運(yùn)用多媒體導(dǎo)讀文本應(yīng)適宜

1、運(yùn)用多媒體導(dǎo)讀文本應(yīng)適宜“二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，民 族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)（現(xiàn)代教育技術(shù)）隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步， 多媒體輔助教學(xué)是課堂教學(xué)的必要，也是現(xiàn)代教育的必然?？v觀課堂教學(xué)，從“一塊黑板、一支粉筆、一位教師”到“幻燈代替 粉筆”，到“音像代替圖片”，再到多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用，電教媒體已經(jīng) 被廣泛運(yùn)用到教育的各個(gè)學(xué)段，各個(gè)學(xué)科，各個(gè)領(lǐng)域。但怎樣使這些媒體 更好地服務(wù)于教學(xué)，以突出師生的主體地位，突出教學(xué)的主要內(nèi)容，筆者 認(rèn)為應(yīng)遵循適量、適時(shí)、適度的原則?，F(xiàn)結(jié)合初中語文課堂教學(xué)談?wù)勛约?的體會(huì)。一.適量語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“

2、一 塊黑板、一支粉筆、一本書”的教學(xué)手段。既能給學(xué)生生動(dòng)、直觀、形象 的感知，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起主動(dòng) 意識(shí)，還能節(jié)省時(shí)間，增加課堂容量。但是電教手段使用次數(shù)與數(shù)量要根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)需要，以突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，以促 進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高，并非多多益善。如朱自清背影一文，感人z處很多，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)并非要 面面俱到，處處細(xì)究，而應(yīng)抓住父親“買橘子”時(shí)的“背影”，借助多媒體，通過構(gòu)圖、造型、設(shè)色、動(dòng)畫等教學(xué)手段，再現(xiàn)父親爬月臺(tái)時(shí)吃力而 笨拙的動(dòng)作和那蹣跚臃腫的背影，讓學(xué)生從艱難的步履中感受到當(dāng)時(shí)父親 悲涼、困頓的心境，對(duì)兒子慈愛、牽掛的心腸。

3、再在“背影”旁設(shè)計(jì)作者 當(dāng)時(shí)“眼淚涌出”的特寫鏡頭，讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)對(duì)父親的理解和敬重 的心情，從而更深刻地體會(huì)到“背影”中還包含著艱辛的掙扎和深沉的愛 憐。而有的老師將朱自清與父親往來的書信、文中作者的幾次流淚、作者 與父親的穿著等都制作成媒體，甚至在多媒體中旁征博引了大量的例句以 幫助學(xué)生理解“我與父親不相見已二年余了”中的“了”所包含的感情， 使整個(gè)課堂成了媒體的展演，忽略了學(xué)牛的主體地位。又如教學(xué)周總理，你在哪里一文，現(xiàn)今的中學(xué)生対周總理的生平 事跡、偉大人格及周總理在人民心目中的地位知z甚少。導(dǎo)入新課時(shí)需要 對(duì)寫作的時(shí)代背景作簡(jiǎn)單介紹，但單靠語言介紹可能不會(huì)給學(xué)生留下很深 的印象。

4、教學(xué)時(shí)，我將周總理去世時(shí)及去世后人民“十里長(zhǎng)街哭總理”的 鏡頭剪輯成2分鐘的音像視頻，播放給學(xué)生觀看，同時(shí)教師加以深情的配 音：“靈車隊(duì)，萬眾心相隨/只見總理去，不見總理歸/頓足捶胸心欲碎/呼 喚總理淚紛飛這樣，不僅給學(xué)生以周總理形象的感知，同時(shí)讓學(xué)生體 會(huì)到周總理在人民心目中的分量，又奠定了情感基調(diào)，喚起學(xué)生去探求周 總理生平事跡的興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲望。如果將周總理住院、去世及 人民十里長(zhǎng)街哭訴的鏡頭全部播放，不僅時(shí)間不允許，而且使課堂教學(xué)重 點(diǎn)不夠突出。課堂教學(xué)中，如果從課文導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)、生寧詞的正音到文 章的結(jié)構(gòu)、主題、寫法，甚至文中的語段、文后的練習(xí)、作業(yè)的布置都制 作成多

5、媒體，加之錄音朗讀、音像視頻，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，看上去氣氛活 躍，熱熱鬧鬧，但一節(jié)課下來，哪些是教學(xué)重點(diǎn)，哪些需要當(dāng)堂理解體會(huì), 哪些內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻印象，我看學(xué)生仍將會(huì)是“丈二和尚”。這正 如舞臺(tái)上表演的舞蹈，如果只是蹦蹦跳跳，一片熱鬧，卻沒冇情節(jié)、失卻 了主題，再優(yōu)美的舞姿也難以永恒。更何況有些文章的意境就需要一點(diǎn)含 蓄美，有些文字就是要靠學(xué)生咀嚼才有魅力，為什么非要用媒體使它變成 一杯“白開水”呢？二適時(shí)在教學(xué)過程屮，多媒體課件的運(yùn)用還要講究個(gè)時(shí)間問題。應(yīng)根據(jù)學(xué)生 學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)，確定媒體的最佳作用時(shí)機(jī)。心理學(xué)研究表明，課堂上, 學(xué)生不可能長(zhǎng)時(shí)間高度集中自己的注意力或一直處于興奮狀態(tài)

6、，加上對(duì)教 師的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格相當(dāng)熟悉，有時(shí)心理上會(huì)處于抑制狀 態(tài)。有位教師在引領(lǐng)學(xué)牛閱讀我的叔叔于勒，梳理小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)時(shí), 在導(dǎo)入新課后就一反常規(guī)，利用媒體投影出一張情節(jié)變化的曲線圖，讓學(xué) 生根據(jù)這張圖去閱讀文本，將這張圖補(bǔ)充完整，完成對(duì)小說情節(jié)及內(nèi)容的 梳理（盼于勒一贊于勒一遇于勒一躲于勒）。這位教師適時(shí)變換了一下教 學(xué)方式，讓學(xué)生帶著好奇，帶著興趣，帶著任務(wù)，帶著冃標(biāo)走進(jìn)文本，由 處于習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式的抑制狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀、積極探求的興奮狀 態(tài)，有效的完成了梳理情節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有位教師在教松鼠一文時(shí)，在讓學(xué)生感受了松鼠漂亮、馴良的特 征后，利用媒體出示了一張圖片：河面

7、上漂浮著幾塊樹皮的小河，河邊有 一只小松鼠，小松鼠的頭邊畫著一個(gè)問號(hào)，配以“松鼠想要過河的話，怎 么辦”的問題。以此引領(lǐng)學(xué)生速讀課文第四、五兩段，然后由學(xué)生口述并 動(dòng)手演示小松鼠“以樹皮當(dāng)船、尾巴當(dāng)帆”的過河過程，再次喚起了學(xué)生 的冇意注意，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)、冇效地學(xué)習(xí)， 加深了對(duì)小松鼠乖巧特征的認(rèn)識(shí)。我在教周總理，你在哪里一文時(shí)，課堂結(jié)朿前，我用媒體投影了 學(xué)生作的一首小詩“哲人偉人千古完人/給人民愛最多的人/人格力量最偉 大的人/中國(guó)人民最敬愛的人/這就是我們敬愛的周總理”，讓學(xué)生齊讀， 學(xué)生通過這首小詩去回憶周總理和藹可親的音容笑貌，想象周總理平易近 人的光輝形象

8、，感受周總理鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，進(jìn)一步理解詩中表達(dá)的 懷念與贊頌z情，以此緬懷這位功蓋華夏、胸懷博大的英才，同時(shí)升華了 課堂的感情氛圍，使文本閱讀與情感熏陶相得益彰，收到了 “余音繞梁” 的效果。同樣一節(jié)課，冇的教師只用了一次媒體投影就把課堂教學(xué)推向了高 潮，有的教師投影了許多張圖片仍顯得平淡無味，關(guān)鍵原因在于前者善于 把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和最佳作用時(shí)機(jī)?？梢姡还苁钦n首、課中還是 課尾，媒體運(yùn)用的時(shí)機(jī)只要恰當(dāng)，就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三.適度這里所說的適度，主要是針對(duì)多媒體課件制作與實(shí)際使用而言。多媒體課件制作耍與課文內(nèi)容和其他教學(xué)手段相匹配，不能因使用多 媒體而分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)

9、效率的提高。如有的教師過于看重現(xiàn) 代化的教學(xué)手段，把精力放在多媒體課件的制作上，結(jié)果對(duì)文本的內(nèi)容理 解得不夠深入，甚至出現(xiàn)偏差，結(jié)果制作出來的課件不能突出教學(xué)的重點(diǎn), 加之字號(hào)的過小或過大，對(duì)色彩的調(diào)配不夠適切，音像播放的方法掌握不 熟練、播放與切換的度把握不準(zhǔn)，以致制成的多媒體課件文字辨認(rèn)困難、 圖像模糊、色彩失真、噪音干擾，影響了學(xué)牛對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀察，而且容 易引起視覺疲勞或造成錯(cuò)覺。有位教師在教學(xué)與朱元思書時(shí)，將“奇山異水，天下獨(dú)絕”的畫 面作為背景，將整篇文章內(nèi)容投在這張背景圖片上，述用不同顏色標(biāo)出了 朗讀節(jié)奏、需要重點(diǎn)理解的實(shí)詞，用波浪線畫出了需要了解大意的句子。 雖然這張圖片上五顏

10、六色，內(nèi)容豐富，但內(nèi)容過多，字號(hào)過小，訓(xùn)練過散, 讓學(xué)生難丁辨認(rèn)，不明主次，給教學(xué)帶來了意外的干擾。多媒體課件的使用過程中，投影、音像要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)的 需要，使文字、圖片或聲、光、像適中，如果字號(hào)過小或過大，音量過高 或過低，光色過強(qiáng)或過弱，甚至操作不當(dāng)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，使他 們?nèi)趸藢W(xué)習(xí)內(nèi)容的研讀。如教學(xué)周總理，你在哪里，開頭導(dǎo)入時(shí)，如果將周總理去世及“十 里長(zhǎng)街哭總理”的鏡頭全部播放，不考慮其時(shí)間長(zhǎng)度，不作適當(dāng)?shù)募糨嫞?盡管也能將感情渲染得悲痛、深沉，但忽略了詩歌所要表達(dá)的懷念與贊頌 之情，偏離了教學(xué)重心。經(jīng)過剪輯好的音像，在播放即將結(jié)束時(shí)，要用音 量控制鍵，使聲音漸漸變小，直至消逝，以讓學(xué)牛體悟音像所傳達(dá)出的情 感意境，營(yíng)造課堂教學(xué)的感情氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快速走近文木塑造的形象。演員表演講究不瘟不火，多媒體課件的制作與電教手段的使用也要