(yàn)中進(jìn)行問題的提出以及問題的解決，對于其課程知識能力的提升有著重要的幫助，教師要對此有著足夠的重視。參考文獻(xiàn)1吳開其，張晉. 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中探究性問題的有效生成j. 教學(xué)與管理，2016（12）：95-97.2王司鳳. 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中探究性問題的選擇分析j. 課程教育研究，2016（37）：189-190.3錢曉潔. 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂探究性問題的生成與教學(xué)研究a. 北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集（議題五：教育信息化）c.北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：，2017：9.少年科普報(bào)（科教論壇）2020年8期少年科普報(bào)（科教論壇