項目式學習課程研發(fā)初探

1、    項目式學習課程研發(fā)初探    陳文婷摘 要：項目式學習簡稱pbl，即學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。本文以大美武漢之橋課程為例，簡單介紹依托項目式學習課程進行了以人文、科學、生活為邏輯支持的課程研發(fā)過程。關鍵詞：項目式學習;課程開發(fā);人文、科學、生活2020年初，新年的爆竹聲還未響起，一場沒有硝煙的疫情戰(zhàn)役在武漢突然打響，戰(zhàn)“疫”的日子里，作為教師的我們能做的就是分享知識換取能量。停課不停學，學校領導更是給予了我們“詩和遠方”的更高要求：教不等于學，要鼓勵孩子動手創(chuàng)造;要讓有趣的學習向有效的學習，體驗學習向意

2、義學習進發(fā)。如何讓我們的“主播”工作發(fā)揮育人的功能，實現對學生學習方式改變的促進。我們科學教師團隊在實踐中嘗試基于現有的綜合實踐、科學等學科進行整合性開發(fā)，依托項目式學習課程進行了以人文、科學、生活為邏輯支持的大美武漢-橋課程研發(fā)。項目式學習即project-based learning，簡稱pbl，即學生通過一段時間內對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。武漢山水相依的地形特點，大大小小的橋梁應運而生。從古橋到現代橋，一座座橋跨越江河湖泊，不斷刷新“城市之最”。武漢美在湖多橋多，橋在湖中繞，人在湖中游。因此我們選擇“橋”這一具有人文價值的現象作為學習內容，貼近學生的真實生活。在

3、大美武漢-橋項目學習中，我們把學習目標按照人文、科學和生活三個板塊進行分解，再分別明確定位。人文目標定位為“了解武漢的橋及其文化、歷史和發(fā)展進程”;在具體實踐中，以圖導學，以“身邊的橋”為切入點，引起學生對于武漢的橋的思考，進行思維發(fā)散，繪制思維導圖?？茖W目標定位為“認識橋的形狀和結構、了解橋的分類知識、探究形態(tài)結構與功能的關系”;結合實例，引導學生探究分析橋梁設計如何兼顧美觀與承重性。學生嘗試從從what（是什么）、know（知道什么）、how（怎么做）三個方面歸納整理，繪制大美武漢-橋wkh表，嘗試設計“我的橋”。將生活目標定位為“應用生活中的常見物品造一座橋”。學生根據前期搜集的資料與所

4、學知識，自主探究，“礦泉水瓶行不行？”“廢舊報紙怎么用比較好？”“我想嘗試一下枯樹枝造橋”，利用身邊的廢舊或閑置物，動手制作一座自己的橋。大美武漢-橋不僅實現了基于學科、超越學科、立足實踐、貼近生活的要求，同時還實現了對學生學習方式改變的促進。以培養(yǎng)學生的人文底蘊與科學精神為基本出發(fā)，立足科學、技術、人文的視野，突出實踐能力的培養(yǎng)，倡導體驗性、探究性、研究性學習方式，從而實現人文精神與科技素養(yǎng)在學生身上的和諧統一，實現學生全面而富有個性發(fā)展的目標。參考文獻1 王健博樂.基于steam理念的小學科學課程項目式活動設計與應用研究d.2019.2 但璐.（2019）.項目式教學法在科學課堂中的應用.小學科學：教師版，000（002），142.3 張穎.（