試論高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)工作

1、    試論高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)工作    廖妮近幾年，國(guó)內(nèi)建筑行業(yè)和房地產(chǎn)市場(chǎng)進(jìn)入到了波動(dòng)性的發(fā)展局面當(dāng)中，對(duì)于建筑專業(yè)的畢業(yè)生而言，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)問題，學(xué)生專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐發(fā)展能力的培養(yǎng)，成為了高校教學(xué)的重點(diǎn)?；诖耍疚氖紫冉榻B了高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀;其次，提出了高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展出路，期望可以對(duì)高校教學(xué)管理工作的改革提供一些參考。我國(guó)建筑領(lǐng)域與房地產(chǎn)市場(chǎng)進(jìn)入到了新一輪調(diào)整當(dāng)中，大部分地區(qū)項(xiàng)目建設(shè)的發(fā)展速度放緩，全新的工程項(xiàng)目不斷減少，行業(yè)內(nèi)部企業(yè)的數(shù)量和企業(yè)本身的業(yè)務(wù)數(shù)量也逐漸降低。此種發(fā)展局面在一定程

2、度上增加了我國(guó)高校建筑工程技術(shù)專業(yè)教育管理工作的困難。如何采用更為科學(xué)的技術(shù)管理方法，推動(dòng)專業(yè)技術(shù)教學(xué)和實(shí)踐性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，成為了相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一。1 高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀1.1 對(duì)實(shí)踐性教學(xué)不夠重視普通高等院校在進(jìn)行建筑專業(yè)課程的設(shè)置中，受到學(xué)科本位思想的嚴(yán)重影響，此種情況下，教學(xué)管理工作中，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程占據(jù)主導(dǎo)為地位，很少有能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。此外，部分高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師同時(shí)兼任土木工程本科教學(xué)，教師在教學(xué)期間存在著明顯的思維慣性，難以增強(qiáng)教學(xué)管理的實(shí)踐性與職業(yè)性。1.2 工程技術(shù)教師專業(yè)性差部分高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教

3、職員工是在畢業(yè)之后直接進(jìn)入到學(xué)校擔(dān)任教學(xué)，對(duì)于實(shí)際工程項(xiàng)目的實(shí)施與管理流程方面，并不具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。此種情況下，教師雖然專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但是教師組織教學(xué)期間實(shí)踐性不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后的實(shí)踐動(dòng)手能力較差，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力不足。1.3 實(shí)踐教學(xué)科學(xué)體系缺失當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍舊按照原本的理論知識(shí)體系進(jìn)行分類，此種情況未能按照學(xué)生們的能力層次實(shí)施專業(yè)技術(shù)教學(xué)管理和培訓(xùn)。在缺乏完整教學(xué)管理體系的情況下，僅在部分環(huán)節(jié)增加實(shí)訓(xùn)或者實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，單一地對(duì)學(xué)生們的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并不能充分體現(xiàn)出高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性特征。而且，在具體實(shí)施過程中，也沒有按照行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與

4、建筑企業(yè)技術(shù)要求進(jìn)行優(yōu)化整合。2 高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)出路2.1 重新構(gòu)建技術(shù)實(shí)踐課程體系高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐問題產(chǎn)生的主要原因，是高校在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，實(shí)踐課程教學(xué)管理體系科學(xué)性較差，并且在教學(xué)中沒有充分地落實(shí)到位。對(duì)此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工在組織教學(xué)期間，要不斷地對(duì)技術(shù)實(shí)踐課程體系進(jìn)行重建，打造出更加適合學(xué)生們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的新型科學(xué)化教學(xué)體系，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力與發(fā)展水平。比如，某地區(qū)高校建筑工程技術(shù)專業(yè)教師，在教學(xué)管理期間，確定了層次化的實(shí)踐教學(xué)工作內(nèi)容。從建筑圖紙的繪制、識(shí)別，專業(yè)測(cè)量?jī)x器設(shè)備的操作、檢驗(yàn)，建筑材料選取、造價(jià)預(yù)算，以及項(xiàng)目的安全施工和監(jiān)督管

5、理等方面，逐步構(gòu)建了完善的實(shí)踐性教學(xué)體系，以此確保學(xué)生們基本知識(shí)架構(gòu)可以得到拓展與延伸，從而為此后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2 與專業(yè)人士搭建合作教學(xué)平臺(tái)高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題不斷凸顯，主要的原因就是在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，建筑企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)和學(xué)生們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)之間，存在著較為明顯的差異性。采用課程組的模式，建立公共知識(shí)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和專業(yè)教學(xué)工作人員的合作，在此環(huán)節(jié)中，還可以邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家成員加入其中。通過多方共同商討合作的方式，將高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、實(shí)踐和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)逐一落實(shí)。加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐探索的聯(lián)合度。通過此種方式，高校

6、建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師也能夠從行業(yè)從業(yè)者和其他專業(yè)教師員工處獲取有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)經(jīng)歷，為今后教學(xué)管理工作的持續(xù)開展，提供參考依據(jù)。2.3 完善建筑技術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)除了上述方法外，教師還需要充分地重視到，建筑技術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要影響。結(jié)合建筑技術(shù)教學(xué)的開展情況，教師可以對(duì)教學(xué)條件的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)定。比如，某地區(qū)的教師在制定并完善建筑技術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，提出了建筑實(shí)踐教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、方法以及相應(yīng)管理模式的評(píng)價(jià)。此外，在教學(xué)期間，校方還重點(diǎn)對(duì)內(nèi)部實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的構(gòu)建的規(guī)模、數(shù)量、人均占有率以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地相應(yīng)配套設(shè)施的配備情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。通過對(duì)高校建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)，能夠判斷出學(xué)校內(nèi)部的實(shí)踐教學(xué)工作投入和產(chǎn)出比率，確保獲得較高產(chǎn)出。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)與管理部門還進(jìn)一步明確了高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際落實(shí)的情況，分析并評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的好壞?？偨Y(jié)：綜上所述，學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備僅停留在理論層面，缺乏切實(shí)的實(shí)踐操作和技術(shù)檢驗(yàn)。對(duì)此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工