高中物理思維遷移能力培養(yǎng)教學策略探究

1、高中物理思維遷移能力培養(yǎng)教學策略探究摘要：思維遷移能力的培養(yǎng)是物理課程改革的內(nèi)在要求， 也是高中物理教育的重要目標。思維遷移能力的培養(yǎng)對于幫 助學生克服思維定勢，促進學生思維的活躍性，增強學生的 知識遷移能力和學習能力有著至關(guān)重要的作用。本文作者結(jié) 合自身多年教學實踐，對高中物理思維遷移能力培養(yǎng)的教學 策略提出了幾點建議。關(guān)鍵詞：高中物理；思維遷移能力；教學策略思維遷移是指將思維方法運用到學習知識和分析問題、 解決問題的轉(zhuǎn)化過程。長期以來，由于受傳統(tǒng)的教學思想的 影響，物理教學往往注重知識的傳授，忽視了學生遷移能力 的培養(yǎng)，“填鴨式”的灌輸，學生機械地、被動地接受物理 知識，阻礙了學生思維的發(fā)

2、展，能力的提高。因此，在高中 物理教學加強思維遷移能力的培養(yǎng)是十分有必要，既可以讓 學生體驗到遷移學習帶來的樂趣，培養(yǎng)學生知識遷移能力， 又可能幫助學生克服思維定勢，促進思維的活躍性，提高學 生的學習能力。一、關(guān)注學生的學習心態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣對于學生而言，學習興趣是推動學生積極學習知識，攝 取知識的助推劑，教師在教學設計中，應以是否可以激發(fā)學 生的學習興趣，學習熱情為判斷依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學模式下, 教師往往忽略學生的學習心理，以一種強迫式教學進行課程 講解，也就是無論學生是否愿意接受這些物理知識，教師依 然強制要求學生學習并檢驗。因此，大部分學生在學習物理 的過程中，其學習心理線，心態(tài)線

3、都十分脆弱，很容易被學 習過程中遇見的失敗所擊潰，在信心逐漸丟失的情況下，對 物理的學習就會逐漸失去興趣，最終導致機械式，記憶式學 習的出現(xiàn)，對學生從本質(zhì)上認知物理知識十分不利。因此， 教師在教學的過程中，一定要時時刻刻關(guān)注學生的學習心 態(tài)。出現(xiàn)失敗，發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自我分析，自我總結(jié)， 從思想上，戰(zhàn)勝失敗，挑戰(zhàn)自我，使得學生在學習的過程中 能時刻保持飽滿的學習熱情，高昂的學習激情，濃烈的學習 興趣。二、以激發(fā)興趣為目標，增強學生知識遷移意識學生對物理知識的學習興趣濃厚程度，直接影響到培養(yǎng) 學生思維遷移力的強度。如果學生能夠?qū)ξ锢淼膶W生產(chǎn)生濃 厚的學習興趣，積極的學習心態(tài)，就會積極的儲備物理

4、知識, 從而產(chǎn)生強烈的思維遷移欲，迫切希望自身物理知識水平得 到更深一步的拓展，出現(xiàn)有利的正向遷移。如果學生對物理 的學生失去興趣而轉(zhuǎn)化成了被動式，記憶式學習，那學生就 會時刻感覺，對物理相關(guān)知識儲備嚴重不足，且失去學習信 心，不但新加入的物理知識無法掌握，就連以往學會的知識 也會日益消褪，出現(xiàn)不利的負向遷移。因此教師應當以激發(fā) 學生學習興趣為目標，加強學生的正向思維遷移意識，引導 學生尋找物理知識的規(guī)律，自主的探尋遷移點，主動將自身 所學的不同學科知識進行系統(tǒng)性組合，在積極應用所學知識 與社會實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)自身知識儲備的不足，產(chǎn)生不斷 儲備新知識的愿望。有研究表明，學生在學習的過程中，發(fā)

5、 現(xiàn)自身實踐任務與自身的知識儲備產(chǎn)生一定的沖突和空缺 時，就會激發(fā)學生的遷移動機。因此教師在制作教學設計的 過程中一定要注意，能夠?qū)W生所儲備的信息知識激發(fā)沖突 和空缺感。在教學中，設置具有一定難度，且具有真實性和 可行性的實踐任務，由學生組隊完成，遇到困難時及時提供 幫助和引導。最終是學生具備明確的學習意識性以及主動遷 移的學習態(tài)度，提高學生的思維遷移力。三、掌握科學的思想方法，促進積極的思維遷移。教師在教學過程中，不能只是講述物理教材中的基礎知 識，更重要的是教會學生探究物理知識的意識以及探究物理 科學的思想，意識和方法。教師應更新教學觀念，在教學思 路中不斷滲入科學思想意識，將傳遞物理知

6、識和滲透科學的 學習方法結(jié)合在一起，納入教學目標中。在教學前，深入研 究教材，挖掘科學的學習思維與教材滲透結(jié)合的各種機會 點。明確每一次教學中，需要滲透的科學思想方法的內(nèi)容， 滲透的程度，以及滲透的途徑。在教學過程中，教師應詳細 的描述物理知識，定理的背景，形成的過程，從邏輯性轉(zhuǎn)向 抽象性的過程，牽涉到的科學家，發(fā)展的歷史，論證推導的 驗算過程，社會實踐中應用的表現(xiàn)。全面的告知學生，物理 學科中每個定理的起源，發(fā)展，應用，將科學思想方法和教 材有機的結(jié)合起來，通過長期的學習中啟發(fā)學生的思維意 識，建立從無到有的學習意識，循序漸進，引導學生逐漸領(lǐng) 悟和強化物理學科的學習思想和方法。比如在講牛頓第

7、一運 動定律時，教師可以在桌面上演示推動物體，從靜止開始慢 慢前移，如果停止推動，物體則靜止，因此得出結(jié)論，物體 的運動需要力來維持。同時告訴學生這一結(jié)論沿用了幾千 年，直到后來人們發(fā)現(xiàn)，當猛推物體時，物體會從靜止到運 動再回到禁止，這個過程中也是力來維持的么。然后運用多 媒體資源播放伽利略的理想實驗過程，將一個小球在對稱的 斜面上方釋放，如果沒有摩擦的情況下，小球就會滾至對面 等高位置，然后往回滾動，如果將對面的斜面換成平面，小 球為了滾動到等高位置就會無限滾動下去。那么在實際生活 中的小球?qū)嶒炇鞘裁丛驅(qū)е铝诵∏虻耐Ｖ?，小球在滾動過 程中有力在維持么。通過這樣的發(fā)散思維，多重疑問誘發(fā)學 生對物理科學知識產(chǎn)生思維遷移。此外，在高中物理課堂教學中，教師還可以通過強化物 理思維訓練，固化學生對物理知識的學習和理解，通過講解 一題多解的例題，強化學生的發(fā)散思維，通過講解一題多變 的例題，強化學生應變思維，促進思維的靈活性，克服思維 定勢。同時要引導學生理解應變思維是鍛煉學生從大千世界 中，學會通過不同的表象總結(jié)規(guī)律，抓住問題的本質(zhì)。發(fā)