高校教師教學(xué)發(fā)展“七步走”校本模式實踐研究

1、高校教師教學(xué)發(fā)展“七步走”校本模式實踐研究摘 要：教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，促進教學(xué)發(fā)展是提升學(xué)校 辦學(xué)水平的關(guān)鍵。本文以某學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心工作的有效開展為基 礎(chǔ)，綜合省內(nèi)高校的教師教學(xué)發(fā)展成功經(jīng)驗，試圖提出大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展 的實踐策略，以期為其他學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展工作提供借鑒。關(guān)鍵詞：高校教師；教師培養(yǎng)；教學(xué)發(fā)展中圖分類號：g642文獻標(biāo)識碼：a文章編號：1673-2596 (2016) 12-0252-02教師是人才培養(yǎng)的核心資源，因為“教師是發(fā)牛在所有各級各類學(xué)校 和課堂中并通過所有教育渠道進行教育變革的關(guān)鍵活動者” 1。20世紀(jì) 80年代以來，高等教育進入了以提高質(zhì)量為重心的

2、時代，措施z是各高 校紛紛成立了以“促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)能力”為宗旨的“教學(xué)促 進中心”、“教師發(fā)展中心”等機構(gòu)。2010年頒布的國家教育發(fā)展中長期 規(guī)劃綱要提出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高 尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”并強調(diào) 要“大力提高高校教師的教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力”。2011隹, 教育部、財政部頒發(fā)的關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì) 量與教學(xué)改革工程”的意見屮，將加強高校教師教學(xué)能力提升作為提高 人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，明確提出要“引導(dǎo)高等?w校建立適合本校特色 的教師教學(xué)發(fā)展中心，并重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師

3、教學(xué)發(fā)展示范中 心”。因此，促進教師快速成長與發(fā)展成了目前高等教育改革與發(fā)展面臨 的重要問題。筆者結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展中心工作實際，對照高校教師職業(yè)發(fā) 展的劃分理論，遵循教師的成長軌跡，經(jīng)充分調(diào)研，反復(fù)論證后，提出了 教師教學(xué)發(fā)展“七步走”計劃。一、以教學(xué)培訓(xùn)為引領(lǐng)，促進教師領(lǐng)悟教學(xué)隨著高等教育改革的推進，高校招牛規(guī)模的擴大，新教師數(shù)量也隨之 增加。新教師如何快速理解教學(xué)、有效組織教學(xué)工作，這一問題亟待解決。 一些新進博士或企業(yè)轉(zhuǎn)行人員不具有師范教育背景，還有些新教師是走出 教室即上講臺，要瞬間完成由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。這類教師既沒有接受教 育教學(xué)工作的系統(tǒng)培養(yǎng)，又缺少教學(xué)實踐的積累。如此看來，對新

4、教師的 崗前培訓(xùn)顯得尤為重要。因此，高校應(yīng)在新教師上崗前開展培訓(xùn)工作，對 師德師風(fēng)、教育教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等，以專題講座、小組研討等方式開 展新教師教學(xué)能力培訓(xùn)。培訓(xùn)后，有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)安排新教師試講, 力爭把好教師教學(xué)的“源頭關(guān)”。在常態(tài)化的教師培訓(xùn)中，高校應(yīng)積極為 教師教學(xué)發(fā)展做好頂層設(shè)計，要充分運用教師聘任、教師評優(yōu)、教師晉升 等杠桿和手段，建立和完善教師培訓(xùn)的有效機制，進一步調(diào)動并提高教師 對培訓(xùn)活動的參與度。如浙江科技學(xué)院在教師教學(xué)能力提升計劃中明 確指出教師參加教學(xué)培訓(xùn)活動可折算成一定的學(xué)時，每年必須完成規(guī)定的 學(xué)時數(shù)方可繼續(xù)教學(xué)。另外，學(xué)校在設(shè)計培訓(xùn)課程時應(yīng)涉及教學(xué)的方方面

5、面，冃前許多高校把教師培訓(xùn)工作模塊化，設(shè)置了教育理念、教學(xué)技巧、 職業(yè)發(fā)展、心理保健等。二、以教學(xué)交流為重點，促進教師研討教學(xué)學(xué)記：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！奔慈绻麑W(xué)習(xí)中缺乏學(xué)友之 間的交流切磋，就必然會導(dǎo)致知識狹隘，見識短淺。教師處于教學(xué)的主體 地位，更應(yīng)學(xué)習(xí)新知、與時俱進，方能勝任教學(xué)任務(wù)，因此需要更多的教 師“齊聚一堂”同謀教學(xué)。為了滿足這一要求，許多高校陸續(xù)涌現(xiàn)出了教 學(xué)沙龍這一交流載體。教學(xué)沙龍是學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)在常規(guī)的教學(xué)培 訓(xùn)、教學(xué)論壇、教學(xué)研究等之外推出的一種小型互動交流平臺，旨在為教 師營造一個寬松、愉快的交流環(huán)境，方便教師交流教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念， 解決教學(xué)中的問題和

6、困惑，在一種輕松快樂的氛圍中形成教學(xué)文化。就江 蘇省21所院校而言，教學(xué)沙龍活動主要由院系教研室輪流承辦，每期圍 繞一個主題展開精細(xì)化、自由式研討。也有一些高校嘗試聘請外校名師或 企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人參與沙龍活動，以實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)勢互補，收到較好效果。三、以教學(xué)名師為示范，促進教師反思教學(xué)自2003年教育部組織第一屈高校教學(xué)名師獎評選活動以來，許多高 校亦設(shè)立教學(xué)名師獎，一方面配合了省、國家級教學(xué)名師的評選，另一方 面給予那些熱心教學(xué)的教師以“精神福利”。不管能否有機會獲得省、國 家級殊榮，校級的教學(xué)名師評選學(xué)校自有話語權(quán)和決策權(quán)，學(xué)校高層會努 力創(chuàng)造條件讓部分有資質(zhì)的教授摘得桂冠。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校相

7、關(guān)政策，教 學(xué)名師應(yīng)積極履行英職責(zé)，即校級教學(xué)名師在享受教學(xué)津貼的兩個學(xué)年內(nèi) 至少面向全校教師開設(shè)公開課二次，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)院要求承擔(dān)青年教師 的教學(xué)指導(dǎo)工作，并且有不定期接受青年教師聽課的義務(wù)。通過開設(shè)“示 范”性質(zhì)的公開課，更好地促進青年教師反思自身教學(xué)；形成各級各類名 師與青年教師結(jié)對幫扶的教研模式。更為關(guān)鍵的是，通過名師的示范引領(lǐng), 培育一批基礎(chǔ)教育的領(lǐng)頭雁和教育教學(xué)專家，建立起以專業(yè)帶頭人、學(xué)科 帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師等梯次合理的師資隊伍，使青年教師快 速成長起來。四、以教學(xué)評優(yōu)為動力，促使教師熱愛教學(xué)縱觀各行各業(yè)，大到企事業(yè)單位，小到一所幼兒園，均存在爭先創(chuàng)優(yōu) 這一平臺。在教育領(lǐng)域，諸如教海探航、教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將、 教學(xué)明星、教學(xué)標(biāo)兵等教學(xué)評優(yōu)機制比比皆是。盡管稱號不同，但其目的 一致，就是鼓勵教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，切磋教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)特色。筆者 所在學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心成立于2012年初，在5年的教育實踐中， 已逐步形成了3年一循環(huán)的教壇新秀、教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等三位一體的 教學(xué)評優(yōu)機制。“教壇新秀”評選面向入職3年以內(nèi)的新教師，旨在激發(fā) 新教師的教學(xué)熱情，展現(xiàn)新教師的教學(xué)風(fēng)采，激勵新教師在教學(xué)崗位上脫 穎而出'教學(xué)能手”評選面向入職3年以上、40周歲以下的青年教師， 旨在促進青年教師形成自身的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)特色，盡快成為 學(xué)