2022年初中學(xué)生的課堂問題行為的管理策略研究

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載中學(xué)同學(xué)的課堂問題行為的治理策略爭論數(shù)學(xué)學(xué)科子課題（一）爭論背景中學(xué)訓(xùn)練是基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要組成部分，課堂是實施教學(xué)的主要陣地， 課堂教學(xué)是訓(xùn)練的主要途徑；就老師、家長、同學(xué)而言，倍受關(guān)注、倍感擔(dān)憂的訓(xùn)練問 題莫過于課堂問題行為， 缺乏行之有效的課堂紀律或行為治理技能， 是通向勝利教同學(xué)涯的一塊龐大的絆腳石； 因此， 課堂治理是課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的部分， 特殊是對課堂問題行為的處理更是課堂治理中最突出的問題；中同學(xué)正處在生理的發(fā)育期， 心理的叛逆期， 因而在課堂上總會表現(xiàn)出種種問題行為， 它將長期而廣泛地存在于課堂教學(xué)活動中； 課堂問題行為干擾了課堂的正常秩序， 對老師的教學(xué)和同學(xué)的

2、學(xué)習(xí)會產(chǎn)生諸多消極的影響；嚴峻的課堂問題行為甚至?xí)?dǎo)致同學(xué)與老師之間的嚴峻對立， 對老師和同學(xué)的身心健康和進展造成極大損害； 假如老師意識到課堂里發(fā)生的全部錯綜復(fù)雜的行為，并進行積極預(yù)防和矯治， 必將提高課堂教學(xué)效率， 因此， 課堂問題行為的解決對于維護課堂教學(xué)活動的順當(dāng)進行， 對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率， 對于老師和同學(xué)的全面健康進展都有著特別重要的意義；（二）課題的核心概念及其界定1、課堂治理課堂治理的概念包含以下幾層含義： 第一，課堂治理是老師的行為活動， 即課堂治理的主體是老師； 其次，課堂治理的目的是為了保證教學(xué)的有效性， 保證教學(xué)能夠取得預(yù)期的成效； 再次， 老師為了實現(xiàn)有效教學(xué)

3、采納的全部方法、 策略均屬于課堂治理的范疇；2、課堂問題行為行為是指人類所表現(xiàn)出來的全部生理與心理的活動，即行為是一個人所表現(xiàn)出來的全部活動；我國學(xué)者李志等人認為: “課堂問題行為就是同學(xué)在課堂表現(xiàn)出的與課堂教學(xué)目的不一樣，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為；”3、治理策略課堂治理策略是老師在課堂教學(xué)過程中用以有效地維護教學(xué)的相宜行為，是老師通過和諧課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程，是勉勵課堂學(xué)習(xí)的老師行為和活動； 本文就是著重于通過各種方式和途徑解決課堂問題行為，從而為構(gòu)建以人為本的和諧課堂提出可行的策略；4、課堂問題行為的判定課堂問題行為是指同學(xué)在課堂中發(fā)生的， 違反課堂規(guī)章

4、， 破壞課堂紀律， 阻礙及干擾課堂活動的正常秩序或影響教學(xué)效率的行為；是同學(xué)在師生交互作用中產(chǎn)生的影響本人或他人學(xué)習(xí)、或影響老師教學(xué)的行為；在數(shù)學(xué)學(xué)科中同學(xué)課堂問題行為的分類及表現(xiàn)：外向性行為： 上課亂插嘴； 上課隨便發(fā)出怪聲引起同學(xué)哄堂大笑； 同學(xué)之間傳紙條等等；內(nèi)向性行為： 上課總是低頭； 老師布置的練習(xí)總是不動筆； 自己一個人做小動作；上課總是發(fā)呆等等；（三）、本課題的爭論價值數(shù)學(xué)學(xué)科課堂問題行為在中學(xué)校課堂中是特別普遍的，我們必需充分和諧這一體系中老師與同學(xué)， 同學(xué)與同學(xué)的人際關(guān)系； 但是作為教學(xué)活動主體之一的同學(xué)常常因各種緣由引發(fā)種種課堂問題行為，這不僅極大地干擾了老師正常的教學(xué) 行

5、為，而且阻礙了同學(xué)自身及他人正常的學(xué)習(xí)行為； 作為教學(xué)活動中另一主體的老師也常因自身心理素養(yǎng)、 訓(xùn)練教學(xué)理念， 訓(xùn)練教學(xué)素養(yǎng)等的不同而引發(fā)同學(xué)的一些課堂問題行為； 更為嚴峻的是， 很多老師在應(yīng)對同學(xué)的問題行為時， 并未對此有清晰的熟悉， 這不僅無助于問題行為的解決， 反而激化了同學(xué)的課堂問題行為，進而使課堂人際關(guān)系緊急， 教學(xué)效率降低， 并在不同程度上影響了師生雙方的身心健康； 本課題通過調(diào)查爭論 “課堂問題行為” ，對“老師的應(yīng)對方式”進行試驗干預(yù)依據(jù)，從而構(gòu)建和諧的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，具有較為現(xiàn)實的意義；中同學(xué)正處在生理的發(fā)育期， 心理的叛逆期， 因而在課堂上總會表現(xiàn)出種種問題行為， 它將

6、長期而廣泛地存在于課堂教學(xué)活動中； 課堂問題行為干擾了課堂的正常秩序， 對老師的教學(xué)和同學(xué)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生諸多消極的影響；嚴峻的課堂問題行為甚至?xí)?dǎo)致同學(xué)與老師之間的嚴峻對立， 對老師和同學(xué)的身心健康和進展造成極大損害； 假如老師意識到課堂里發(fā)生的全部錯綜復(fù)雜的行為，并進行積極預(yù)防和矯治， 必將提高課堂教學(xué)效率， 因此， 課堂問題行為的解決對于維護課堂教學(xué)活動的順當(dāng)進行， 對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率， 對于老師和同學(xué)的全面健康進展都有著特別重要的意義；（四）理論依據(jù)1、主體訓(xùn)練理論蘇霍姆林斯基說過，真正的訓(xùn)練是“自我訓(xùn)練”；訓(xùn)練的最終目的是同學(xué)的 進展，是同學(xué)自我訓(xùn)練目標(biāo)的實現(xiàn)，也就是同學(xué)主體意

7、識的覺醒；因此，我們要 堅固樹立同學(xué)主體思想， 老師的重心應(yīng)放在如何發(fā)揮同學(xué)主體性作用上，把同學(xué)放在自主治理、自我訓(xùn)練的前沿經(jīng)受錘煉、考查，讓同學(xué)重新做回自己，做自己 將來的駕御者；2、人本治理理論21 世紀科學(xué)化的理性主義和人文化的非理性主義相融合的治理學(xué)理論特殊留意人文關(guān)懷，敬重個體自主挑選，把人的愿望、情感、需要于一些理性的規(guī)章制度等有機的結(jié)合起來，從人的主觀能動性的發(fā)揮區(qū)培育和提高人的才能；3、掌握理論行為掌握是基于行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的一種理念，它強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的掌握；第一，通過對環(huán)境刺激的細心設(shè)計和掌握、支配，獲得預(yù)期的行為結(jié)果；其次，充分利用強化的作用；在斯金納看來，由于人們通常是

8、以增加開心、削減痛苦的方式行事， 在人的行為習(xí)得過程中， 就可以利用能夠引起 “開心” 或“痛楚” 感受的事和物來增加或消解某種行為的顯現(xiàn)，即以強化練習(xí)而導(dǎo)致行為的變化；4、促進進展理論維果茨基、皮業(yè)杰等促進進展論的提倡者認為： 兒童認知進展和社會性進展是通過同伴相互作用得以促進的；作為集體活動與個體活動結(jié)合的同學(xué)自主管理，通過同學(xué)內(nèi)部的爭辯、磋商、爭論、協(xié)商等方式，達成某個問題的共同看法與解決方法，是同學(xué)心理進展的社會關(guān)系淵源；（五）爭論的目標(biāo)、內(nèi)容與重點1、爭論目標(biāo)本課題通過調(diào)查爭論“課堂問題行為”，對“老師的應(yīng)對方式” 進行試驗干預(yù)依據(jù)， 解決影響教學(xué)效率和師生心理健康的課堂問題行為，

9、提高老師應(yīng)對方式與才能，從而構(gòu)建和諧的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量；2、爭論內(nèi)容與重點（1） 、行為矯正策略行為矯正策略是以美國心理學(xué)家斯金納的強化理論為理論基礎(chǔ)的； 它是用條件反射的原理來強化同學(xué)良好行為取代或排除不良行為的一種方法； 步驟是：確定需要矯正的行為制定矯正問題行為的詳細目標(biāo)挑選適當(dāng)?shù)膹娀锱c強化時間排除維護或強化問題行為的刺激以良好的行為取代或排除問題行為；在數(shù)學(xué)學(xué)科中， 主要做好以下工作： 做好師生情感的投入； 老師角度的轉(zhuǎn)變；設(shè)置問題時要分層次； 設(shè)置問題時情境時要分層次與同學(xué)的生活聯(lián)系起來；（2） 、心理輔導(dǎo)策略心理輔導(dǎo)策略是通過轉(zhuǎn)變同學(xué)的認知、信念、價值觀念和道德觀念來轉(zhuǎn)變同學(xué)外

10、部行為的一種方法， 是一種合作、 民主式的幫忙同學(xué)解決問題的過程， 強調(diào)幫助正常人的訓(xùn)練與進展， 其任務(wù)是幫忙同學(xué)正確熟悉和評判自我， 確立良好自我意識，正確挑選行為方向，確立目標(biāo)，幫忙同學(xué)正確熟悉環(huán)境，幫忙同學(xué)發(fā)揮潛能，實現(xiàn)勝利；心理輔導(dǎo)能夠調(diào)動同學(xué)的積極性，供應(yīng)發(fā)揮同學(xué)潛能的情境； 心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀律水平，形成良好行為習(xí)慣；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，主要做好以下工作： 平常多下班與同學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)之外的事，增進親和力； 上課時不再常常板著臉讓同學(xué)看著就后怕，要面帶笑容； 同學(xué)回答疑題時，答對要夸獎“很好”“很棒”“老師很興奮”，答錯時要勸慰“不 要緊”“沒關(guān)系”“爭取下次答對”“老師信任你肯

11、定行”等等；（3） 、目標(biāo)導(dǎo)向策略目標(biāo)導(dǎo)向策略是奧地利聞名心理學(xué)家、行為學(xué)家德克雷斯r.drekurs提出的；德雷克斯認為，“人的全部行為，包括不良行為，都受其內(nèi)在需要所驅(qū)動， 并盡力追求個人的社會認同”；因此，全部的同學(xué)都需要被認同，同學(xué)假如得不 到認同，他們的行為目標(biāo)就會顯現(xiàn)偏差； 老師對同學(xué)錯誤行為目標(biāo)的處理策略可以分為三個步驟：第一、確認同學(xué)的錯誤目標(biāo)；其次、 2. 老師向同學(xué)說明錯誤目標(biāo)及相應(yīng)的錯誤規(guī)律； 第三、幫忙同學(xué)轉(zhuǎn)變其錯誤目標(biāo)， 引發(fā)同學(xué)新的建設(shè)性行為，訂正同學(xué)的錯誤目標(biāo)；在數(shù)學(xué)學(xué)科中， 主要做好以下工作： 對不愿動手做作業(yè)的同學(xué)耐心尋問不做的緣由“是不是不會做？假如是， 那

12、老師出幾個你會做的題， 信任你肯定情愿了吧？”；對一些常常不動腦筋喜愛抄作業(yè)的同學(xué)，采納反計法：“你今日的作業(yè)不要做的好嗎”他會說“為什么？” “你說呢”老師反問；讓同學(xué)感覺老師已經(jīng)發(fā)覺他在抄作業(yè)并私下改正；（4） 、堅決紀律策略堅決紀律策略是由美國學(xué)者肯特夫婦提出并提倡的，他認為老師有責(zé)任治理課堂，老師在治理課堂時，應(yīng)當(dāng)布滿自信，向同學(xué)明確課堂常規(guī)，準確地告知學(xué) 生什么行為老師不能接受，什么行為老師可以接受；在數(shù)學(xué)學(xué)科中， 主要做好以下工作： 要求同學(xué)不是在爭論時， 不能亂插嘴， 假如是爭論時答應(yīng)大家環(huán)繞問題綻開爭論， 爭論越熱鬧說明大家都在動腦筋， 發(fā)表自己的觀點與看法； 要求同學(xué)練習(xí)時，

13、 大家都要動手做， 不會的同學(xué)可以舉手問老師也可以挑自己答做的光做；一些綜合性強的題目對一些后進生不做；（5） 、和諧溝通策略和諧溝通策略是以是聞名心理學(xué)家高爾頓于 20 世紀 70 歲月提出的老師效能訓(xùn)練理論在課堂治理中的應(yīng)用， 它同樣適用于課堂問題行為的治理； 這一策略提出的基本理念是， 課堂上真正有效的治理來源于同學(xué)個人發(fā)自內(nèi)心的自制， 只有在支持性情境中，同學(xué)才能夠表達其面臨的問題及其內(nèi)心真實的感受；在數(shù)學(xué)學(xué)科中， 主要做好以下工作： 上課要面帶笑容走進教室， 讓同學(xué)感覺老師和諧可親， 然后設(shè)置一個問題情境能引起大家一笑， 從而把同學(xué)的留意帶進你今日的教學(xué)內(nèi)容里；（6） 、需求滿意策略

14、需求滿意策略是由美國心理學(xué)家格拉塞提出的； 格拉塞認為， 人有兩種基本需要，即愛和被愛的需要、 期望自己的價值得到自己和他人認可的需要； 在與人的交往過程中， 被愛和被接納有助于同學(xué)獲得勝利的認同， 而缺乏愛和不被接納易使其獲得失敗的認同， 同學(xué)的不良行為就是同學(xué)未能獲得勝利的認同的直接結(jié)果；在數(shù)學(xué)學(xué)科中，主要做好以下工作：讓好表現(xiàn)的同學(xué)盡可能滿意他的欲望， 讓他發(fā)言， 并在同學(xué)面前多夸獎他， 讓一些膽小、 內(nèi)向的同學(xué)盡可能回答一些簡潔的問題，讓他們也品嘗到勝利的歡樂，然后在全班同學(xué)前大加夸獎；（六）爭論的思路、過程與方法1. 爭論思路（1） 資料積存：從維普、中國知網(wǎng)及其博碩論文庫中下載了大

15、量的資料， 供爭論用；（2） 人員培訓(xùn)：對課題組人員進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，邀請有關(guān)專家對課題組全體人員進行培訓(xùn)，提高實施水平；（3） 成立課題爭論領(lǐng)導(dǎo)小組，并負責(zé)各項工作的綻開與爭論經(jīng)費的落實；（4） 規(guī)劃好各級子課題，對爭論對象進行調(diào)查，并進行分析；（5） 依據(jù)方案開展?fàn)幷摶顒?；?） 總結(jié)推廣，撰寫體會總結(jié)，在省刊發(fā)表，利用課題爭論網(wǎng)站等陣地準時進行階段性成果展現(xiàn)活動，開展各種形式的溝通活動推廣體會；2. 爭論過程（1） 實施方案階段（ 20xx年 9 月 20xx年 12 月）；撰寫階段報告，體會論文、資料匯編；（2） 中期評估階段（ 20xx年 1 月 20xx年 12 月）依據(jù)課題的實施進行中期評估，并作調(diào)整；（3） 總結(jié)階段（ 20xx年 1 月 20xx年 12 月）撰寫結(jié)題報告，成果匯總， 資料展現(xiàn)；3. 爭論方法（1） 文獻爭論法；充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱了大量