高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究

1、高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究一、問(wèn)題的提出（一）開(kāi)發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育的需要杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)聚集了國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外的眾多知名企業(yè)，每年都在創(chuàng)造著上百億的 產(chǎn)值，是一個(gè)國(guó)家級(jí)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)。然而，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)歷史很短，其前身為 鄉(xiāng)村和農(nóng)ih,基礎(chǔ)教育在某種程度上仍然停留在過(guò)去的師資水平。這與開(kāi)發(fā)區(qū)目前的經(jīng)濟(jì) 快速發(fā)展是極不相符的。因此，開(kāi)發(fā)區(qū)管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)非常重視基礎(chǔ)教育建設(shè)，努力致力于“打造優(yōu)質(zhì)教育品牌、提升教育品質(zhì)”的開(kāi)發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育的“金名片” °我校是一所肓接隸屬于杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的基礎(chǔ)教育學(xué)校。創(chuàng)校以來(lái)，開(kāi)發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)多 次來(lái)訪我校，對(duì)我校的教育寄予厚望，并對(duì)

2、我校的教學(xué)成績(jī)提出了具體的要求，為我校的 高品質(zhì)教育提供了起點(diǎn)。（二）高教園基礎(chǔ)教育高起點(diǎn)、高品質(zhì)的呼喚杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)不僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的搖籃，也是杭州高等學(xué)府集中營(yíng)。隨著開(kāi)發(fā) 區(qū)的不斷發(fā)展，下沙居住者不再僅限于木地“沙民”。越來(lái)越多的高校教師、金業(yè)白領(lǐng)安 家于此。這些居民迫切希望在下沙這塊他們工作生活的地方能冇一所高起點(diǎn)、高品質(zhì)的基 礎(chǔ)教育學(xué)校。自文海小學(xué)創(chuàng)辦以來(lái)，06學(xué)年、07學(xué)年分別取得了 2名學(xué)生考入杭外的好成績(jī)，已經(jīng) 為開(kāi)發(fā)區(qū)的高起點(diǎn)、高品質(zhì)的基礎(chǔ)教育奠定了基礎(chǔ)。然而，我們的基礎(chǔ)教育是九年一貫的 義務(wù)教育。2006學(xué)年，文海中學(xué)創(chuàng)辦。2008學(xué)年，我校將迎來(lái)第一批初中畢業(yè)牛。本屆

3、 學(xué)生在我校師生的共同努力下，在各次江干區(qū)組織的抽測(cè)中，成績(jī)顯著。然而，這并不能 成為我們滿(mǎn)足的理由。明年的中考至今，文海中學(xué)共有學(xué)生651人。文海中學(xué)是杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)繼文海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2004年9月創(chuàng)辦以來(lái)新建，為下沙高教園區(qū)配套中學(xué)。（三）我校目前發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的督促我校地處杭州國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)東部，坐落于下沙高教園區(qū)。而文海作為開(kāi)發(fā)區(qū)的配套 學(xué)校，教育資源配置高端化、優(yōu)質(zhì)化，其中教師面向全國(guó)招聘，木科起點(diǎn)，整個(gè)教育團(tuán)隊(duì) 友善和諧，積極進(jìn)収，極富戰(zhàn)斗力。文海雖誕生不久，但前來(lái)參訪的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、知名作 家、資深專(zhuān)家、國(guó)外友人、歸國(guó)才俊、重人投資商已有眾多批次，頗受各方好評(píng)。為了實(shí) 現(xiàn)“每一

4、位學(xué)生的發(fā)展”的偉大tl標(biāo)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)校所處地理位置的優(yōu)越性，捉升我校辦 學(xué)品位，適應(yīng)開(kāi)發(fā)區(qū)人民li益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，實(shí)現(xiàn)科教興校，創(chuàng)造學(xué)校持續(xù)發(fā) 展的機(jī)遇，我們高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐硏究。這是文海所處特殊環(huán)境下被賦子的使命， 我們義不容辭?。ㄋ模┖贾菔薪萄薪M長(zhǎng)提出的要求2007年，杭州市語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科的教研員來(lái)到了文海屮學(xué)，走進(jìn)了文海 中學(xué)的課堂。他們對(duì)于我校教師的教學(xué)給予了較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)乂對(duì)我校的教學(xué)提出了更 高的要求高效教學(xué)。教研員們指出，文海的教學(xué)課堂是一個(gè)非常有效的課堂，然而， 還不能說(shuō)是一個(gè)高效的課堂。文海教學(xué)的口標(biāo)便是構(gòu)建高效課堂。二、高效課堂教學(xué)模 式的

5、內(nèi)涵我校的高效課堂教學(xué)模式是在現(xiàn)有的有效教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步捉岀的要求。高效相對(duì)于 “低效”而言，此項(xiàng)研究目的在于排除教學(xué)過(guò)程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以 最短的課堂時(shí)間達(dá)到最高的課堂效果。高效課堂教學(xué)模式主要指對(duì)各學(xué)科課程的教學(xué)u標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等進(jìn) 行冇機(jī)整合，使之在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效落實(shí)。此項(xiàng)研究以教學(xué)研究為切口， 對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，內(nèi)在的包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等維度的研究。三、課題研究對(duì)象本項(xiàng)課題研究對(duì)象較廣，囊括了我校全體師生。確切地說(shuō)，其研究對(duì)象為我校的任何一 個(gè)正在開(kāi)展的課堂。四、課題研究目標(biāo)（一）構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式。（二）探

6、索高效課堂教學(xué)模式的教學(xué)方式策略。（三）較人程度提高我校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合成績(jī)，從rfn提高我校的辦學(xué) 水平并擴(kuò)大學(xué)校的影響力。五、研究的方法以行動(dòng)研究為主。把“行動(dòng)”和“研究”融為一體。在實(shí)際工作中尋找問(wèn)題，在實(shí)際工 作過(guò)程中進(jìn)行研究，使研究成果為實(shí)際工作者和研究者理解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)到解決 實(shí)際問(wèn)題、改善教學(xué)行為。六、高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（一）集體備課引高效課堂應(yīng)該說(shuō)，備課是否有效是決定課堂教學(xué)是否有成效的一個(gè)至關(guān)重要的因索。長(zhǎng)時(shí)間以 來(lái)，傳統(tǒng)的備課過(guò)于注重形式，備課與上課脫節(jié)，致使備課與上課“兩張皮”，導(dǎo)致教師 課堂授課的隨意性很人。另外，過(guò)于煩瑣的常規(guī)管理，也使得教師

7、疲于應(yīng)付，難以靜下心 來(lái)認(rèn)真?zhèn)湔n。針對(duì)這種現(xiàn)彖，我校決定首先從備課入手，通過(guò)改變備課模式來(lái)促進(jìn)課堂教 學(xué)的高效性。具體備課流程如下：分工備教、小組議教、集體定教、個(gè)性補(bǔ)教（二）注重細(xì)節(jié)創(chuàng)高效課棠1.簡(jiǎn)中求精課堂上的實(shí)際教學(xué)時(shí)間是固定的，因此，提高課堂教學(xué)效率，就必須增加有效的教學(xué)時(shí) 間。這就要求我們的課堂教學(xué)必須以簡(jiǎn)明的形式，容納豐富的教學(xué)內(nèi)容。2.有效提問(wèn)提問(wèn)是課堂教學(xué)小的常規(guī)環(huán)節(jié)，其目的在于給學(xué)生提供一些探索、思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的 機(jī)會(huì)。一節(jié)課童的效率高低，往往與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決 問(wèn)題有著密切的關(guān)系。因此，提高課堂提問(wèn)的有效性是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的垂要手 段。3.分層施教我國(guó)古代教育家、思想家孔了提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主 張“因材施教。因人而異”；我國(guó)近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認(rèn)為，老師 的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定.老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。4.中小銜接：為高效課堂 奠基小學(xué)、初中本是九年義務(wù)教育自然連接的兩個(gè)學(xué)段,但由于長(zhǎng)期分置辦學(xué)的格局導(dǎo)致了 弊端r顯的“銜接障礙”，致使中小學(xué)教育無(wú)法形成