運(yùn)用四度六步教學(xué)法創(chuàng)造高品質(zhì)的課堂

1、    運(yùn)用四度六步教學(xué)法創(chuàng)造高品質(zhì)的課堂    【摘要】本文從結(jié)緣四度六步教學(xué)法、實(shí)踐四度六步教學(xué)法兩個(gè)方面，總結(jié)“四度六步教學(xué)法在小學(xué)部分學(xué)科推廣應(yīng)用的行動(dòng)研究以鳳翔路小學(xué)為例”課題研究的中期工作情況，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)三個(gè)學(xué)科的研究成果?！娟P(guān)鍵詞】四度六步教學(xué)法 教學(xué)實(shí)踐 研究成果g a0450-9889（2021）25-0045-04四度六步教學(xué)法是由廣西特級(jí)教師戴啟猛老師經(jīng)過(guò)20多年實(shí)踐探索、思考論證、總結(jié)提煉的初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)法。廣西師范大學(xué)王枬教授認(rèn)為，四度六步教學(xué)法的價(jià)值不局限于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，而是具有對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的普適意義

2、，對(duì)小、初、高各學(xué)段，對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生等各學(xué)科的課堂教學(xué)，都具有積極的借鑒和啟發(fā)價(jià)值。南寧市鳳翔路小學(xué)以四度六步教學(xué)法為依托，成功申報(bào)了自治區(qū)“十四五”規(guī)劃2021年度c類課題（課題編號(hào)2021c530）。一年的研究取得了初步的成果?，F(xiàn)梳理這一年的研究工作和研究成果，匯報(bào)如下。一、課題研究工作（一）結(jié)緣四度六步教學(xué)法緣起疫春2020年春天，一場(chǎng)疫情改變了我們的工作和學(xué)習(xí)的方式，筆者從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看到了廣西特級(jí)教師戴啟猛所長(zhǎng)初中數(shù)學(xué)四度六步教學(xué)法的專場(chǎng)展示會(huì)，深深地被這種教學(xué)法打造的精彩課堂所折服，感受到此教學(xué)法在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)學(xué)生主體性、發(fā)展思維能力等方面，堪稱學(xué)科核心素養(yǎng)的本土表達(dá)。

3、筆者一口氣看完了戴老師的講座、課例的展示及廣西師范大學(xué)王枬教授的評(píng)價(jià)，心里產(chǎn)生了一個(gè)大膽的想法：小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能否以此教學(xué)法為指導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量呢？如果可以，那么四度六步教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文課堂之間，必然和關(guān)鍵的聯(lián)系又是什么呢？人們都認(rèn)為“數(shù)學(xué)是思維的體操”，能促進(jìn)人的思維發(fā)展;也有人說(shuō)“語(yǔ)言是思維的外衣”，說(shuō)明了語(yǔ)文能體現(xiàn)人的思維水平。核心素養(yǎng)及統(tǒng)編語(yǔ)文教材都要求我們，更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此，語(yǔ)文學(xué)科可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略和方法，從而創(chuàng)造更有思維含量、更有品質(zhì)的語(yǔ)文課堂。心動(dòng)不如行動(dòng)，我們立即向教學(xué)法創(chuàng)始人戴啟猛老師提出申請(qǐng)，在鳳翔路小學(xué)推廣應(yīng)用四度六步教學(xué)法。戴老師將相

4、關(guān)理論文章推送過(guò)來(lái)，考察我們能否正確認(rèn)識(shí)教學(xué)法的價(jià)值。我們反復(fù)學(xué)習(xí)后撰寫(xiě)了讀后感，并送給戴老師審閱。戴老師評(píng)價(jià)：雖然是初次接觸四度六步教學(xué)法，但是你們的認(rèn)識(shí)還是比較準(zhǔn)確的，同意在你們學(xué)校部分學(xué)科推廣應(yīng)用四度六步教學(xué)法。就這樣，我們與四度六步教學(xué)法結(jié)緣，走上了課題論證之路。如火夏日2020年6月23日，課題組成功組建。我們首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解國(guó)內(nèi)外通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)法來(lái)改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)研究情況。文獻(xiàn)研究表明：學(xué)習(xí)、借鑒和研究先進(jìn)的教學(xué)法是教師成長(zhǎng)的常規(guī)做法，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量和效果直接而有效的途徑;有些教學(xué)法的學(xué)習(xí)如果不立足于本土，不根據(jù)時(shí)代發(fā)展而深入研究，那么也會(huì)出現(xiàn)生搬硬套、停滯不前和水土不

5、服的現(xiàn)象。接著我們展開(kāi)了理論學(xué)習(xí)，對(duì)四度六步教學(xué)法的相關(guān)文章、講座及課例，進(jìn)行了反復(fù)深入的學(xué)習(xí)，得出如下結(jié)論：四度六步教學(xué)法是具有深厚理論基礎(chǔ)、符合教育規(guī)律、有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的先進(jìn)的教學(xué)方法，且已有20年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已在南寧市初中廣泛應(yīng)用，是適合本土教育教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)法，不會(huì)出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象;它對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)具有普適性，具有很強(qiáng)的推廣價(jià)值和意義;它目前在小學(xué)尚未有研究和實(shí)踐，別的人文學(xué)科也無(wú)相關(guān)研究，課題研究具有創(chuàng)新意義。最后確定研究的總體框架，如圖所示。（二）實(shí)踐四度六步教學(xué)法秋收冬藏2020年秋季學(xué)期，四度六步教學(xué)法開(kāi)始在鳳翔路小學(xué)景暉校區(qū)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行推廣應(yīng)用。數(shù)學(xué)

6、組順利地將“六步”環(huán)節(jié)普遍應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，整體提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。同年11月，只有兩年教齡的黃梅燕老師在數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽中，憑借四度六步教學(xué)法的應(yīng)用脫穎而出，獲得了南寧市二等獎(jiǎng)的好成績(jī);胡郁清老師的論文四度六步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)表在教學(xué)與研究。我們將實(shí)施四度六步教學(xué)法前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，不管是平均分還是優(yōu)秀率，每個(gè)年級(jí)都有大幅度的上升。以二年級(jí)為例，實(shí)施前我校學(xué)生成績(jī)與青秀區(qū)城市學(xué)校平均分相比僅高出了0.49分，實(shí)施后高出了2.53分，上升了2.04分;實(shí)施前優(yōu)秀率僅高出平均優(yōu)秀率3.56%，實(shí)施后高出了11.65%，上升了8.09個(gè)百分點(diǎn)。如圖所示：此時(shí)，語(yǔ)文組的研究卻

7、陷入困境：很多老師無(wú)法將“六步”教學(xué)環(huán)節(jié)完整流暢地應(yīng)用于一節(jié)語(yǔ)文課中，“四度”課堂就沒(méi)有了抓手。2021年1月25日，我們組織全體語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師開(kāi)展研討交流活動(dòng)。在充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科的相同和不同之后，語(yǔ)文老師提出：“六步”教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以分散在不同的課時(shí)里面完成？或者將“六步”當(dāng)作六種教學(xué)策略，在不同的教學(xué)任務(wù)中采用相應(yīng)的策略，以實(shí)現(xiàn)“四度”課堂的教學(xué)主張呢？我們立即將這一思考向戴老師匯報(bào)，戴老師指出：四度六步教學(xué)法中的“六步”對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，但對(duì)于其他學(xué)科而言既是教學(xué)的模式，又是教學(xué)的策略。比如：四度六步教學(xué)法中的“變式”，不僅體現(xiàn)了思維的寬度、深度與廣度，也體現(xiàn)

8、了“教無(wú)定法”的靈活度。我們學(xué)習(xí)別人的教學(xué)法，千萬(wàn)不能走進(jìn)框框里面。你們能抓住教學(xué)法的精髓，進(jìn)行靈活變通，是一個(gè)重大突破。春暖花開(kāi)轉(zhuǎn)眼又是一個(gè)春天，戴老師親臨鳳翔路小學(xué)，參加課題開(kāi)題會(huì)，指導(dǎo)課題研究走向深入。在創(chuàng)始人的指導(dǎo)下，老師們深耕課堂，投身教科研活動(dòng)，也有了更多的體會(huì)。我們理論聯(lián)系實(shí)際，在傳承中創(chuàng)新，基于四度六步教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課例逐步成型。2021年4月20日，學(xué)校成功承辦南寧市小學(xué)推廣應(yīng)用四度六步教學(xué)法主題教研活動(dòng)，向全市近500名教研員及教學(xué)骨干展示研究成果及基于四度六步教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩節(jié)課例?；顒?dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步直播，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)擊量超2萬(wàn)。從現(xiàn)場(chǎng)掃碼評(píng)課的情況來(lái)看，老師們

9、覺(jué)得兩節(jié)課雖然有的是用完整的六步環(huán)節(jié)架構(gòu)，有的是運(yùn)用六步策略來(lái)組織，卻都能體現(xiàn)四度六步教學(xué)法的教學(xué)主張。在回答“結(jié)合小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，您覺(jué)得基于四度六步教學(xué)法的小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué)，是否具有普適性與推廣性”時(shí)，有53.89%的老師選擇10分，認(rèn)為四度六步教學(xué)法可以直接應(yīng)用于小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課堂教學(xué);另外有31.6%的教師選擇79分，認(rèn)為四度六步教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科課堂，沒(méi)有什么困難;14.5%的老師評(píng)分在6分及以下，認(rèn)為四度六步教學(xué)法不適合于小學(xué)語(yǔ)文課堂。如下圖所示：二、課題研究成果四度六步教學(xué)法在小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的推廣應(yīng)用，不僅毫無(wú)壁壘地在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科精彩呈現(xiàn)，而且成功地突破瓶頸，應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)

10、文學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)課堂中也進(jìn)行嘗試遷移，取得的成果如下。（一）小學(xué)數(shù)學(xué)：“六步”環(huán)節(jié)的精彩呈現(xiàn)初中數(shù)學(xué)四度六步教學(xué)法在我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，我們經(jīng)歷了兩個(gè)層次的研究，其精彩體現(xiàn)如下。1.“六步”環(huán)節(jié)中的思維訓(xùn)練小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在孩子思維訓(xùn)練中的作用不言而喻，我們依照“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”這一路徑，指導(dǎo)孩子有深度、有寬度地打開(kāi)思維，在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。以三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法為例，教學(xué)目標(biāo)為帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探索“三位數(shù)乘兩位數(shù)”筆算的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的內(nèi)在聯(lián)系，理解三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算例及筆算方

11、法，能正確進(jìn)行計(jì)算;結(jié)合具體問(wèn)題情境，選擇合適的方法進(jìn)行估算、驗(yàn)算，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中提升知識(shí)技能的遷移水平，發(fā)展邏輯思維能力，進(jìn)一步體驗(yàn)成功的快樂(lè)，激發(fā)探索計(jì)算方法、解決問(wèn)題的興趣。為了達(dá)到目標(biāo)，我們采用“六步”環(huán)節(jié)來(lái)層層推進(jìn)：“溫故”在筆算“45×12”的練習(xí)中，喚醒學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的會(huì)意，理清算理?！耙隆眲?chuàng)設(shè)“李叔叔從某地乘火車去北京用了12小時(shí)，火車每小時(shí)行駛145千米，該地到北京有多少千米”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)信息和問(wèn)題，列出算式，從而引入新課?！疤骄俊苯?jīng)歷了三級(jí)臺(tái)階：一是讓學(xué)生通過(guò)估算、探究筆算方法;二是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)

12、行思維拓展，自主嘗試計(jì)算145×12并解釋算理，突破算理的難點(diǎn)，理解145的對(duì)位問(wèn)題;三是對(duì)比溝通，比較“三位數(shù)乘兩位數(shù)”和“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算方法的區(qū)別與聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在親歷探索的過(guò)程，體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，類比遷移，培養(yǎng)分析概括能力?！皣L試”設(shè)計(jì)的三道習(xí)題和例題難度接近，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算法，更好地消化學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容?！白兪健杯h(huán)節(jié)，教師為孩子設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的習(xí)題，一是辨析計(jì)算的錯(cuò)誤，并改正，重點(diǎn)在于數(shù)位的對(duì)齊、注意進(jìn)位、不忘記寫(xiě)零等常見(jiàn)錯(cuò)誤的辨析;二是難度更高的思維訓(xùn)練：“在計(jì)算一道三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法算式時(shí)，小明將兩位數(shù)

13、18看成了15，結(jié)果得到的積比正確的積少了609，那么正確的積是多少？”給孩子的逆向思維提供了訓(xùn)練的載體，體現(xiàn)了教學(xué)的梯度與深度。“提升”通過(guò)提出學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)貴有疑的習(xí)慣;通過(guò)拓展延伸，想一想“四位數(shù)乘兩位數(shù)”“四位數(shù)乘三位數(shù)”，應(yīng)該怎么算，并試一試。四度六步教學(xué)法下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師抓住了思維的發(fā)展與提升的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的思維習(xí)慣，呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。2.“四度”主張里的哲學(xué)思考戴啟猛老師提出的“四度”教學(xué)主張，后面的三個(gè)“梯度”“深度”“寬度”都是從數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練中提出來(lái)的，符合學(xué)科的基本特點(diǎn)。而第一個(gè)主張“溫度”，則是從整個(gè)教育教學(xué)的高度提出來(lái)的。蘇霍姆林

14、斯基說(shuō)過(guò)的那句“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花。只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。這是對(duì)“溫度”的最好詮釋。在四度六步教學(xué)法打造的精彩課堂上，不是老師的表演，也不僅僅是有層次的設(shè)計(jì)，而是孩子們經(jīng)過(guò)自主思考、合作探究、觀點(diǎn)交流，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握規(guī)律，達(dá)到自我肯定和滿足的狀態(tài)。因此，不能孤立地看待一節(jié)課的知識(shí)和內(nèi)容，也不能僅僅從學(xué)科教學(xué)的思維體系中去看其科學(xué)性和完整性。我們應(yīng)該站在更高的位置，看到孩子心靈成長(zhǎng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課中的人文關(guān)懷對(duì)每一個(gè)層次孩子的鼓勵(lì)與幫助、捍衛(wèi)每一個(gè)孩子說(shuō)話的權(quán)利、讓孩子親歷知識(shí)形成的過(guò)程、把講臺(tái)還給學(xué)生等，這都是對(duì)孩

15、子的尊重。如周聰老師執(zhí)教有余數(shù)的除法一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，在實(shí)踐探究、理論考證、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等環(huán)節(jié)，為孩子提供了大量自主學(xué)習(xí)的支持。分草莓、畫(huà)圖畫(huà)、擺小棒等直觀活動(dòng)，都是從學(xué)生的生活出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生逐步了解余數(shù)的意義、感悟余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。孩子們?cè)谒亩攘浇虒W(xué)法搭建的層層階梯上，從具體的感性認(rèn)識(shí)上升到科學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了孩子們良好的思維習(xí)慣。不僅如此，在有溫度的數(shù)學(xué)課堂之中，孩子們產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的渴望，以及達(dá)到的愉悅的狀態(tài)，正是他們終生發(fā)展所需要的原動(dòng)力。（二）小學(xué)語(yǔ)文：“六步”策略的轉(zhuǎn)化融合語(yǔ)文是人文學(xué)科，更加關(guān)注主觀體驗(yàn)，因而會(huì)有更大的差異性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)

16、文課堂因輕視思維的訓(xùn)練，造成表面熱鬧、實(shí)則效能低下的局面?；谒亩攘浇虒W(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文課堂，要在包容、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，更加著重于學(xué)生知識(shí)的理解和思維能力的提升，讓每一個(gè)孩子都有不同的體驗(yàn)和收獲。懷特海說(shuō)：“教師一定要讓兒童發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)是，通過(guò)一般原理可以理解他生活中所充滿的各種事情。我所說(shuō)的理解包括但不限于邏輯分析，而是法國(guó)諺語(yǔ)理解一切即寬恕一切的意義上使用這個(gè)詞的?！币蚤喿x課為例，在“四度”主張的指導(dǎo)下，我們運(yùn)用兩個(gè)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合。1.貫穿于前后課時(shí)的“六步”環(huán)節(jié)精讀課文，我們往往不能夠在一個(gè)課時(shí)中完成。在單元整體教學(xué)中，是把生字詞的學(xué)習(xí)、閱讀理解、習(xí)作應(yīng)用等分開(kāi)在不同的課時(shí)中整體籌劃。但是一

17、線教師用得比較多的，還是單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)的理念體現(xiàn)在前后聯(lián)系和對(duì)比上。以薄艷老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)第四單元貓為例，第一課時(shí)，在“復(fù)習(xí)提問(wèn)、溫故孕新”中的“溫故”環(huán)節(jié)設(shè)置如下：復(fù)習(xí)第一單元學(xué)過(guò)的鄉(xiāng)下人家天窗兩篇課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生讀。提問(wèn)：“同學(xué)們，還記得我們第一單元學(xué)的這兩篇課文嗎？通過(guò)關(guān)鍵句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”復(fù)習(xí)了通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感的方法，這是第一單元的語(yǔ)文要素。接下來(lái)出示單元導(dǎo)語(yǔ)，讀語(yǔ)文要素“體會(huì)作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情”。小結(jié)：“今天我們要走進(jìn)的動(dòng)物單元，不僅要了解作者表達(dá)了什么感情，而且要體會(huì)是如何表達(dá)的?！睖毓实膬?nèi)容直指語(yǔ)文要素，蘊(yùn)含本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即孕新。第二個(gè)

18、環(huán)節(jié)“引新創(chuàng)設(shè)情境、引入課題”，聯(lián)系生活提問(wèn)讓學(xué)生回答。教師出示小貓的圖片，問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)它嗎？說(shuō)說(shuō)它給你的印象是什么？”板書(shū)課題后提問(wèn)：“老舍筆下的貓又有什么特點(diǎn)呢？他又是如何表達(dá)對(duì)貓的情感呢？”接著進(jìn)入“合作探究、活動(dòng)領(lǐng)悟”的“探究”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)。一是學(xué)習(xí)生字新詞，掃清字詞障礙，并且借助兩個(gè)帶有多音字的詞語(yǔ)“屏息凝視”“枝折花落”去梳理課文主要內(nèi)容，完成課后的第一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)課文圍繞貓的可愛(ài)講了哪幾層意思”;二是探究寫(xiě)“小貓?zhí)詺狻钡牡诹匀欢危醪礁惺芾仙嵴Z(yǔ)言特點(diǎn)及明貶實(shí)褒的表達(dá)方式。第二課時(shí)，接著探究“大貓古怪”的部分。以三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)：“貓的古怪表現(xiàn)在哪里？老舍是怎么把貓的古怪

19、寫(xiě)出來(lái)的？你從哪里讀出了老舍對(duì)貓的情感？”有梯度地將探究活動(dòng)引向深入。在“變式”環(huán)節(jié)中，運(yùn)用課后的閱讀鏈接，通過(guò)設(shè)置比較閱讀，比較同樣寫(xiě)貓，不同的作者寫(xiě)出特點(diǎn)和表達(dá)情感的方法有什么相同和不同，以達(dá)到“師生互動(dòng)、變式深化”的目的。最后的“嘗試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，可以用老舍的寫(xiě)法，也可以用夏丏尊和周而復(fù)的方法，當(dāng)然也可以用自己的方法。在語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用中，訓(xùn)練思維，“嘗試練習(xí)、鞏固提高”以使思維得到提升與發(fā)展。“提升”環(huán)節(jié)的要領(lǐng)是“適時(shí)小節(jié)、興趣延伸”，下課前，老師說(shuō)：“本單元的主題是作家筆下的動(dòng)物，老舍還寫(xiě)了其他的動(dòng)物，你們想了解嗎？”將學(xué)習(xí)興趣延伸到下一次的學(xué)習(xí)，形成了“六步”

20、教學(xué)的閉環(huán)。2.融合在各個(gè)環(huán)節(jié)的“六步”策略語(yǔ)文課的任務(wù)比較復(fù)雜，既有生字的學(xué)習(xí)又有詞句及文章的理解感悟，還會(huì)有模仿與運(yùn)用，要培養(yǎng)的能力點(diǎn)也比較分散，不像理科那樣聚焦。因此，在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)中，要聚焦能力，分別開(kāi)展“探究”“變式”“嘗試”“提升”，有側(cè)重、有梯度地培養(yǎng)學(xué)生的思維。以下是“四度六步”教學(xué)策略在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用模型圖?！傲健杯h(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為“溫故引新”“探究、變式”“嘗試提升”三個(gè)策略，為追求“有溫度”“有梯度”“有深度”“有寬度”的品質(zhì)課堂提供抓手。還是以貓為例，第一課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了完整的“溫故”“引新”兩個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)就直接進(jìn)入探究，只把“溫故引新”當(dāng)成一個(gè)策略來(lái)應(yīng)用：“上節(jié)課我

21、們學(xué)習(xí)了貓，了解到作者從古怪和淘氣兩個(gè)部分寫(xiě)出了貓的特點(diǎn)，今天我們學(xué)習(xí)大貓的古怪?！薄白杂勺x課文24自然段，說(shuō)說(shuō)貓古怪表現(xiàn)在哪里？”通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生提煉出貓的古怪表現(xiàn)，開(kāi)始第一個(gè)層次的探究。這就是“探究”環(huán)節(jié)中的“溫故引新”策略。再以四年級(jí)下冊(cè)第四單元整體教學(xué)為例，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，我們“善用比較求變式”，設(shè)計(jì)三篇課文之間的對(duì)比、每篇課文與課后閱讀鏈接的比較，以及課外文章的比較。“根據(jù)習(xí)題巧設(shè)任務(wù)單”，為孩子的深度閱讀提供工具性表格，讓學(xué)生進(jìn)一步“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)表達(dá)手法相同和不同之處，體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表達(dá)。這就是“探究變式”策略在“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)中的應(yīng)

22、用。（三）小學(xué)科學(xué)：“四度六步”的遷移共生小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性課程，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，重視做與思結(jié)合?？茖W(xué)老師們嘗試運(yùn)用四度六步教學(xué)法，從以下兩個(gè)方面開(kāi)展。1.“六步”環(huán)節(jié)的遷移我們將科學(xué)課堂按照“憶一憶”“試一試”“做一做”“變一變”“比一比”“想一想”程序，由淺入深、由易到難的順序，為孩子設(shè)置合理的活動(dòng)和實(shí)踐操作，讓孩子的思維與動(dòng)手能力一起得到有梯度的發(fā)展。如梁惠娟老師執(zhí)教的教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第一單元我們周圍的物體一課，重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物體進(jìn)行觀察比較，即觀察、分析、討論物體的特征，并嘗試進(jìn)行分類。該單元有7課，認(rèn)識(shí)物體的形狀是第3課。教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生

23、“憶一憶”“我們?nèi)绾沃牢矬w的輕重”溫故，再以“物體除了輕重，還有哪些特征”聚焦到新課的學(xué)習(xí);然后大家來(lái)“試一試”創(chuàng)設(shè)送快遞的情境，“將大小、重量相同的橡皮裝進(jìn)快遞盒，怎樣裝得更多”激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著進(jìn)入合作探究、活動(dòng)領(lǐng)悟“做一做”一是觀察乒乓球、木塊、橡皮和螺母，描述物體形狀與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：角度發(fā)生變化，觀察物體的形狀有可能相應(yīng)地發(fā)生變化;二是擺放，動(dòng)手實(shí)踐，看看在同一個(gè)快遞盒里，哪種物體放的數(shù)量最多，讓學(xué)生體會(huì)形狀是物體的另一個(gè)基本特征。進(jìn)入“變一變”基于大多數(shù)小組讓螺母“躺著”進(jìn)行平鋪，讓全班考慮還有沒(méi)有更多的平鋪方法，適度挖掘“立著”的方式，使學(xué)生的立體空間意識(shí)、思維能力在

24、變式中達(dá)到新高度。接下來(lái)進(jìn)行“比一比”長(zhǎng)方體的橡皮會(huì)有三種不同的平鋪擺放方法，并裝滿的數(shù)量不同;而乒乓球和立方體，無(wú)論如何擺放、裝滿快遞盒的數(shù)量總是不變的。最后讓學(xué)生“想一想”以“用螺母將快遞盒填滿后，快遞盒真的被填滿了嗎”這一問(wèn)題進(jìn)行拓展，恰時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注螺母這類物體特殊的形狀，進(jìn)一步關(guān)注螺母與快遞盒高度的差異，把學(xué)習(xí)引向更為寬闊的知識(shí)空間。2.“四度”課堂的共生小學(xué)科學(xué)課堂不是冷冰冰的知識(shí)課，它以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為板塊，以操作為方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更強(qiáng)，面臨的問(wèn)題和困難更多。在“四度”課堂中，我們要突破零碎的語(yǔ)言障礙，用問(wèn)題引領(lǐng)板塊式教學(xué)。這里的問(wèn)題，應(yīng)該著眼于暖人心扉的熱情營(yíng)造、拾級(jí)而上的梯度推進(jìn)、激活生命的深度思考、持續(xù)精進(jìn)的寬度延伸。比如，教授在星空中時(shí)，教師通過(guò)詩(shī)配樂(lè)的方式即興朗誦詩(shī)人杜牧的秋夕，以唯美的古詩(shī)創(chuàng)設(shè)輕松而有溫度的情境，讓學(xué)生在詩(shī)中體會(huì)中國(guó)民間牛郎織女的傳說(shuō)。第一問(wèn)：“大家想實(shí)現(xiàn)足不出戶便能看到夜間當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐男亲鶈?？”介紹“觀星臺(tái)”軟件，激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。接著，教師拋出第二個(gè)問(wèn)題：“你們選擇什么活動(dòng)去探索星空的秘密呢？”