社會(huì)身份與責(zé)任的教學(xué)反思

1、踏花歸來(lái)馬蹄香生成律動(dòng)滿課堂社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任課后教學(xué)反思縣區(qū)：西山區(qū)學(xué)校：昆五中姓名：陶麗芬學(xué)科：初中思想品德教學(xué)時(shí)間：2009年5月18日教學(xué)地點(diǎn)：昆八中教學(xué)班級(jí)：初二班踏花歸來(lái)馬蹄香生成律動(dòng)滿課堂社會(huì)身份與社會(huì)責(zé)任課后教學(xué)反思西山區(qū) 昆五中陶麗芬2011年5月18 b,經(jīng)過(guò)精心的和最大努力的準(zhǔn)備后，雖然感到些許疲憊，但我仍以 最飽滿的熱情和充足的信心在昆八中初二（1）班完成了一節(jié)關(guān)于粵教版八年級(jí)上冊(cè)社會(huì) 省份與社會(huì)責(zé)任的課堂公開(kāi)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的課堂生成律動(dòng)?，F(xiàn)做如卜反思：一、精心預(yù)設(shè)，細(xì)致思考，促使課堂生成。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)預(yù)設(shè)是我們教師課前的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程，是教學(xué)的起

2、點(diǎn), 也是促成課堂目標(biāo)達(dá)成的首要條件。這次上課，我是這樣完成課前準(zhǔn)備的：1、分析這一課題所處的地位；分析學(xué)生可能產(chǎn) 生的困惑以及情感盲點(diǎn)。2、備學(xué)生：不但對(duì)未知學(xué)生進(jìn)行備課，而且因未知而多角度多層 次的備課。3、備教材：在對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，力求脈絡(luò)清晰，教學(xué)進(jìn)度層層深入。4、 備教法：擬采用的教學(xué)方法為啟發(fā)式、合作式、探究式，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、 提高其學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主體作用。5、備教學(xué)過(guò)程：從每個(gè)問(wèn)題的提岀到學(xué)生可能會(huì)岀現(xiàn) 的情況都進(jìn)行預(yù)設(shè)，設(shè)想一些可能出現(xiàn)的意外及應(yīng)對(duì)方法。雖然這樣的備課對(duì)我來(lái)說(shuō)耗時(shí) 又辛苦，但是，卻能為我輕松完成教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二、以學(xué)定教，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)

3、生成，凸顯學(xué)生主體地位。1、以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整。課程實(shí)施屮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。教 師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此，教師必須牢固樹(shù)立“以人為本” 的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)原則，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到“以學(xué)定教”。 同吋，教學(xué)過(guò)程木身是一個(gè)存在著許多不確定因素、隨機(jī)變化的過(guò)程：就教學(xué)對(duì)象而言， 學(xué)生是活生生的人，思想、情感隨時(shí)處于不斷變化之中；就教學(xué)內(nèi)容而言，相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi) 容總會(huì)受到時(shí)代變遷的影響；就教學(xué)方法而言，沒(méi)冇一成不變、普遍適用的既定模式，任 何方法的運(yùn)用都耍與當(dāng)時(shí)的情境相適應(yīng)。課堂的這種不確定性，決定了課堂教學(xué)不

4、可能完 全按照教師的預(yù)設(shè)軌道有序進(jìn)行。否則，如果無(wú)視課堂上發(fā)生的實(shí)際情況，一味地拘泥于課前預(yù)案不放，無(wú)疑會(huì)將自己置于被動(dòng)尷尬的境地。在完成“生活考場(chǎng)二：場(chǎng)景模擬”這一環(huán)節(jié)吋，在預(yù)設(shè)屮，我一直思考調(diào)動(dòng)學(xué)生的積 極性、讓課堂動(dòng)起來(lái)的形式。左思右想后，我決定讓學(xué)生模擬不同身份的人發(fā)言。然而， 在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)較好，思維活躍，課堂參與積極性高漲。丁是，我臨 時(shí)調(diào)整思路，讓學(xué)生門(mén)由組合，合作門(mén)編、口導(dǎo)、口演情景劇“搶刼現(xiàn)場(chǎng)”。學(xué)生一聽(tīng)，果 然興奮起來(lái)，或“招兵買馬”、或編寫(xiě)劇本，忙得不亦樂(lè)乎。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作 準(zhǔn)備，兩組同學(xué)的表演，正好是從一正一反不同的角度來(lái)進(jìn)行反映。如此，為

5、教學(xué)提供了 具有沖突的真實(shí)情境，使后面的深入挖掘和“剝洋蔥”式的分析創(chuàng)造了鮮活的素材和機(jī)會(huì)。2、洞察秋毫，隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生才是課堂的真止主體，課堂中，通過(guò)與學(xué)生的眼神交流、有效對(duì)話，隨時(shí)關(guān)注、 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題中的不足之處和閃光點(diǎn)。通過(guò)觀察，洞察學(xué)生的情感、興趣所在， 力求使全體學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)屮來(lái)。如學(xué)生在表演屮有一句臺(tái)詞是這樣設(shè)計(jì)的：你 是目擊者吧，如果你有時(shí)間，請(qǐng)跟我們到警察局去一趟。表演結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生：我國(guó) 負(fù)責(zé)調(diào)查案件的機(jī)構(gòu)名稱是警察局嗎？配合調(diào)查是否是目擊者的責(zé)任？事實(shí)上，學(xué)生想說(shuō) 的應(yīng)該是“公安局”，配合警察調(diào)查也是每一個(gè)公民的義務(wù)。通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，學(xué)生在反思 中提高

6、思想認(rèn)識(shí)，糾正了一些平時(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。三、回歸生活，拓展課堂空間。生活是道德教育的根基，道德教育要在生活之中進(jìn)行，并最終要冋到生活之中去。初 屮思想品徳課程標(biāo)準(zhǔn)也指岀'初屮學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。在教學(xué)屮， 耍面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍 繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì) 適應(yīng)能力。教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷、用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的 美好生活，體驗(yàn)他人的奮斗與幸福從而真正豐富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世 界，讓他們的心靈變得敏感起來(lái)，細(xì)膩起來(lái)。”在“生活秀”這

7、一環(huán)節(jié)，我用了一張偶然機(jī)會(huì)下拍到的照片（里面有該班同學(xué)）作為 場(chǎng)景，在點(diǎn)到“公民要遵紀(jì)守法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將該校的規(guī)范和中學(xué)生口常行為規(guī)范展 現(xiàn)出來(lái)，易使學(xué)生感到親切、貼近自己的生活，創(chuàng)造了和諧融洽的課堂氣氛，提高學(xué)生參 與的積極性。四、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，層層自主探究。占人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟z機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！薄霸诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的消極知識(shí)的接受者，而是積極的主動(dòng)的知識(shí)探究者”（美 國(guó)心理學(xué)家布魯納）。課堂屮，通過(guò)由易到難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生深入常握知 識(shí)，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。在學(xué)生建構(gòu)“不同社會(huì)身份有不同社會(huì)責(zé)任”這一知識(shí)內(nèi)容, 我設(shè)置了兩個(gè)生活考場(chǎng)

8、，第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于發(fā)生在教室內(nèi)的違紀(jì)現(xiàn)象，相對(duì)容易些；第二 個(gè)問(wèn)題設(shè)置了關(guān)于搶劫的問(wèn)題，相對(duì)難一些。對(duì)前者問(wèn)題的探討，只要求學(xué)生回答對(duì)這種 現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。而對(duì)后一問(wèn)題，則引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考現(xiàn)象發(fā)生時(shí)不同身份的想 法，從深層次認(rèn)識(shí)付出責(zé)任是需要代價(jià)的。同時(shí)，又對(duì)學(xué)生從屮獲得的啟示進(jìn)行點(diǎn)撥。五、情感先導(dǎo)，知情實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。課堂應(yīng)是冇徳性的，“沒(méi)冇情感，道徳就會(huì)變?yōu)榭菰餆o(wú)味的空話，只能培養(yǎng)岀偽君子?！薄拔覀兘逃ぷ髡叩娜蝿?wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)護(hù)這種美，并用口己 的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)冇的高度”（蘇霍姆林斯基）。教學(xué)中，我注意時(shí)時(shí)、處處關(guān)注對(duì) 學(xué)生的情感價(jià)值教育。如播放512國(guó)喪后

9、，引導(dǎo)學(xué)生思考：你從中感受到了什么？最 令你感動(dòng)的瞬間是什么？經(jīng)過(guò)交流后，有學(xué)生看出：責(zé)任是是一種“愛(ài)”，人人負(fù)責(zé)社會(huì) 會(huì)更加和諧等觀念?？梢哉f(shuō)，學(xué)生真的得到了情感升華，我也深感同悟。六、找出不足，重構(gòu)課堂教學(xué)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。只有在反思中發(fā)揚(yáng)得，改正失，才能 逐漸完善教學(xué)。下課鈴聲響起，不少學(xué)生紛紛擁向講臺(tái)，“老師，你講得真有趣?！薄袄蠋煟?我們也要謝謝您”。聽(tīng)著這些話語(yǔ)，我略感欣慰。然而，也感到了許多不足，需要以后不斷 改進(jìn)。1、教學(xué)節(jié)奏把握方血，“功力”不夠，感覺(jué)前松后緊，導(dǎo)致最后情感升華：重溫5 -12 國(guó)喪環(huán)節(jié)，結(jié)束稍顯匆忙。在以后教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，還應(yīng)更細(xì)致些。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，關(guān)注到了學(xué)生思考的過(guò)程，但在課堂快結(jié)朿部分，也正是由 于上面的原因，有一兩個(gè)結(jié)論沒(méi)有讓學(xué)生得出，讓我自己給搶答了。在以后的教學(xué)中，應(yīng) 注意：?jiǎn)栴}設(shè)置后，預(yù)留學(xué)生的思考時(shí)間還可以再多些，交流的時(shí)間再