語文：《蘇州園林》教學(xué)反思

1、新修訂小學(xué)階段原創(chuàng)精品配套教材蘇州園林教學(xué)反思教材定制 /提高課堂效率 / 內(nèi)容可修改Reflections on the Teaching of "Suzhou Garden"教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二小學(xué)編訂： FoonShion 教育原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design蘇州園林教學(xué)反思教材說明： 本教學(xué)反思資料適用于小學(xué)語文科目，主要用途為提升學(xué)生日常聽、說、讀、寫的語言組織能力， 提高邏輯思維、 形象思維、 口語交際及表達技巧，獲得實際運用語言的能力， 進而促進全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進行配套式編寫，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進

2、行教學(xué)使用。蘇州園林教學(xué)反思課堂案例(一）學(xué)生說： “我感受不到蘇州園林的美?！碧K州園林的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問學(xué)生還有什么要說的。沉默一下之后，一個男孩子舉手了，一發(fā)言，卻是石破天驚，他居然說他沒有在這篇文章里面感受到一絲美感。是的，蘇州園林 是一篇說明文， 可它是一篇談蘇州園林之美的說明文，是大作家葉圣陶先生的經(jīng)典之作。本來這個詢問也只是例行公事而已，就上課的情形來看，我還自認為前面的引導(dǎo)、討論和分析是成功的，從孩子的學(xué)習(xí)反饋來看，他們對于說明文的閱讀把握也是挺到位的?？上氩坏揭皇て鹎永?，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。他的問題，大家的表現(xiàn)讓我一驚，然而我又實實在在看

3、到許多學(xué)生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。此時，我的腦子里在高速飛轉(zhuǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利完成了，這個問題要不要展開？這個問題有沒有意義？我第2頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design原先沒有準備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復(fù)雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個 “火花 ” 來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學(xué)機遇，不解決這個問題，可能會打擊他的積極性。既然已經(jīng)出現(xiàn)了，不如乘機引導(dǎo)，說不定會有意外的收獲。于是，我決定先摸清狀況： “你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？ ”問題提出后， 全班議論紛紛，最后

4、答案是兩者都有。問題的癥結(jié)弄明白了，我決定還是解決這個問題，多花費些時間做些額外的事或許也有價值?？墒蔷唧w怎么做我心中確實也是沒有譜，說明文的知識要點孩子們已掌握，他們不認可的是作者的行文風(fēng)格，而這恐怕不是靠我生硬的灌輸就能扭轉(zhuǎn)的思維。適逢救命的下課鈴聲響了，我也趁機宣布下課，請同學(xué)們好好思考這個問題，下節(jié)課再討論。（二）學(xué)生說： “我同意你的觀點， 但我保留我的觀點。 ” 回辦公室的路上，聽到叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)捻懧暎豢?，是學(xué)校為了迎校慶，正在整修教學(xué)樓前坪花壇，那花壇外圍是一溜整齊的四季青，中間是一整塊碧綠的蘭草，中心是一棵挺拔的小松樹，看得出追求的就是西方園林規(guī)則式的人工雕鑿美。再一想，教學(xué)樓后

5、坪花壇風(fēng)格卻是典型的中國古典園林的自然美，幾竿修竹，鳳尾森森，幾株木槿，高低錯落，綠草茵茵，極具清幽之美。念此，腦中是豁然開朗，此乃極佳的教第3頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design學(xué)工具。又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個花壇，請他們回來后告訴我哪個更美。孩子們自是歡呼雀躍的去看了，回來都迫不及待的告訴我，當(dāng)然更喜歡后坪花壇。他們的理由也顯示出他們已具備初級審美趣味，對于中國古典園林文化也有一定理解。于是，我趁熱打鐵，問他們?nèi)~圣陶先生是不是也是這個觀點并從文本中尋找答案。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時

6、就是用 “像寶塔那樣的松柏 ”“閱兵式似的道旁樹 ”作比較。 我再追問， 除了這點美之外， 作者還介紹了蘇州園林具備的哪些美，我們身邊有沒有這樣的例子。經(jīng)過一番挖掘，大家又找到了許多，順帶也回憶了我們家鄉(xiāng)很多美麗的景點。 看著大家心滿意足的樣子，我問他們： “蘇州園林到底美不美呢？ ”此時是異口同聲： “美。”而經(jīng)過這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。解決了一個問題，還有一個問題 “這篇文章美不美 ”沒有解決。我又開始提問，這樣美的園林你們認為怎樣寫才能更好的體現(xiàn)出來？經(jīng)過一番熱烈的討論，他們認為用寫景的記敘文最好了，并且文中要夾雜大量的使用了各種修辭手法的句子，用優(yōu)美的語

7、言來襯托美麗的園林。對于這一點，我深表贊同。觀點得到認可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，第4頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design覺得他寫得實在是太樸實了。我引導(dǎo)他們回顧舊知：說明文的語言特點是什么？作者寫作此文的目的是什么？經(jīng)過一番梳理，孩子們恍然大悟，原來葉圣陶先生要介紹的蘇州園林有一百多個，而他把各個園林加以比較分析，透過各個園林獨出心裁的布局， 找準了它們異中之同的特征， 再用精練、簡潔、淺顯的語言加以說明，這是多么了不起??；且這篇文章是為一本影集寫序，所以文章留有余地，目的就是要使人不斷回味和思索，也想親自到蘇州園林觀賞一番，去領(lǐng)略其中的美景。至

8、此，孩子們即使不是很欣賞葉圣陶的這篇說明文，至少也得到了一個知識：寫作目的不同，讀者不同，那么作品的表現(xiàn)形式也要有所不同。教學(xué)反思這堂課超出原先設(shè)計，學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能，精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，看到了學(xué)生思維的激情點燃。是的，孩子不是 “知識的容器 ”，學(xué)生是具有獨立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、 能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。 教師要 “無限相信學(xué)生的潛能 ”。美國心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地 “自由表達 ”和“自由參與 ”。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色

9、由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)第5頁/總7頁原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計Excellent Teaching Design習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生的這些思維的“火 ”與 “光 ”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。 ”寧鴻彬老師要求學(xué)生 “三不迷信 ”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。 ）和對學(xué)生 “三歡迎 ”（歡迎上課隨時質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點） ，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。 通過對疑問的討論研究，最終獲得提高， “有疑者卻要無疑， 則此方是長進 ”。因此，作為一名語文教師在備課時應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材， 對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點， 對所謂的 “定論”也不要人云亦云。 如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀， 珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。 教師要更多地關(guān)注 “你是怎么理解的 ”“說說你的理由 ”“談?wù)勀愕目捶?”等等， 在這樣的情境中， 學(xué)生自然發(fā)展了質(zhì)疑能力和有了敢于表達自己不同見解的勇氣。本節(jié)課