談?wù)剬?duì)美術(shù)課前置性作業(yè)的思考

1、談?wù)剬?duì)美術(shù)課前置性作業(yè)的思考 本學(xué)期我校教案改版了，由原來的大篇幅抄教案書改成了新型的“生本”教案，這在教案本上是一個(gè)大的變動(dòng)，好多老師面對(duì)這樣一個(gè)新教案，手足無措！不知道該怎么下手。而對(duì)于我，并不是不知所措，而是更多的思考新課程改革中要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是最為重要的而對(duì)于前置性作業(yè)的完成即是一種良好的自主學(xué)習(xí)方式，更是一種對(duì)未知藝術(shù)的探索！對(duì)于美術(shù)課，這樣的安排再恰當(dāng)不過了。所以美術(shù)課設(shè)置前置性作業(yè)非常重要。下面就談?wù)劽佬g(shù)課設(shè)置前置性作業(yè)的重要性： 一、學(xué)生通過前置性作業(yè)的完成讓學(xué)生有了思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備 。（1）思想上的準(zhǔn)

2、備： 學(xué)生如果認(rèn)真完成了前置性作業(yè)自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)有所提高，如一些美術(shù)欣賞與評(píng)述課 ，通過前置性作業(yè)的完成，學(xué)生們就會(huì)有備而來，帶著輕松愉悅的心理走進(jìn)課堂，對(duì)課上分析的藝術(shù)家和藝術(shù)作品就不會(huì)有陌生感，上課就能夠更加集中精力投入學(xué)習(xí)，增加自信。 （2）知識(shí)上的準(zhǔn)備：學(xué)生如果認(rèn)認(rèn)真真完成了前置性作業(yè),就能夠掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效果還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，而把不懂的地方，還有藝術(shù)表現(xiàn)形式中的一些自己疑惑的地方記錄下來，課堂上和同學(xué)、老師交流。這樣一來，老師就能根據(jù)學(xué)生的需要來教學(xué)。 二、美術(shù)前置性作業(yè)的設(shè)置，有利于提高聽課水平， 由于完成前置性作業(yè)時(shí)掃除了新課中的障礙，課堂上學(xué)生能

3、按照自己想學(xué)的內(nèi)容學(xué),在很大程度上會(huì)調(diào)動(dòng)其積極性，聽課時(shí)就會(huì)感到輕松，就能夠把精力放在理解和思考問題上。學(xué)生學(xué)得高興，教師教得輕松，這樣自然就會(huì)提高美術(shù)課的效率。 三、前置性作業(yè)的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，新課程改革要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前置性作業(yè)的完成過程就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)是學(xué)生在自學(xué)新知識(shí)的前提下，自己獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦，完成前置性作業(yè)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，就減少了對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)了獨(dú)立性，還能夠改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。堅(jiān)持這種方法就能不斷提高自己的自學(xué)能力，對(duì)其他課程也會(huì)起到一定作用，它將受益終

4、生。完成前置性作業(yè)時(shí)，往往會(huì)遇到一些重要的知識(shí)點(diǎn)。如藝術(shù)作品的獨(dú)特效果是怎么產(chǎn)生的？作品是什么材料作成的等等！學(xué)生就會(huì)通過各種方式、查閱各種資料，如運(yùn)用各種報(bào)刊書籍或是上網(wǎng)進(jìn)行查閱，總結(jié)所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過查閱大量的資料，不僅能夠解決疑難，還豐富了課外知識(shí)，另外，可以使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以說是一舉而多得。四、前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。 “生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到以上幾點(diǎn)。 “工欲善其事，必先利其器”這句話在民間已為人們所熟知。這就

5、是“磨刀不誤砍柴工”的道理。做好了生本課堂中的前置性學(xué)習(xí)，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣。 美術(shù)課前置性作業(yè)基本內(nèi)容主要包含：思考、動(dòng)手操作和收集資料三部分。這三部分內(nèi)容看上去并不難，但實(shí)施不好的話，有可能適得其反。所以，如何合理使用前置性作業(yè)，提高課堂效率？還需我們進(jìn)一步的思考。美術(shù)課有美術(shù)課的特點(diǎn)，不管是思考部分還是操作部分，如果設(shè)計(jì)的題目原封不動(dòng)的照舊出現(xiàn)在課堂環(huán)節(jié)或作業(yè)中，學(xué)生會(huì)有重復(fù)練習(xí)的感覺，一兩次還行，次數(shù)多了，學(xué)生自然會(huì)有不重視或敷衍的情緒，從而課堂上的作業(yè)或活動(dòng)就馬馬虎虎的對(duì)待，草草了事。所以，在設(shè)計(jì)美術(shù)課前置性作業(yè)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些類型或思考過程與

6、課堂活動(dòng)相關(guān)聯(lián)但并不直接體現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的問題。重在讓學(xué)生先體驗(yàn)類似的思考、操作的過程，在課堂上能透過相似的過程舉一反三的運(yùn)用，提高課堂效率，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于一些資料性質(zhì)、圖片性質(zhì)的前置性作業(yè)，提倡讓學(xué)生在課前在小組間交流，因?yàn)樵谡n上沒有充裕的時(shí)間，也沒有可能把學(xué)生收集到的資料統(tǒng)統(tǒng)的展示或交流，為了不打擊學(xué)生收集資料的信心，不浪費(fèi)學(xué)生們收集的資料，可以讓學(xué)生利用課前時(shí)間相互交流著看看，同時(shí)還能補(bǔ)充相互間收集到的信息，提高課堂上解決問題的可能性，從而提高課堂效率。另外，巧用前置性作業(yè)，也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)：課堂上老師講的時(shí)間少，學(xué)生操作、活動(dòng)的時(shí)間

7、多。如何在這有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力呢？前置性作業(yè)能較有效的、積極的提高學(xué)生的這種主動(dòng)性。學(xué)生可以在收集材料、動(dòng)手操作、提前思考的過程中，接觸到很多書本上沒有的，但又比較有趣、創(chuàng)新的材料。這類材料能吸引學(xué)生們興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的勁。特別是一些創(chuàng)意畫、手工類的資料，不必要讓學(xué)生去做一遍，可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，思考自己覺得資料中有價(jià)值的或感興趣的部分，學(xué)生在深入思考、探究的過程中，有了些許的想法后，自然會(huì)想學(xué)、想交流、想做，這就達(dá)到了激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。所以在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，可以多從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集他們有興趣的的資料，讓學(xué)生的大腦、雙手自愿的動(dòng)起來。分析了

8、這么多，其實(shí)美術(shù)課有效的前置性作業(yè)應(yīng)簡(jiǎn)單概括為以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容構(gòu)建層面“少而精”（2）學(xué)生心理層面“接受并喜歡” （3）教師設(shè)計(jì)層面“開放并具價(jià)值”（4）學(xué)科層面“體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)”有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。為了使每個(gè)學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)還可以設(shè)計(jì)成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。也可以把作業(yè)要求提到預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過作業(yè)初步了解知識(shí)。另外，還可以讓中心學(xué)習(xí)組整理出典型的預(yù)習(xí)作業(yè)，把布置作業(yè)的權(quán)利也交給學(xué)生。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)前置性作業(yè)對(duì)教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對(duì)目標(biāo)把握的不明確、不準(zhǔn)確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。老師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上一是要考慮如何精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問題，只有有了問題的開放，才有可能帶來探索的開放，繼而形成思維的開放。科學(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得學(xué)習(xí)的思