談生物探究式教學(xué)中的問題設(shè)計

1、千山區(qū)中學(xué)新課程課 堂教學(xué)研討會交流材 料學(xué)科引領(lǐng)（7）談生物探究式教學(xué)中的問題設(shè)計千山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校郭興科談生物探究式教學(xué)中的問題設(shè)計探究式教學(xué)是以問題為中心，不斷提出問題、感知問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)牛 的主體性，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生通過口主探究，主動獲取、掌握新知識。教 學(xué)中教師要善丁創(chuàng)設(shè)誘發(fā)性的問題，設(shè)置問題情境，構(gòu)成“問題空間”，激發(fā)學(xué)牛強(qiáng)烈 的問題意識和探究動機(jī)。這就要求教師在課堂教學(xué)的提問屮必須掌握一處的技巧和運用 靈活多變的教學(xué)策略，把握時機(jī)，切準(zhǔn)要害，選好對象，科學(xué)施法。1、選擇好角度，活躍探究氣氛提問切入點的選擇百接關(guān)系到教學(xué)效果。隨意性、形式性的提問都不能達(dá)到啟

2、發(fā)思 維的效來。教師要有的放矢地選擇好提問角度，把握契機(jī)，才能激發(fā)序生積極思維。在 上課初期，學(xué)生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，應(yīng)多提一些冋憶性問題，這樣有助 于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提 一些說明性、分析性和評價性問題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化興 趣、維持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生的思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮時，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏 i古i性、放松性和幽默性問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為 的出現(xiàn)。教學(xué)中可從以下兒個角度設(shè)疑：于無疑處設(shè)疑?？赏诰?qū)W生看來不是問題的 問題，激發(fā)疑問，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，問無

3、疑點，必?zé)崤d趣索然，激不起探究 氣氛；于重點、難點處設(shè)疑。重點、難點是一堂課的核心、精華，此處提問，提要鉤 玄，集中學(xué)生的注意力攻關(guān)，把難點攻破、重點深化。問無重點，如履平地，難以培養(yǎng) 能力；于枯燥無味處設(shè)疑。此處設(shè)疑，猶如平靜的湖而上投下一顆石子，激起層層漣 漪，激發(fā)學(xué)生的興趣，收到良好的效果。2、把握好難易度，激發(fā)思維啟動課堂提問難易耍適度。提問過易，學(xué)牛不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學(xué) 生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學(xué)生知識和能力水平，學(xué)生會感到高不可攀, “趕鴨子上架”，挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動。難易度的把握，應(yīng)當(dāng) 是經(jīng)過教師的點撥，使學(xué)生“跳-跳能摘到桃子

4、”為宜。因此，提問設(shè)計時必須要注意 三點：有針對性。要圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，把問題放在節(jié)骨眼上；要有新穎性。 教師不能拘泥于教材的內(nèi)容，要善于收集、總結(jié)、運用鮮明的材料與問題和銜接，有討 論的余地，使學(xué)生有發(fā)揮個性思維的空間；有思考性。冑接在課本上找到答案的盡量 少問一些，能發(fā)揮學(xué)生思維能力的問題多一些。如講“動、植物細(xì)胞的吸水和失水”時, 設(shè)計這樣兒個問題：你連續(xù)磕帶鹽的瓜子時，你的口腔和屈的黏膜有什么感覺？為什 么？新鮮的魚用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？家庭養(yǎng)花，一次施肥過多，為什么會引 起花卉萎焉？這樣的問題聯(lián)系生活實際，對準(zhǔn)學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳 跳也能摘到桃子”，學(xué)生的學(xué)

5、習(xí)積極性容易調(diào)動起來。3、設(shè)置好梯度，引導(dǎo)思維深刻發(fā)展教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點，設(shè)計一些能層層遞進(jìn)、步步深入 的問題，盡量讓提問冇層次性、錯落性、梯度性的特點，才容易引起學(xué)生的情感共鳴, 使學(xué)牛的思維由漸進(jìn)向突進(jìn)發(fā)展，時時有柳暗花明又一村的驚喜；錯落性提問的設(shè)計是 教學(xué)高潮的關(guān)鍵，找準(zhǔn)問題的切入點，力求提問過程錯落有致，一波三折，環(huán)環(huán)相扣， 對知識的了解由淺入深、由已知到未知，由迷惑不解到頓然醒悟，從而達(dá)到認(rèn)識的升華。4、注重挖掘輻射式角度，培養(yǎng)思維發(fā)散性在課堂提問屮，教師以某一知識點為屮心，從多層次、多角度、多側(cè)面提問，以啟 發(fā)學(xué)生打破墨守成規(guī)的思維定勢，從不同角度尋找與此中心冇密切聯(lián)系的盡可能多的知 識點，深化對知識的理解，激活學(xué)生的思維、拓寬思路、培養(yǎng)思維的發(fā)散性。5、控制好速度，奏響思維共鳴曲課堂提問，必須要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的反應(yīng)情況確定好速度。教師提出問題 后，不耍急于讓學(xué)牛直接回答，應(yīng)給學(xué)牛有充足的質(zhì)疑和構(gòu)思時間。教師nj根據(jù)學(xué)牛的 回答進(jìn)行點拔、誘導(dǎo)，逐步完善知識涉及的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的思維，獲取反饋信息，特 別是涉及到本節(jié)課的重點、難點、疑點的問題時，可稍作停頓或變換聲調(diào)，輔助手勢、 眼神、面部表情誘導(dǎo)學(xué)生思考，奏響思維共鳴曲，取得提問