淺談?wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平溪小學(xué) 彭冬梅語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是最高境界的教學(xué)，也是學(xué)生體驗(yàn)最深刻的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生生自主學(xué)習(xí)是學(xué)校正在進(jìn)行自主課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。筆者簡單談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些實(shí)際做法。一、 以讀促悟，實(shí)現(xiàn)個體與文本交流。讀書是語文教學(xué)的根之所在，感悟則是語文教學(xué)的靈魂所依，以讀促悟是語文教學(xué)最基本、最有效的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在的語文課堂教學(xué)大多教師不重視學(xué)生讀書，語文課堂讀書成了一

2、種形式，大多是走馬觀花，學(xué)生匆匆讀幾遍，來不及思索，就開始講讀課文、分析課文。語文教學(xué)如果沒有學(xué)生充分地讀書，學(xué)生就不能深入理解文本、理解作者的意圖，充分發(fā)揮想象再次創(chuàng)造文本的意境。在學(xué)生新學(xué)一篇課文的時候，教師要用多種方式引導(dǎo)學(xué)生讀書，把課文讀熟、讀透，達(dá)到“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的境界。1.初讀課文，掃除閱讀障礙。利用字典查閱不認(rèn)識的字并注音、利用詞典查閱不理解詞語的意思，在解決了字詞閱讀的障礙之后，學(xué)生要反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順，讀流利，達(dá)到熟讀成誦的程度，在吟誦的過程中體驗(yàn)課文的情感。2.品讀感悟，理解文本。在學(xué)生熟讀文本的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生品讀，理解文本。學(xué)生對自己感興趣的段落或課文

3、重點(diǎn)段落要反復(fù)吟誦，在吟誦的過程中要反復(fù)品讀，領(lǐng)悟作者的情感，實(shí)現(xiàn)與文本和作者的對話交流。在這個環(huán)節(jié)學(xué)生不僅要反復(fù)品讀，還要動腦、動手。根據(jù)對文本的理解動腦再創(chuàng)造文本的意境，結(jié)合生活實(shí)際動腦去感悟理解編者的意圖、作者的思想感情；在動腦的同時，學(xué)生要動手用鉛筆在書上記錄下自己的讀書所想、所悟或者對某一個詞語用得恰到好處的獨(dú)到見解。在品讀的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)會注釋、學(xué)會寫心得，讓他成為讀書的一種好習(xí)慣。3.讀中存疑，提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！弊x書能提出問題是讀書的精髓所在，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生讀書的自主性，更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性。每個學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，知識積

4、淀的多與少不一樣，在閱讀的時候?qū)φn文的理解認(rèn)識程度不一樣，會在閱讀過程中產(chǎn)生很多不同的問題，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在讀書的時候用筆在“問題集”本上記錄下自己的疑問，以便在后邊小組討論中進(jìn)行交流。我在教學(xué)燕子一課時，有的學(xué)生在記錄本提出:“落在電線上的燕子為什么像五線譜？”、“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，為什么都像趕集似的聚攏來”、還有一個學(xué)生寫到: “我感覺湊成了活潑機(jī)靈的小燕子中“湊成”有點(diǎn)生硬，不能體現(xiàn)燕子的機(jī)靈活潑”二、交流展示，實(shí)現(xiàn)文本情境生活化。在學(xué)生讀書的過程中，學(xué)生會有很多學(xué)習(xí)成果（讀書心得或心中的疑問，即第一階段用鉛筆在書上的“記錄”和“問題集”的記錄）需要交流展示的

5、機(jī)會來共同分享、釋疑。在小組交流展示中不僅是知識的交流，更是學(xué)生思維的交流。一個個問題的提出、一次次精彩的回答、激烈的辯論、流利地闡述問題會讓學(xué)生在交流碰撞中思維更敏捷、課堂的生成更加精彩，學(xué)生的文采更加飛揚(yáng)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會有很多亟待解決的問題，我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，不能學(xué)生讓學(xué)生有依賴性，要通過分層解決問題，不斷發(fā)揮學(xué)生主體性來積極解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主體意識和合作意識。第一個層次同桌交流，交換讀書心得，解決簡單的問題在學(xué)生熟讀課文，有了自己的讀書收獲以后，即完成了讀書“記錄”后，讓同桌之間交流學(xué)習(xí)成果，把自己的見解與同學(xué)分享，把自己不懂的問題與同桌討論，實(shí)現(xiàn)第一次小范圍的交流，從二人思

6、維的碰撞整理出兩人仍不能解決的問題，以便在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)二次交流、釋疑。我在教學(xué)燕子一課時，學(xué)生讀書透徹，交流時就能積極主動，有一個同學(xué)給同學(xué)釋疑“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，為什么都像趕集似的聚攏來”時講道：“農(nóng)村每天逢集市趕場的時候，人們是陸陸續(xù)續(xù)來到集市非常的熱鬧，這里是一個擬人句，趕集二字寫出了春天的生機(jī)與活力，把花草比作春天的精靈，它們陸陸續(xù)續(xù)來到春天，使春天變得更加生機(jī)盎然”.第二個層次小組交流，交流學(xué)習(xí)成果，梳理有價值的問題在完成了二人交流之后，馬上進(jìn)行第二個層次的小組交流學(xué)習(xí)，在小組長的組織下，有序的討論小組中整理出的問題，每個小組成員積極參與討論，結(jié)合各自生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見發(fā)表自

7、己的讀書見解或生活理解，最后小組梳理出有價值的問題參與全班討論交流。在這個環(huán)節(jié)中，小組成員回答問題要在組長的組織下有序回答，一人回答之后，其他成員補(bǔ)充交流，回答時切忌泛泛而談，要結(jié)合課文語句、生活經(jīng)驗(yàn)來回答，各小組成員還要結(jié)合交流情況修正自己前面的“記錄”。 我在教學(xué)燕子一課時，學(xué)生讀書深入透徹，并且有“記錄”準(zhǔn)備充分，在小組交流時積極主動、各抒己見，像一個匯報會。有的同學(xué)交流“掠過”詞語用得恰到好處，用一個“掠”字寫出了燕子在天空中的輕快與自由。還有同學(xué)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給其他釋疑，我在教學(xué)燕子一課時，學(xué)生讀書深入透徹，交流時就能積極主動，他給同學(xué)釋疑 “青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，為什么都像趕

8、集似的聚攏來”時講道：“農(nóng)村每天逢集市趕場的時候，人們陸陸續(xù)續(xù)從四面八方匯集到集市，集市非常地?zé)狒[，這里運(yùn)用擬人句寫出了春天的生機(jī)與活力，把花草比作春天的精靈，它們陸陸續(xù)續(xù)來到春天，使春天變得更加生機(jī)盎然，形成光彩奪目的春天”。第三個層次全班交流，實(shí)現(xiàn)生成的精彩，把“問題”生活化全班交流，是解決小組問題的辯論會，又是與文本作者的對話交流會，既能是體驗(yàn)文本的精彩，又能展示學(xué)生文采的精彩。我在教學(xué)燕子時，有一個小組提出：“幾對燕子飛倦了落在電線上的燕子為什么像五線譜？”有一個學(xué)生回答說：“這是運(yùn)用了比喻的修辭手法，把電線比作五線譜，把停著的燕子比作音符。既形象生動，又給人留下想象的空間”另一個同學(xué)

9、補(bǔ)充說“用五線譜想到春天的旋律，使讀者感受到燕子的可愛和春天的美麗”、“燕子春天旋律跳動的音符，贊美了充滿活力的春天，表達(dá)了作者熱愛春的思想感情”.經(jīng)過全班性交流把問題理解得更透徹，達(dá)到情感上的共鳴，點(diǎn)明了課文中心。三、仿寫段落，實(shí)現(xiàn)生活文本化。語文教學(xué)的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會寫作。學(xué)生讀書積累的目的是會寫作，會把自己的生活素材通過語言文字表達(dá)出來。我在教學(xué)燕子一課結(jié)束時，讓學(xué)生用段落仿寫一種喜歡的鳥，由于學(xué)生對課文如何鳥主要特征、動靜描寫結(jié)合特點(diǎn)有了深入的了解，也明白了準(zhǔn)確使用詞語恰到好處的作用。學(xué)生們迅速投入仿寫之中，有同學(xué)寫到：“中午，我在小河邊玩耍，一對美麗的白鶴從眼前劃過，悠閑地停在小河的另一邊，他們慢慢地展開雙翅，踮起腳尖，伸直脖子，像舞動的芭蕾舞天使，美極了！”還有同學(xué)寫到：“我家周圍有很多喜鵲，一會兒從這個墻頭飛到另一個墻頭，咯咯咯，咯咯咯，搖頭擺尾叫著，不忘梳理