試論高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐性教學工作

1、    試論高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐性教學工作    廖妮近幾年，國內(nèi)建筑行業(yè)和房地產(chǎn)市場進入到了波動性的發(fā)展局面當中，對于建筑專業(yè)的畢業(yè)生而言，面臨著嚴峻的就業(yè)問題，學生專業(yè)技術(shù)和實踐發(fā)展能力的培養(yǎng)，成為了高校教學的重點?；诖?，本文首先介紹了高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐性教學的現(xiàn)狀;其次，提出了高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐性教學的發(fā)展出路，期望可以對高校教學管理工作的改革提供一些參考。我國建筑領(lǐng)域與房地產(chǎn)市場進入到了新一輪調(diào)整當中，大部分地區(qū)項目建設(shè)的發(fā)展速度放緩，全新的工程項目不斷減少，行業(yè)內(nèi)部企業(yè)的數(shù)量和企業(yè)本身的業(yè)務(wù)數(shù)量也逐漸降低。此種發(fā)展局面在一定程

2、度上增加了我國高校建筑工程技術(shù)專業(yè)教育管理工作的困難。如何采用更為科學的技術(shù)管理方法，推動專業(yè)技術(shù)教學和實踐性發(fā)展有機結(jié)合，成為了相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點之一。1 高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀1.1 對實踐性教學不夠重視普通高等院校在進行建筑專業(yè)課程的設(shè)置中，受到學科本位思想的嚴重影響，此種情況下，教學管理工作中，公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程占據(jù)主導為地位，很少有能夠?qū)W生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。此外，部分高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師同時兼任土木工程本科教學，教師在教學期間存在著明顯的思維慣性，難以增強教學管理的實踐性與職業(yè)性。1.2 工程技術(shù)教師專業(yè)性差部分高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教

3、職員工是在畢業(yè)之后直接進入到學校擔任教學，對于實際工程項目的實施與管理流程方面，并不具備豐富的工作經(jīng)驗。此種情況下，教師雖然專業(yè)理論知識扎實，但是教師組織教學期間實踐性不足，導致學生在學習后的實踐動手能力較差，將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力不足。1.3 實踐教學科學體系缺失當前，國內(nèi)高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學仍舊按照原本的理論知識體系進行分類，此種情況未能按照學生們的能力層次實施專業(yè)技術(shù)教學管理和培訓。在缺乏完整教學管理體系的情況下，僅在部分環(huán)節(jié)增加實訓或者實驗項目，單一地對學生們的能力進行培養(yǎng)，并不能充分體現(xiàn)出高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐性特征。而且，在具體實施過程中，也沒有按照行業(yè)發(fā)展趨勢與

4、建筑企業(yè)技術(shù)要求進行優(yōu)化整合。2 高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐性教學出路2.1 重新構(gòu)建技術(shù)實踐課程體系高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐問題產(chǎn)生的主要原因，是高校在進行教學管理的過程中，實踐課程教學管理體系科學性較差，并且在教學中沒有充分地落實到位。對此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工在組織教學期間，要不斷地對技術(shù)實踐課程體系進行重建，打造出更加適合學生們專業(yè)知識學習和實踐探索的新型科學化教學體系，提高學生們的實踐能力與發(fā)展水平。比如，某地區(qū)高校建筑工程技術(shù)專業(yè)教師，在教學管理期間，確定了層次化的實踐教學工作內(nèi)容。從建筑圖紙的繪制、識別，專業(yè)測量儀器設(shè)備的操作、檢驗，建筑材料選取、造價預算，以及項目的安全施工和監(jiān)督管

5、理等方面，逐步構(gòu)建了完善的實踐性教學體系，以此確保學生們基本知識架構(gòu)可以得到拓展與延伸，從而為此后的實訓教學管理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2 與專業(yè)人士搭建合作教學平臺高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生面臨的現(xiàn)實問題不斷凸顯，主要的原因就是在進行教學管理的過程中，建筑企業(yè)實際業(yè)務(wù)和學生們所學的專業(yè)知識之間，存在著較為明顯的差異性。采用課程組的模式，建立公共知識教學、項目教學和專業(yè)教學工作人員的合作，在此環(huán)節(jié)中，還可以邀請行業(yè)內(nèi)的專家成員加入其中。通過多方共同商討合作的方式，將高校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學目標、內(nèi)容、方式、實踐和評價等多個環(huán)節(jié)逐一落實。加強理論教學和實踐探索的聯(lián)合度。通過此種方式，高校

6、建筑工程技術(shù)專業(yè)的教師也能夠從行業(yè)從業(yè)者和其他專業(yè)教師員工處獲取有益的教學經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)歷，為今后教學管理工作的持續(xù)開展，提供參考依據(jù)。2.3 完善建筑技術(shù)教學質(zhì)量評價除了上述方法外，教師還需要充分地重視到，建筑技術(shù)教學質(zhì)量評價環(huán)節(jié)對于高校建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學的重要影響。結(jié)合建筑技術(shù)教學的開展情況，教師可以對教學條件的評價指標進行優(yōu)化設(shè)定。比如，某地區(qū)的教師在制定并完善建筑技術(shù)教學質(zhì)量評價的過程中，提出了建筑實踐教學方案、教學內(nèi)容、方法以及相應(yīng)管理模式的評價。此外，在教學期間，校方還重點對內(nèi)部實訓教學基地的構(gòu)建的規(guī)模、數(shù)量、人均占有率以及實訓教學基地相應(yīng)配套設(shè)施的配備情況進行了評價。通過對高校建筑工程技術(shù)專業(yè)進行全方位綜合性評價，能夠判斷出學校內(nèi)部的實踐教學工作投入和產(chǎn)出比率，確保獲得較高產(chǎn)出。在具體教學環(huán)節(jié)的評價中，評價與管理部門還進一步明確了高校的人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)目標與實際落實的情況，分析并評判教學質(zhì)量的好壞。總結(jié)：綜上所述，學生們的知識儲備僅停留在理論層面，缺乏切實的實踐操作和技術(shù)檢驗。對此，相關(guān)領(lǐng)域的教職員工