閱讀素養(yǎng)孩子面向未來的基礎(chǔ)能力

1、閱讀素養(yǎng)：孩子面向未來的基礎(chǔ)能力【閱讀不僅僅是概括段落大意，理解書面文章，還包括獲取信息以滿足目的需求的能力。 從國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（pisa）所得出的數(shù)據(jù)來看，我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng) 還亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)殚喿x素養(yǎng)關(guān)系到個(gè)人未來的發(fā)展乃至國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步?！抠Y料圖片：只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，才能更自信地融入 社會(huì)。資料圖片：研究表明，父母每周花在閱讀上的時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的閱讀表現(xiàn)會(huì)越好。附表1美國(guó)國(guó)家教育 發(fā)展胖國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)忖國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展硏究認(rèn)矩能力定位與回億 綜合與解釋 評(píng)價(jià)文章回憶信息 解釋文章 反思與評(píng)價(jià)關(guān)注并提取明確煉述的垃亡進(jìn)行直接的推論

2、解軽并整合觀點(diǎn)和信息 檢視井評(píng)價(jià)內(nèi)容、語言、文 亜成分文章類型文學(xué)類信愿類連續(xù)性文本 非連續(xù)性文本文學(xué)類文本信息類文本閱讀ii的/情気為獲取文學(xué)體驗(yàn)而閱讀為蠶取信息而閱讀 為完成任務(wù)而閱讀為了個(gè)人應(yīng)用而閱讀 為f公共應(yīng)用而閱讀 為了工作而閱滾為了教育而閱讀溝文學(xué)休驗(yàn)麗進(jìn)行的閱讀 勿荻取和使用生息而閱浚附表2學(xué)生問卷學(xué)校和家庭的教 育經(jīng)歷家庭閱讀作業(yè)閱讀的我感覺 和態(tài)度校外的閱讀習(xí)雯家庭問卷家長(zhǎng)與孩子之間 的文化交流家庭的文化資源 父母的閱讀習(xí)零 和態(tài)度家庭和學(xué)校的聯(lián)系教師問卷閱讀的班級(jí)測(cè)試 類型閱讀教育的時(shí)間 閱讀敦學(xué)所使川 的材料教授閱讀的方式學(xué)校問卷學(xué)校的狀況學(xué)校的資源 學(xué)校閱讀敦育埒 點(diǎn)

3、學(xué)校和家庭之間 的聯(lián)系北京師范大學(xué)溫紅博辛濤如果把教育質(zhì)量比作一條生命之河，那么慕礎(chǔ)教育的質(zhì)量肯定是這條生命之河的開端。 如果把基礎(chǔ)教育看作那奔騰不止的源頭，那么閱讀素養(yǎng)則是這個(gè)源頭的精華，形成那滔滔不 絕的牛命z水，并貫穿這牛命z河的始終。無論是個(gè)人發(fā)展還是民族進(jìn)步，都與閱讀素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。它是孩子學(xué)習(xí)和成氏的棊 本要素，是孩子實(shí)現(xiàn)補(bǔ)會(huì)發(fā)展和精神發(fā)展的奠基石。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（pirls）認(rèn)為, “閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。只有掌握了閱讀的能力，孩子 才能更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)，才能更口信地融入社會(huì)，滿足?；睢⒐ぷ魃踔僚４娴男枰?；只有 學(xué)會(huì)了如何閱讀，才能提高鑒賞

4、能力，接受全方位的信息，滿足個(gè)人精神世界發(fā)展的需求。閱讀索養(yǎng)也是一個(gè)國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本。國(guó)民的精神力量對(duì)于一個(gè)國(guó)家的軟實(shí)力 和最終的競(jìng)爭(zhēng)力都起著關(guān)鍵的作用。而精神力量的獲取和培養(yǎng)，則需要通過閱讀。培養(yǎng)有素 養(yǎng)的社會(huì)成員，能夠提升社會(huì)的整體素質(zhì)水平，增強(qiáng)國(guó)家的綜合實(shí)力。止是因?yàn)殚喿x素養(yǎng)關(guān)系到孩子的個(gè)人發(fā)展和國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，所以國(guó)際著名的教育 評(píng)價(jià)項(xiàng)忖都將閱讀素養(yǎng)作為核心的測(cè)評(píng)內(nèi)容。美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估（naep）早在1969年 就開始對(duì)多個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。2000年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開發(fā)了 國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（ptsa）,開始對(duì)多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的15歲青少年進(jìn)行閱讀監(jiān)測(cè)

5、評(píng)估。在 2009年以閱讀為重點(diǎn)的評(píng)估屮，我國(guó)上海地區(qū)首次參加并獨(dú)占鰲頭。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié) 會(huì)于2001年在國(guó)際范圍內(nèi)開展了國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究，以此來監(jiān)控國(guó)際范圍內(nèi)四年級(jí)學(xué) 生的閱讀索養(yǎng)。我國(guó)也在今年開始了對(duì)基礎(chǔ)教育階段中小學(xué)生的語文閱讀情況的試點(diǎn)監(jiān)測(cè)。閱讀不僅僅是讓孩子會(huì)考試【閱讀者通過閱讀可以達(dá)到個(gè)人娛樂、學(xué)習(xí)的目的，也可以滿足工作和生活的需求，拓 展個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、豐富精神世界，還可以通過閱讀參與社會(huì)活動(dòng)?！坎粌H各個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織關(guān)心著中小學(xué)生的閱讀發(fā)展情況,工作在教學(xué)一線的語文教師 和大量語文教育研究工作者也關(guān)心如何更好地提高中小學(xué)生的閱讀水平。那么，我們?cè)撊绾?界定閱讀素養(yǎng)？我們

6、先來看看美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估、國(guó)際學(xué)牛評(píng)價(jià)項(xiàng)bl和國(guó)際閱讀索養(yǎng)進(jìn) 展研究等是如何定義的。美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估是這樣定義閱讀素養(yǎng)的。它認(rèn)為，閱讀是一個(gè)積極且復(fù)雜的過程, 涉及理解書血文章、形成并理解含義，根據(jù)文章類型、目的與情景，恰當(dāng)使用含義。而國(guó)際 學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)口則認(rèn)為，我們不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀 者應(yīng)具備通過閱讀獲取知識(shí)信息，以此滿足h的需求的能力，這也是在閱讀的后面加上“素 養(yǎng)”這個(gè)詞的原因。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)r提出，閱讀索養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知 識(shí)、開發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究認(rèn)為，閱讀是

7、閱讀者在閱讀過程中積極建構(gòu)意義、了解有效的閱 讀策略并反思所讀的內(nèi)容，因此閱讀素養(yǎng)應(yīng)該界定為“閱讀者理解和運(yùn)用社會(huì)需耍的或個(gè)人 認(rèn)為有價(jià)值的卩血語言形式的能力。年輕的閱讀者能夠從各種形式的文章中構(gòu)建意義。他們 能夠通過閱讀述行學(xué)習(xí)，參與到學(xué)校和日常生活的各項(xiàng)活動(dòng)中”。其實(shí)，無論這些項(xiàng)目組織如何字斟句酌地對(duì)閱讀索養(yǎng)進(jìn)行定義，實(shí)質(zhì)上他們都想更貼切 地道出閱讀素養(yǎng)的3個(gè)至關(guān)重要的要素。首先，閱讀需要調(diào)動(dòng)人廣泛的認(rèn)知和元認(rèn)識(shí)能力，形成對(duì)文章不同層次的理解。在閱讀 過程中，閱讀者需要調(diào)動(dòng)廣泛的認(rèn)知能力，諸如對(duì)所呈現(xiàn)材料的基木解碼能力，調(diào)用詞匯、 語法、句法結(jié)構(gòu)和語言學(xué)方曲的知識(shí)儲(chǔ)備，探索口身以外的世界，

8、等等。閱讀者也需耍運(yùn)用 元認(rèn)知能力，如運(yùn)川恰當(dāng)?shù)拈喿x策略和意識(shí)，為了特定的廿的進(jìn)行思考、監(jiān)控和調(diào)整閱讀行 為等?；诖?，閱讀者能夠通過定位冋憶信息和作出必要的推論，達(dá)到対文章基本內(nèi)容的理 解；能夠結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章的觀點(diǎn)和信息作出整合和解釋；能夠?yàn)榱颂囟ǖ哪康暮?情景需求，対文章的觀點(diǎn)、信息、語言形式作出反思利評(píng)價(jià)。另外，閱讀者應(yīng)該能夠閱讀不同類型的文章。閱讀者所閱讀的材料不僅是那耐人尋味的 小說、優(yōu)美感人的散文詩(shī)、激情澎湃的演講傳記等文學(xué)類文章，也不僅是報(bào)道時(shí)事的新聞、 傳播科技的論文、評(píng)論社會(huì)的雜談等說明議論類文章，還應(yīng)該包括那介紹使用方法的說明書、 指導(dǎo)行程路線的地圖、規(guī)定日程安排

9、的時(shí)間進(jìn)度表、反映數(shù)據(jù)規(guī)律的圖表這些程序性文章, 最后這一類文章也許是獨(dú)立呈現(xiàn)的，也許摻雜在說明類的文章中。第一類和第二類文章在很 多項(xiàng)h中被稱為“連續(xù)性文本”，第三類文章則相應(yīng)地被稱為“非連續(xù)性文本”。除此z外，閱讀者能夠通過獲得文章中的觀點(diǎn)信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些信息，以此來滿足 特定的kl的需求。閱讀者閱讀可能是為了文學(xué)體驗(yàn)，如閱讀小說、詩(shī)歌、散文等，也有可能 是為了獲取和使用信息，如閱讀地圖、說明書、雜談、新聞等。閱讀者通過閱讀，可以達(dá)到 個(gè)人娛樂、學(xué)習(xí)的目的，可以利用閱讀滿足工作和生活的需求，可以通過閱讀拓展個(gè)人的知 識(shí)儲(chǔ)備、豐富精神世界、開發(fā)個(gè)人潛力，可以通過閱讀參與社會(huì)活動(dòng)。事實(shí)證明

10、，有閱讀素 養(yǎng)的公民更容易融入各類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治團(tuán)體中。閱讀者選擇不同的文章進(jìn)行閱讀, 止是因?yàn)槲恼轮械奶囟ㄇ榫衬軌驖M足閱讀者的閱讀目的。我們可以通過這些國(guó)際知名閱讀調(diào)査的測(cè)試要素更為清晰地看到上述要素的體現(xiàn)。（見 附表1）中小學(xué)是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵階段【從小心地確認(rèn)以前所學(xué)的簡(jiǎn)單閱讀技能，到通過閱讀獲取信息以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，再 到分析評(píng)價(jià)和反思自己所讀的內(nèi)容，它呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)體從初級(jí)閱讀者逐漸成為成熟閱讀者的 蛻變過程。哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮査爾提出的“五階段模型”對(duì)閱讀的發(fā)展階段予以很好的闡 述。她認(rèn)為，人一生的閱讀發(fā)展可以分為5個(gè)階段：開始閱讀（或解碼）階段（6-7歲）掌握閱讀（或流暢閱

11、讀）階段（7-8歲）為了學(xué)習(xí)新知而閱讀（9-13歲）多重觀點(diǎn)階段（14-18歲）構(gòu)建與批判階段（大學(xué)及大學(xué)以后）在珍妮查爾的“五階段模型”中，第二、第三和第四階段是閱讀的關(guān)鍵階段，在這3 個(gè)階段中，閱讀者從小心地確認(rèn)以前所學(xué)的簡(jiǎn)單閱讀技能，到通過閱讀獲取信息以達(dá)到學(xué)習(xí) 的目的，再到分析評(píng)價(jià)和反思自c所讀的內(nèi)容，它呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)體從初級(jí)閱讀者逐漸成為成 熟閱讀者的蛻變過程。特別是在第三個(gè)閱讀發(fā)展階段，對(duì)于青少年兒童來說尤為重要。在第三階段前，兒童一 般通過聽和看獲得新知識(shí)。但在這個(gè)階段末期，他們?cè)陂喿x渠道上獲得新信息的效率超過任 何其他獲得新信息的渠道。但需要注意的是，rh于兒童在這個(gè)階段的知識(shí)、

12、語法和認(rèn)知能力 是有限的，所以必須限制閱讀的復(fù)雜性。該階段又分為兩個(gè)水平。第一水平從三年級(jí)到六年級(jí)水平。這個(gè)水平的任務(wù)是能閱讀不 需要或者需要一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)就可以理解的書籍。第二個(gè)水平是初中水平，它能使讀者更接近 一-般成人的閱讀水平。在這個(gè)水平的晚期，學(xué)生應(yīng)該能夠閱讀報(bào)紙、成人通俗小說，以及類 似讀者這樣的雜志。完成這兩個(gè)水平間的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)生增加他們細(xì)致的分析能力，以 及對(duì)文章中表達(dá)的不同觀點(diǎn)的精細(xì)反應(yīng)能力。因此，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究選擇了 9-10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對(duì)彖。他們認(rèn) 為，這個(gè)年齡段是孩子閱讀發(fā)展的非常垂要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此年齡段的孩子應(yīng)該學(xué)會(huì)如何閱讀, 并知道為了學(xué)習(xí)而閱讀。

13、國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目選擇了 15歲的青少年作為調(diào)查對(duì)象，這一年齡 的孩子所具有的閱讀素養(yǎng)是他們進(jìn)入社會(huì)的蟲要基本素養(yǎng)z。美國(guó)國(guó)家教育發(fā)展評(píng)估選擇 了四年級(jí)、八年級(jí)和十二年級(jí)的學(xué)牛，通過國(guó)家層面的一個(gè)橫斷面來反映基礎(chǔ)教育階段的質(zhì) 量及其變化趨勢(shì)。在我國(guó)，8-15歲是孩子接受中小學(xué)義務(wù)教育的階段，因此，關(guān)注中小學(xué) 生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r具有重要的價(jià)值和意義。家校共同培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)【在學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，我們要盡可能地為學(xué)生提供類型多樣的閱讀材料.這 些閱讀材料應(yīng)既涉及文學(xué)類和說明議論類的連續(xù)文本，也應(yīng)該涉及那些包含圖表、說明書之 類的非連續(xù)文本?！恐行W(xué)生的閱讀素養(yǎng)如何，不僅僅是孩子個(gè)人努力的結(jié)果，

14、還受到很多其他因素的影響。 國(guó)外的測(cè)評(píng)項(xiàng)目除了監(jiān)測(cè)孩子閱讀素養(yǎng)的表現(xiàn)之外，還了解各種因素是否會(huì)對(duì)孩子的閱讀產(chǎn) 生彩響。他們制定一系列的相關(guān)調(diào)查問卷，包括學(xué)生問卷、家長(zhǎng)問卷和學(xué)校問卷，要求學(xué)生、 學(xué)牛家長(zhǎng)、教師和校長(zhǎng)填寫，以此來查看社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人對(duì)學(xué)牛閱讀情況的影響。 例如，國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究就設(shè)置了 4種調(diào)查問卷：分別是學(xué)牛調(diào)查問卷、家庭調(diào)查問卷、 教師調(diào)杏問卷利學(xué)校調(diào)查問卷。（見附衣2）通過對(duì)國(guó)際學(xué)牛評(píng)價(jià)項(xiàng)h和國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究這兒年監(jiān)測(cè)結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)監(jiān) 測(cè)結(jié)果都比較一致，這對(duì)于我們培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有很好的借鑒意義。這些監(jiān)測(cè)結(jié) 果總結(jié)起來主要有以下幾個(gè)方血：就學(xué)牛的

15、情況來看，學(xué)牛為了興趣在閱讀上花的時(shí)間越多、閱讀材料類型越豐富、閱讀 態(tài)度越積極，他們就越容易成為一個(gè)好的閱讀者。在學(xué)生的閱讀索養(yǎng)培養(yǎng)過程屮，我們不僅 要鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，愛閱讀，增加學(xué)生在閱讀上所花的時(shí)間，還要盡可能地為學(xué)生提供類型 多樣的閱讀材料，這些閱讀材料應(yīng)該既涉及文學(xué)類和說明議論類的連續(xù)文本，也應(yīng)該涉及那 些包含圖表、說明書之類的非連續(xù)文木。另外，學(xué)生對(duì)自身閱讀情況和閱讀水平的感知比較 準(zhǔn)確，和監(jiān)測(cè)結(jié)果一致。就家庭壞境來說，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣和對(duì)待閱讀的態(tài)度會(huì)影響孩子的閱讀表現(xiàn)。在家中， 父母每周花在閱讀上的時(shí)間越長(zhǎng)（國(guó)際閱讀索養(yǎng)進(jìn)展研究認(rèn)為一般每周應(yīng)該衣6個(gè)小時(shí)以 ±），家長(zhǎng)對(duì)

16、孩子進(jìn)行閱瀆的行為越支持，孩子的閱讀表現(xiàn)會(huì)越好。而家庭対孩子閱讀除了 提供耕神上的鼓勵(lì)之外，還應(yīng)該在物質(zhì)上為孩了閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。國(guó)際閱讀索養(yǎng)進(jìn) 展研究的研究結(jié)果表明，家庭擁令的兒童書籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)就越好。另外，父母應(yīng) 該鼓勵(lì)孩子與自c討論交流有關(guān)文化和社會(huì)的問題，這樣也可以幫助孩子提高其自身的閱讀 素養(yǎng)。學(xué)校與家庭z間的交流狀況也與孩子的閱讀表現(xiàn)有密切的關(guān)系。父母經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián) 系、積極參加學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)，其孩子的閱讀表現(xiàn)相對(duì)會(huì)比較好。就學(xué)校環(huán)境和教學(xué)情況來看，學(xué)校提供的閱讀資源豐富程度、學(xué)校的安全狀況與學(xué)生的 閱讀水平有較大的關(guān)系。那些閱讀資源比較豐富、校園內(nèi)外安全狀況

17、較好的學(xué)校，學(xué)牛閱讀 表現(xiàn)會(huì)比較好。另外一個(gè)比較重要的研究發(fā)現(xiàn)是，高閱讀水平的學(xué)生在閱讀課上更愿意選擇 默讀而不是大聲朗讀。國(guó)際閱讀索養(yǎng)進(jìn)展研究的研究結(jié)果表明，在眾多參與監(jiān)測(cè)的國(guó)家中， 56%的老師每天會(huì)要求人部分四年級(jí)學(xué)生對(duì)著所有學(xué)生進(jìn)行人聲訓(xùn)讀。相比之下，學(xué)生很少 會(huì)對(duì)著自己人聲朗讀。有趣的是，那些經(jīng)常獨(dú)自默讀的學(xué)生閱讀表現(xiàn)水平更好。就國(guó)家的這個(gè)人背景來說，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)情況和教育情況也會(huì)對(duì)孩子的閱讀索養(yǎng)產(chǎn)生一定 的影響。例如，在人均gdp高的國(guó)家，學(xué)生閱讀平均水平會(huì)相對(duì)較高。國(guó)家在學(xué)生教育上的 投入狀況也會(huì)影響學(xué)牛的平均閱讀水平。提高孩子的閱讀索養(yǎng)，需要學(xué)校和家庭的共同努力。如果學(xué)校和學(xué)生家

18、長(zhǎng)這兩方力量能 夠?yàn)楹⒆拥拈喿x提供吧沃的泥土、充足的陽光和水源，不需耍更多的擔(dān)心和催促，孩子必然 會(huì)像那美麗的花朵，從含苞欲放的花蕾順利成t為姪紫嫣紅的鮮花?！窘庾x】pisa為何關(guān)注閱讀素養(yǎng)上海教育記者羅陽佳pisa是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(oecd)在2000年推出的“國(guó)際學(xué)牛評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，主要測(cè) 試青少年現(xiàn)在和將來的?；钪兴匦璧幕鹃喿x素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力, 以及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭等背景因素對(duì)這些能力的影響。ptsa最初由oecd成員國(guó)發(fā)起并參與的，同吋也吸納其他非成員國(guó)和地區(qū)參加。參加 pisa測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)，2000年有43個(gè)，2003年為41個(gè)，2006年有58個(gè)，

19、2009年有67 個(gè)，每個(gè)國(guó)家或地區(qū)參與的學(xué)生人數(shù)在4500到10000人之間。中國(guó)香港、中國(guó)澳門、中國(guó) 臺(tái)北前幾次都已參加，中國(guó)上海于2009年參加。pisa以其新穎、規(guī)范、科學(xué)的設(shè)計(jì)與嚴(yán)格 的控制標(biāo)準(zhǔn)，引起了世界范圍的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響，現(xiàn)在已發(fā)展成國(guó)際上最具影響力的學(xué) 業(yè)評(píng)價(jià)。ptsa每3年實(shí)施一次測(cè)評(píng)，每次重點(diǎn)考查某-方而的素養(yǎng)。去年年底公布結(jié)果的 pisa2009年測(cè)試，亜點(diǎn)考查青少年的閱讀素養(yǎng)。pisa評(píng)價(jià)的閱讀素養(yǎng)是指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā) 展目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛力、參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書而文木并參與閱讀活 動(dòng)的能力。這種能力是深層而復(fù)雜的，除了識(shí)字和理解字而意思外，還包括

20、讀、理解和反思, 以及利用閱讀來達(dá)到生活目標(biāo)的能力。ptsa為什么關(guān)注閱讀索養(yǎng)呢？答案的蹤跡可以從ptsa的測(cè)試目的中捕捉。據(jù)ptsa項(xiàng) 廿組介紹，ptsa希望通過測(cè)試了解學(xué)牛是否具備了未來牛活所必需的素養(yǎng)，并為終身學(xué)習(xí) 奠定良好的基礎(chǔ)。而pisa主要測(cè)試的是學(xué)牛的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，由此可以 推論ptsa判定這三大素養(yǎng)是未來世界所需要人才的“必需品”。安德烈亞斯施萊歇，oecd教育指標(biāo)與分析部主管，負(fù)責(zé)對(duì)pisa的實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)。他 指出，pisa倡導(dǎo)的素養(yǎng)是有能力生活在這個(gè)多元化吐界中，成為充滿活力、有責(zé)任感的公 民的素養(yǎng)，而閱讀能力是其中至關(guān)重要的素養(yǎng)之一。在紛繁復(fù)雜的未來補(bǔ)會(huì)里

21、，公民不僅需 要不斷適應(yīng)變化的狀況，而且要不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在快速變化的世界中找到合適的定位。在 這樣的背景下，死記便背無法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，取而代z的是對(duì)信息的搜集、整合、 應(yīng)川與創(chuàng)新，而這種能力的形成首先應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的閱讀索養(yǎng)做起，讓他們?cè)谌肆康拈喿x 中獲取信息，提升能力。安徳烈亞斯還進(jìn)一步闡釋了新形勢(shì)下閱讀素養(yǎng)的新內(nèi)涵。在過去，教師告訴學(xué)生，如 果他們需要某個(gè)信息，可以去査白科全書，并告訴他們，所發(fā)現(xiàn)的東西通常都是對(duì)的。如今, 閱讀素養(yǎng)與管理的非線性信息結(jié)構(gòu)有關(guān)，即如何建立口己對(duì)信息的主觀反應(yīng)。在過去，閱讀 素養(yǎng)主要指學(xué)會(huì)閱讀，這是一套終身受益的技能，用來處理程式化的知識(shí)架構(gòu)。如今，

22、閱讀 素養(yǎng)是指通過閱讀來獲得知識(shí)，是一種識(shí)別、理解、闡釋、創(chuàng)建和交流知識(shí)的能力，是在不 斷變化的情境中活用書而材料?；诖?，ptsa關(guān)注為了學(xué)習(xí)而閱讀,而不是為了閱讀而學(xué) 習(xí)。事實(shí)上，教育專家也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn) 越豐富，閱讀能力越強(qiáng)，越有利于獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。在美國(guó)，前總統(tǒng)克林頓依 據(jù)相關(guān)研究，曾經(jīng)指出，小學(xué)三年級(jí)z前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功的關(guān) 鍵?！居^點(diǎn)】在閱讀教學(xué)中，我們能做些什么中小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“三個(gè)回歸”：回歸閱讀本體、回歸學(xué)生本體、回歸生活本 體，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀能力而不是學(xué)習(xí)語文知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。北京師范大學(xué)溫

23、紅博辛濤閱讀教學(xué)，不僅僅是教會(huì)孩子明口 _段話的意思，準(zhǔn)確地回答出試卷上閱讀理解的題目， 還要教會(huì)孩子閱讀的能力，教會(huì)孩子從不同類型的文章中獲取信息，以滿足口己不同的h的 需求。那么，作為語文教師，我們應(yīng)該為孩子做些什么？這也是大量語文教育研究工作者、 線語文教師想要弄清楚的問題。在此，我們認(rèn)為，中小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)該做到“三個(gè)回 歸”：回歸閱讀木體、回歸學(xué)生木體、回歸生活木體?；貧w閱讀本體閱讀課文，不應(yīng)該只是理解和記住每篇課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與信息，而是 讓學(xué)生通過這些課文學(xué)會(huì)怎么閱讀，學(xué)會(huì)如何理解、評(píng)價(jià)文章，并從屮得到啟示，學(xué)會(huì)利川 文章屮的信息和含義解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的問題。在閱讀教學(xué)小，不能將閱讀內(nèi)容作為 聯(lián)結(jié)性知識(shí)組織教學(xué)，而應(yīng)將之作為富有智能意義的運(yùn)算性知識(shí)來紐織教學(xué)。比如段落結(jié)構(gòu) 的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中一般注重講解文章段落結(jié)構(gòu)怎樣安排，讓學(xué)生了解所學(xué)課文的結(jié)構(gòu)層 次，往往忽視了這種結(jié)構(gòu)如何建構(gòu)的過程。由于缺乏作者構(gòu)思過程的再創(chuàng)造和讀者解讀形成 結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)造，學(xué)生沒有真正經(jīng)歷形成文木結(jié)構(gòu)的智力活動(dòng)，因此遇到新的文章，還是一籌 莫展。也就是說，