英語課堂討論的有效性研究的論文

1、英語課堂討論的有效性研究的論文  摘 要 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。英語課堂分組討論是有效實施英語教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，擬對如何提高英語課堂分組討論的有效性問題進行探討。    關(guān)鍵詞 英語課堂 分組討論 有效性    一、引言     有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。張璐沿用經(jīng)濟學(xué)概念將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間&

2、#215;100%。（張璐, 2000）姚利民將有效教學(xué)定義如下：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看學(xué)生的投入狀態(tài)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。    有效教學(xué)具有多樣性，為實現(xiàn)教學(xué)的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式。其中課堂討論符合現(xiàn)代倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是有效實施教學(xué)的重要途經(jīng)之一。    課堂討論就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，有計劃，有步驟，有目的地圍繞某一話題或內(nèi)容在課堂上各抒己見，相互討論，相互啟

3、發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006） 英語課堂討論有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性，促進學(xué)生對英語知識的鞏固和理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。m英語課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。筆者擬對英語課堂分組討論的有效性問題進行探討。    二、英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因分析英語課堂分組討論作為一種教學(xué)形式雖已被許多研究證實了其科學(xué)性和有效性，但在實踐應(yīng)用中卻仍存在許多問題，主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生參與討論的積極性不高，或者只有少數(shù)幾英語課堂討論的有效性研究鄧小華 謝美清（井岡山大學(xué) 江西省 343000）摘 要 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。英語課堂分

4、組討論是有效實施英語教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語課堂分組討論的現(xiàn)狀及原因的基礎(chǔ)上，擬對如何提高英語課堂分組討論的有效性問題進行探討。    關(guān)鍵詞 英語課堂 分組討論 有效性個優(yōu)秀學(xué)生參與討論；另一方面，許多教師并不愿意或很少進行英語課堂分組討論。因此，英語課堂分組討論存在著理論上的有效性與實踐中的低效率的矛盾。其原因何在？筆者經(jīng)過調(diào)查了解到：大部分學(xué)生不愿意參與討論存在各種原因。從學(xué)生的角度分析，小組人數(shù)多，發(fā)言機會少，學(xué)生緊張，缺乏自信，怕丟臉，口語欠佳, 英語表達能力差等都會影響其參與討

5、論；從教師的角度分析，教師對課堂討論內(nèi)容的設(shè)計與分組的方式也直接影響到討論效果。太難太易太枯燥或是學(xué)生認為太無用太無聊的話題只會讓學(xué)生保持沉默。而教師不愿意或很少進行英語課堂分組討論的原因主要是出于以下種種擔(dān)心：擔(dān)心討論會浪費時間，影響教學(xué)進度；擔(dān)心討論不能覆蓋教學(xué)內(nèi)容和不能解決知識要點；擔(dān)心難以控制和駕馭討論，導(dǎo)致課堂混亂等等。還有的教師因為曾經(jīng)嘗試過課堂分組討論，卻未能取得實效，而不采用了。    三、提高英語課堂分組討論有效性的策略（一）明確主題和課前預(yù)習(xí)。    1明確主題。在課堂討論開始前，教師要計劃好討論，應(yīng)使學(xué)生明確開展

6、課堂討論的目的以及要實現(xiàn)的目標(biāo)。明確討論的主題是有效實現(xiàn)課堂討論目的關(guān)鍵。適合的討論主題應(yīng)具備以下條件：首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解掌握的重要內(nèi)容，與學(xué)生學(xué)習(xí)不相關(guān)的內(nèi)容不能作為討論主題。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的，且適合學(xué)生討論的。因為討論的成功取決于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。對不感興趣的主題或是一無所知的主題，學(xué)生不愿意參與討論，課堂討論無法進行，自然也不能達到討論的目的。例如，在進行 llege suess 的課堂討論前，先提問如下幾個問題： （1)d yu ant t be a suessful student at llege?hat d yu think is

7、 the standard t judge hether a student is suessful r nt? （2) hat tips ill yu suggest fr beming a tp student?關(guān)于學(xué)業(yè)成功的話題是學(xué)生關(guān)注而感興趣的，教師通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)了學(xué)生探索知識的欲望，從而積極地參與到課堂討論中來。    2課前預(yù)習(xí)。抓好課前預(yù)習(xí)是實施課堂討論的重要一環(huán)。教師可提前將討論主題告訴學(xué)生，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并盡可能搜索相關(guān)資料。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，經(jīng)過緊張的動手動腦活動后，對教材的內(nèi)容有了一定的了解，對教師提前布置的討論題形成了自己初步

8、的意見。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了英語單詞，積累了一些與討論主題相關(guān)的英語表達。這就為課堂討論打下了基礎(chǔ)，學(xué)生們在課堂討論時就能有話可說，而且言之有物。學(xué)生在討論時分享著各自的勞動成果，有一種成就感，體驗到自己在學(xué)習(xí)中的地位，從而激發(fā)了探索和求知的欲望。 （二）合理分組和創(chuàng)建適宜環(huán)境。     1 合理分組。實施課堂分組討論時，每組人數(shù)不宜太多。最理想的小組規(guī)模是48人。小組過大會因為減少學(xué)生參與討論的機會和增加組織討論的難度而導(dǎo)致討論效果下降。分組可以根據(jù)學(xué)生的不同特征，適應(yīng)學(xué)生的需要。一般認為，運用異質(zhì)（在學(xué)習(xí)能力、交流技能、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面不同）分組

9、法比同質(zhì)分組法更具有以下優(yōu)點：（1）學(xué)生可以接觸到不同的觀點，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開闊學(xué)生的視野；（2）學(xué)生之間的差異可帶來更多認知上的不平衡，這一點會促進學(xué)習(xí)，促進創(chuàng)造力的發(fā)揮以及社交能力的提高；（3）這樣的小組通過相互的磨合討論加深了對問題的理解，有利于長期記憶；（4）每個成員都有參與討論的平等機會，討論效果會更好。    2創(chuàng)建適宜環(huán)境主要包括：（1) 采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)，影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見對方并能聽到對方說話，那么他們就愿意與對方交流

10、。（高爾，1990）因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應(yīng)該是面對面的。這樣會便于所有成員參加討論。    （2) 創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為了鼓勵學(xué)生在討論時積極思考和參與，教師要創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權(quán)威式的辦法組織或指導(dǎo)討論。只有具備民主與平等的理念和現(xiàn)實，人與人之間才能達到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽小組的討論，而且要求小組成員學(xué)會傾聽在他人說話時認真聽，努力去理解，適時作出反應(yīng)。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話語。師生須共同營造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學(xué)生都敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。    (三) 適時引導(dǎo)和有效

11、調(diào)控。    1適時引導(dǎo)。任何有效的課堂活動都離不開教師的適時引導(dǎo)。教師在課堂討論中的主要任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，對學(xué)生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時，教師應(yīng)在教室里走動，巡視并記錄各組活動情況，對交流中出現(xiàn)的問題及時糾正，保證討論終始圍繞主題進行。為了不打斷學(xué)生的即席外語交際，應(yīng)減少當(dāng)場糾錯，可先把學(xué)生的交際內(nèi)容用錄音機或筆記記錄下來，事后再選擇時機分析，整理和糾正。學(xué)生遇到表達困難時通常有兩個選擇：回避或設(shè)法解決。對于討論中一時難以提取的語言項目，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用面部表情，體態(tài)語言等非語言焦急手段。研究表明，非語言交際傳遞信息的成功率可高達55%。

12、    2有效調(diào)控。（1)控制討論時間。課堂討論時間一般控制在515分鐘，具體取決于任務(wù)的難易度。時間過短，討論不充分，效果不明顯。但討論時間也不宜過長。心理學(xué)研究證實, 學(xué)生注意集中程度會隨時間增加而降低。同樣，學(xué)生專注于討論的注意力也會隨時間延長而下降。時間過長的討論，學(xué)生容易疲勞分心，容易轉(zhuǎn)移討論的話題。(2)控制討論的節(jié)奏。學(xué)生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會有偷懶，冷場或爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時引導(dǎo)，保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。(3) 控制討論的主題。要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題發(fā)言，避免離題；同時要根據(jù)討論的開展情況，隨時捕捉與主題有關(guān)的其他有爭議

13、的話題，促使學(xué)生深入探討，提高討論的深度和廣度。    （四）及時反饋和合理評價。    1及時反饋。在分組討論時，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，對學(xué)生的求助給予及時的反饋。在分組討論結(jié)束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報展示(presentatin), 并在此基礎(chǔ)上不失時機地加以總結(jié)：一方面，要總結(jié)已討論的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認識等；另一方面，要提醒學(xué)生注意在討論過程中所犯的英語語言錯誤，并對學(xué)生的不足給予及時的指正。    2合理評價。英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能

14、把對學(xué)生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺的傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了承認，學(xué)習(xí)的成就需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)英語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。對討論結(jié)果的評價應(yīng)是客觀的，對討論過程的評價應(yīng)是主觀的，要讓學(xué)生積極反思：自己有沒有積極參與討論，在這次討論中想學(xué)什么（hat i ant t learn），學(xué)到了什么(hat i have learned) 等。    評價時可采用多種形式相結(jié)合：(1）小組成員自評，互評。    小組成員先對自己評價，然后相互評價，最后對小組的總體情況進行自檢，形成對自己的全面了解。(2）組間互評。通過個小組之間的相互評價，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習(xí)，揚長避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評價。教師在評價體系中仍然扮演著重要的角色，其職責(zé)主要是對個體參與度，積極性，獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，而且在整個評價過程中發(fā)揮指導(dǎo)和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過程中細心觀察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結(jié)果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評價的過程，以便做出合理的評價。    四、結(jié)語課堂分組討論是英語教學(xué)中一