蘇教版一年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思MicrosoftWord文檔

1、比一比教學(xué)反思 今天上了比一比，課堂上還是比較完整的將這課的內(nèi)容上完了，但仍發(fā)現(xiàn)有很多問題。在比較繩子長短這一內(nèi)容時， 出示主題圖問學(xué)生： “你們還能比較出兩根繩子的長短？”學(xué)生回答說：“能，因為從上面看，繩子的上端是一樣齊的，而小女孩在小男孩的下面，所以小女孩拿的紅繩子長。 ”我當(dāng)時是這樣說的： “你們回答的很好， 但這樣比較方便嗎？”有的學(xué)生就是不方便了， 我就順勢引出要將兩根繩子拉直， 一端對齊進(jìn)行長短的比較。 之后讓學(xué)生比較鉛筆的長短和直尺的長短， 他們都能很好的進(jìn)行比較， 并能說出誰比誰長， 誰比誰短。高矮的比較， 學(xué)生們還是比較容易接受的， 特別是加了實際的演示之后學(xué)生就更清楚怎樣

2、比較高矮了。輕重的比較，是個難點(diǎn)， 在介紹天平的時候， 告訴學(xué)生這個和蹺蹺板的原理是一樣的， 他們才清楚了天平的用法。 想想做做的第四題中的第二個題目是難點(diǎn)中的難點(diǎn)， 很難和學(xué)生說清楚， 從“一個紅蘿卜和三個胡蘿卜是一樣重的”到比較“一個紅蘿卜和一個胡蘿卜”的過程是重點(diǎn)， 先讓學(xué)生明白是“一個紅蘿卜和一個胡蘿卜”比較輕重， 在引導(dǎo)他們將兩個胡蘿卜難走，這樣看天平的那一端沉下去，就是哪個重！但在我講了幾遍后，再讓學(xué)生說，可還是有不會說，不明白的。真不知道怎么講！在課堂上能夠合理地運(yùn)用課上的資源， 找些學(xué)生感興趣的活動， 學(xué)生會很積極地跟著你的活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。 比如， 在比較高矮的時候， 通過請兩位

3、學(xué)生來演示以及教師自己和學(xué)生身高的比較，讓學(xué)生更直觀地理解比較高矮的方法，也促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的提高。分一分教學(xué)反思今天上的分一分，從內(nèi)容上看，沒有太大的難處，學(xué)生都知道是怎樣分的，但最難得就是讓他們說出是按什么分的。 例題中出示的商店物體的擺放圖， 學(xué)生都清楚每一個架子上擺的是什么， 但當(dāng)問他們這些物品是按什么分類的， 學(xué)生們就不知道了， 我只好告訴他們是按用途進(jìn)行分類的?！跋胂胱鲎觥钡?3 題是要求連一連的， 首先要讓學(xué)生明白你是按什么進(jìn)行分類的， 之后再連一連。由于葉子的個數(shù)比較多，連線比較多，為了美觀還得要求學(xué)生不能將線連到一起去。在課上檢查他們連線的情況發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的差異還是挺大的，有

4、的學(xué)生能夠畫的又直又美觀， 而有的學(xué)生畫的很亂。 這道題目在進(jìn)行分類后， 最好將屬于同一類的先放在一個盤子里，一個盤子一個盤子地畫，這樣就不會太亂?！跋胂胱鲎觥钡?4 題，有多種分法， 但在他們想不出分法時， 要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察圖， 這樣學(xué)生就會很快地知道另一種分法了。這幾天教下來，發(fā)現(xiàn)要想使學(xué)生聽你的課，就得先抓住他們的興趣，讓課堂活起來，但要做到這一點(diǎn)還是很不容易的。 畢竟一堂課上不可能都是新鮮的東西， 要讓學(xué)生緊跟著你的步子還是很困難的，所以要時刻地提醒學(xué)生集中注意力，口令要時刻地強(qiáng)調(diào)。越來越發(fā)現(xiàn)，小孩笨沒有關(guān)系，但一定不要有壞習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課的表現(xiàn)實在是差，坐不住也就算了， 還有

5、更惡劣的影響其他同學(xué)， 甚至影響正常的上課， 所以對學(xué)生不能指望他們會好好聽你的教導(dǎo)，有時要放些狠話，做些“狠事”，他們才會記住你的話！認(rèn)位置教學(xué)反思今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識左右。可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請舉手， 有的舉左手， 有的則是舉得右手， 現(xiàn)在想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手， 這樣就可以了解學(xué)生對于左右是否分清。 之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友， 學(xué)生都能說出一些， 并能指出哪個是左邊的， 哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。 通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時，只顧

6、形式了， 沒有觀察學(xué)生是否都作對， 也沒有反饋學(xué)生做的情況， 所以可以開始就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了， 學(xué)生有的根本還不清楚左和右。之后出示課本的主題圖， 直接問學(xué)生： 小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了， 沒有多少學(xué)生會回答。 之后就轉(zhuǎn)而問， 看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會回答的。 在讓學(xué)生說說其他人或者事物的位置關(guān)系時， 學(xué)生還是不太會說“誰在誰的左邊， 誰在誰的右邊”， 說的比較亂， 而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時， 學(xué)生都會說的很好， “我在誰的左邊， 我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。之后教學(xué)“上下

7、、左右”位置關(guān)系， 學(xué)生由于對圖的觀察能力還不夠， 因此，只能說一些簡單的上下位置關(guān)系，對左右還是不能說明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人??！“想想做做”第 3、 4 兩天學(xué)生練習(xí)的還是比較好的，但在第5 題的設(shè)計上，還是有些問題的。我直接問學(xué)生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學(xué)生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學(xué)， 他的后面有兩個同學(xué)”這樣的問題， 讓學(xué)生猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計學(xué)生就會更感興趣。今天在有校長聽課的情況下，我為了維持課堂紀(jì)律還發(fā)了小火，唉。我怎么就不能克制一點(diǎn)呢？之后， 校長給了我很多寶貴的建議， 讓我受益匪淺。 我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂

8、，學(xué)生上課還是很亂，做什么的多有， 要通過激勵的話讓學(xué)生集中注意力， “誰做得真端正， 誰回答的真棒。 。 。 ”這樣的語言要經(jīng)常說， 還要有一個“榜樣”讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，榜樣的力量還是很重要的。現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學(xué)問， 有太多的東西需要去學(xué)習(xí)， 好好加油吧， 我的學(xué)習(xí)路還很長呢！認(rèn)識 1-5 教學(xué)反思這是學(xué)生第一次書寫數(shù)字， 在這之前學(xué)生已經(jīng)多多少少接觸過1-5 這五個數(shù)字， 而且也會書寫，但那都是不規(guī)范的書寫，這節(jié)課是要教學(xué)生正確地書寫 1-5 這幾個數(shù)字。本以為會是很簡單的內(nèi)容， 但學(xué)生寫起來卻是那么地不容易。 先是一個一個地在書上寫， 學(xué)生看， 看完學(xué)生再描紅， 之后再讓學(xué)生自己仿寫

9、。 當(dāng)我一個一個檢查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫成什么樣的都有，歪歪扭扭的，沒寫在格子里的，彎沒有彎圓的。稀奇古怪什么樣都有。一年級的學(xué)生由于拿筆還不穩(wěn)，對于書寫還是有些不熟悉的，而且他們的控制力還不夠好，都不能很好地將每一個數(shù)字寫好， 只有經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)才能將數(shù)字寫好， 寫好數(shù)字將會為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。認(rèn)識幾和第幾教學(xué)反思在出示了主題圖之后， 首先對學(xué)生進(jìn)行尊敬老人教育， 讓他們在日常生活中也要懂得尊敬老人。之后問有幾人在排隊？戴帽子的小男生排在第幾？沒戴帽子的男生排在第幾？這些問題都難不倒學(xué)生， 他們都能一下子說出答案。 但當(dāng)我問： 這里的第 2 指的是幾個人？第5 指的是幾個人？學(xué)生們似乎

10、不太清楚這個問題到底如何回答， 我又問： 這里的第二是2 個人嗎？第五是 5 個人嗎？這樣的問題學(xué)生就會回答了， 由此引出： 第 2 和第 5 指的是一個人！ 之后讓學(xué)生看圖再說說?！跋胂胱鲎觥钡谝活}，從左邊起，涂4 個和涂第 4 個，先讓學(xué)生明白每道題是涂幾個， 再讓他們涂色。 但課上忘了反饋學(xué)生的作業(yè)， 應(yīng)該展示幾個學(xué)生的作業(yè)， 讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)自己的不足。做完后還要問：如果從右邊涂起呢？讓學(xué)生說一說，指一指。“想想做做”第二題， 左邊一幅圖是問小女孩住在第幾層？很多學(xué)生回答第三層， 他們都是數(shù)陽臺的層數(shù)， 一數(shù)發(fā)現(xiàn)小女孩住在第三個陽臺上， 所以就說是第三層。 我就聯(lián)系生活實際問他們：我

11、們現(xiàn)在的教室是第幾層?。浚ㄒ荒昙壴谝粯牵┧麄儠f：第一層。接著再讓他們看書上的圖問： 現(xiàn)在小女孩住在第幾層？我們要怎么數(shù)樓的層數(shù)呢？這時就有學(xué)生明白了數(shù)層數(shù)應(yīng)該看門！右邊這幅圖，答案是有兩種，根據(jù)從不同的方向數(shù)，結(jié)果不一樣，另外要教會學(xué)生完整地說話。這三道題目都不難， 第三題， 當(dāng)問他們怎么看出第幾名時， 本以為都會說從下面的數(shù)字看出來的， 但發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生說是從他們帶的獎牌看出來的，呵呵， 學(xué)生們觀察真仔細(xì)， 我還沒注意到呢。第四和第五題都不難， 一問學(xué)生都會回答，而且答得都不錯。 但再讓他們說一說時他們就不會了，只能簡單地模仿書上的句子說，沒有什么創(chuàng)新。上完課后做“練習(xí)與測試”， 今天我只是

12、讀題， 沒有一題一題帶著些， 批改后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率很高，都不知道該寫哪，寫什么？但也有全做對的，學(xué)生上課的注意力還是沒有集中，在講練習(xí)的時候不認(rèn)真聽講，就導(dǎo)致題目不會寫，寫錯！認(rèn)識0教學(xué)反思“ 0”這個數(shù)字對小學(xué)生來說，并不陌生，學(xué)生們都知道“0”表示一個也沒有，但 0 的另一個含義他們卻不太清楚，那就是： 0 還表示開始，從刻度尺子上面可以看出來。這節(jié)課的重點(diǎn)是書寫“0”，這個“0”確實是很難寫，在我示范以后讓他們再寫， 發(fā)現(xiàn)寫得很糟糕， 要么就是頭寫得尖尖的， 要么就是肚子寫得大大的，全都貼在了線上面，寫得好看的很少。“0”這個數(shù)字要寫好是不容易的，要多多練習(xí)才行。生活中的“0”，學(xué)生們

13、想到最多的就是家里的門牌號，也有聰明的學(xué)生說道了溫度計，呵呵，小孩還是很會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的。認(rèn)識=、»教學(xué)反思今天又被聽課了， 總體來看， 教學(xué)設(shè)計還算可以， 就是問題的提出沒有層次性，比較混亂，學(xué)生聽不懂我的問題，這是以后要多多注意的問題。學(xué)生在寫大于號，小于號的時候，開口總會寫得很大，而且不在點(diǎn)上面，都不知道學(xué)生在干什么，完全沒有在聽課，真是氣憤。最讓我崩潰的是，現(xiàn)在的一（ 1）班學(xué)生上課完全不知道在做什么，干什么的都有， 坐不好， 講話， 不聽課。 我就要不時地進(jìn)行組織教學(xué)， 說他們， 讓他們做好。還有學(xué)生在回答問題時， 其他學(xué)生沒有在聽， 再回答時就不會。 在這一塊要將

14、講的好的學(xué)生的榜樣形象樹立起來，讓他們做做小老師，夸夸聽的認(rèn)真的學(xué)生，表揚(yáng)語氣要夸張一些， 提醒不認(rèn)真聽的學(xué)生， 讓他們注意了， 告訴他們要重復(fù)的，學(xué)生的注意力就會集中一點(diǎn)。認(rèn)識 6-9 教學(xué)反思認(rèn)識 6-9 是在認(rèn)識 1-5 的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生們都能夠知道6 是 5 多 1,7 是 6多 1。這節(jié)課的重點(diǎn)是正確的書寫 6-9 ，最難的是寫8。在示范的時候我自己都有些沒寫好， 只好擦掉重新寫， 讓學(xué)生描完后再進(jìn)行仿寫， 寫得不好。歪歪扭扭的，上下兩個O都寫成一卞¥大的，。沒有寫圓等等，一堆的問題。在小班化的班級的好處就是可以一個一個的糾正學(xué)生的錯誤， 在他們的書上示范正確的寫法。

15、但這樣的做法也耽誤了不少的時間， 整節(jié)課都在寫數(shù)字， 下面的練習(xí)只做了 2 題，效率不高。不過學(xué)生再被糾正過以后寫得還是蠻好的。 10 的認(rèn)識教學(xué)反思10 的認(rèn)識這部分內(nèi)容與之前的認(rèn)識數(shù)字大致相同，但也有一點(diǎn)是不同的，就是沒有安排 10 的序數(shù)意義的教學(xué)，于是，在教學(xué)中對于 10 的序數(shù)意義一筆帶過，即“想想做做”第 5 題。在讀 0-10 時，不僅要求順著數(shù)數(shù)，還讓學(xué)生倒過來數(shù)數(shù)，這樣效果更好。處理10 個一可以組成 1 個十這個難點(diǎn)時，我覺得強(qiáng)調(diào)得還不夠，較多學(xué)生沒有十位上的這個1 表示 10 這個概念，以后還得繼續(xù)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識。認(rèn)識物體教學(xué)反思這節(jié)課在沒有學(xué)具的情況下進(jìn)行教學(xué)的， 開

16、始時直接出示書上的情境圖， 接著截取其中的長方體問學(xué)生這是什么形狀， 學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗回答： 長方體。 接著拿出學(xué)具讓學(xué)生上來看一看，摸一摸，說一說。認(rèn)識正方體、圓柱和球也是這樣的方法。 通過這樣的過程學(xué)生能夠初步的感受各個物體的特征， 接著分別找一找圖中的各個形狀的物體有幾個， 要求按順序數(shù)。 最后我找了一些生活中的實物讓學(xué)生判斷這些物體是什么形狀的，學(xué)生最容易混淆的就是扁扁的圓柱會說成是“扁球”，小孩的造詞能力還真厲害，我還是第一次聽說這個詞，只有引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察這個物體的形狀， 看一看它的特征和球一樣嗎？這樣一道之后學(xué)生就明白了這個原來是圓柱。這節(jié)課還有一個重點(diǎn)就是要按順序的數(shù)各個形體

17、的個數(shù)。在說各個形體的特征時， 學(xué)生不能夠很好地說出它們的特征， 我只好自己簡單的介紹一下，估計還是有學(xué)生不明白一些詞：邊長，曲面之類的。在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生更容易說出正方體的特征， 而不太會總結(jié)長方體的特征， 所以我覺得可以先教正方體， 再教長方體， 再進(jìn)行這兩個形狀的對比， 這樣學(xué)生就能更好地區(qū)別長方體和正方體了。 2-5 的分與合教學(xué)反思沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲， 感覺不到問題的存在， 也就不會去深入思考。因此，自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。本節(jié)課一開始我就用“如果拿三塊橡皮，兩只手都不能空，應(yīng)該怎樣拿？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生說一說怎樣分， 學(xué)生都會說一只手拿

18、1 個， 一只手拿 2 個， 再問還有其他的分法嗎？還是又學(xué)生說出將兩只手里的橡皮交換一下這種方法， 但大多學(xué)生沒有想到這樣的分法， 因此我就注意在接下來的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識到由一種分法聯(lián)想到另外一種分法。 本節(jié)課也是學(xué)生通過自己的動手實踐探索知識，學(xué)生們在動手的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。開始時我以為學(xué)生會不易掌握這一部分的內(nèi)容， 但實際上學(xué)生們都很清楚， 知道怎么分，也知道了其中的規(guī)律。今天在教學(xué)“ 5 的分法”時，兩個班采用了不同的教法，一個班是：另外一個班是： 55414 1 1 43255233 2 2 314不知道這兩種板書的方法對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會有什么影響， 書上要求的是運(yùn)用聯(lián)想

19、的方法， 但我覺得第一種方法記起來更方便一些， 看看以后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何。 6、7 的分與合教學(xué)反思本節(jié)課我利用學(xué)生在認(rèn)識 2-5 各數(shù)分與合時獲得的經(jīng)驗， 引導(dǎo)學(xué)生自主探索。 在提出“用兩只手拿6 個氣球，可以怎么拿”的問題后，要求學(xué)生用小棒代替擺一擺， 并在操作的基礎(chǔ)上交流不同的分法。 在交流過程中， 要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)，并從一種分法推想出另一種分法。比如，當(dāng)學(xué)生說出“一只手拿5 個氣球，另一只手拿1 個氣球”，并表示出“ 6 可以分成 5 和 1”時，我及時提問：“由這個式子你還能想到什么呢？” 啟發(fā)學(xué)生由 6 可以分成 5 和 1 推想出 6 可以分成 1 和 5。 在此基礎(chǔ)

20、上， 要求學(xué)生完成書上的填空， 并根據(jù)填好的結(jié)果說一說，從而完整地掌握6 的分與合。 7 的分與合讓學(xué)生獨(dú)立完成操作并填空，再進(jìn)行交流。一定要注意學(xué)生書寫的順序，在用聯(lián)想法記憶時，也要注意它們的順序。值得注意的是，教師在學(xué)生獨(dú)立操作過程中巡視會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生做題的速度很快，做好了就無所事事，而個別學(xué)困生就比較慢。因此，在操作過程中，要更好的發(fā)揮優(yōu)生的作用， 培養(yǎng)學(xué)生不僅自己會學(xué)， 還要幫助身邊的同學(xué)的習(xí)慣， 讓每個學(xué)生在有限的時間里，都有所提高。 8、 9 的分與合教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容教材的安排要求逐步提高， 從無序地分到有序地分， 體現(xiàn)了不同的思維水平。 教材注意引導(dǎo)學(xué)生感受分的過程的有效性， 發(fā)現(xiàn)

21、一個數(shù)的不同分法蘊(yùn)涵的規(guī)律，學(xué)會有序地操作和思考。這節(jié)課開始，引導(dǎo)學(xué)生“每次移動一個”，按順序填出分的結(jié)果。 讓學(xué)生在初步掌握方法的基礎(chǔ)上， 主動探索數(shù)的分與合， 在今天這節(jié)課中體現(xiàn)出來，特別是探索9 的分與合可以放手了，為學(xué)習(xí) 10 的分與合打下基礎(chǔ)。本節(jié)課的練習(xí)，采用“對口令”的方式進(jìn)行，學(xué)生開始時會反應(yīng)比較慢，也有回答錯誤的， 但通過不斷練習(xí)， 學(xué)生會掌握地越來越好。 開始學(xué)生可以按照順序進(jìn)行記憶，慢慢地再進(jìn)行“對口令”的問答。10 的分與合教學(xué)反思 得數(shù) 5 以內(nèi)的加法教學(xué)反思本節(jié)課是學(xué)生正式接觸加法算式， 在這之前學(xué)生都多少知道加法怎么計算， 都會計算加法， 但對于加法的意義還是不理

22、解的。 本節(jié)課我重點(diǎn)是放在了學(xué)生的說上面，理解加法的算法，知道每一個數(shù)字所表示的意思以及“ + ”表示“合起來”。由于開始時新授安排的時間較多， 所以導(dǎo)致后面的習(xí)題沒有來得及講完， 課堂的教學(xué)效率不高。另外， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生同桌相互交流的習(xí)慣還是不好， 叫他們同桌間相互說一說時， 都不肯說，一年級的學(xué)生的習(xí)慣就得慢慢培養(yǎng)， 開始時每節(jié)課都得提醒， 他們才能記得住，這條路真是很漫長啊！得數(shù)是 5 以內(nèi)的減法教學(xué)反思本節(jié)課在學(xué)習(xí)了得數(shù)是5 以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 由有聯(lián)系的主題圖開始本節(jié)課， 通過引導(dǎo)學(xué)生們說說主題圖的意思從而得出減法算式， 再由算式回到主題圖說算式的意義，進(jìn)一步理解“ - ”的意義

23、，即：去掉。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說沒道算式的意思時都會有些困難， 說的不完整， 還有說不明白的，這時就需要老師的引導(dǎo)，做正確的示范，讓學(xué)生有個正確的觀念。在做練習(xí)時會發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生對于一些圖形題做得不是很好， 會直接拿飛走的個數(shù)減去還剩下的個數(shù)，這時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先看還剩下多少，再根據(jù)結(jié)果寫算式。本節(jié)課我還利用了口算卡片進(jìn)行訓(xùn)練， 將得數(shù)是 5 以內(nèi)的加減法混在一起進(jìn)行練習(xí)，有助于學(xué)生口算能力的提高。有關(guān) 0 的加減法教學(xué)反思本節(jié)課結(jié)合之前學(xué)習(xí)的加減法的意義以及“ 0 ” 的含義， 學(xué)生主動地探究0 的加減法的含義和算法。 同樣的， 本節(jié)課也是放手讓學(xué)生自主探索獲得知識， 在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中，

24、學(xué)生的思維能力、情感體驗等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。本節(jié)課最后設(shè)計的習(xí)題：（ ）里可填幾？（ ） - （ ） =00+（ ） =（ ）（ ） -0= （ ）這樣的練習(xí)答案不是唯一的，都是開放題，這樣給學(xué)生很大的空間去思考、 去想象。 自己從中找出了一些數(shù)學(xué)規(guī)律， 也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力， 讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法。6、 7 的加減法教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容是教學(xué)得數(shù)是6、 7 的加減法，看上去是一堂計算學(xué)習(xí)課，實際重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識課，但對于得數(shù)是6、 7 的加法，學(xué)生對于這些算式已有所接觸，在計算方面暫時不是難點(diǎn)。課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實上，不少學(xué)生“能說”，但并不善說，要

25、表達(dá)清楚題目的意思確實不是一件容易的事。這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。另外，本節(jié)課在教學(xué)主題圖時，在說出 5+1=6這道算式以后，當(dāng)我問： “誰能列不同的算式？”時，有學(xué)生說：4+2=6，當(dāng)時因為有其他學(xué)生說：不對，不對，應(yīng)該是1+5=6。所以我就直接讓他坐下，再看看主題圖上的小朋友都被分成了哪幾個部分？想一想應(yīng)該怎么列算式?？赡苁侵皩W(xué)生一直都在說算式所表示的意思， 因此在這節(jié)課中所要教學(xué)的 一圖兩式”學(xué)生可能暫時還不太能夠接受，所以在做練習(xí)時，有的學(xué)生就會寫錯，他不是寫的“一圖兩式”，而是寫不同的數(shù)字，我只好再一次強(qiáng)調(diào)一下是根據(jù)圖中的分法來寫不同的算式， 就和學(xué)習(xí)分與合一樣， 由一種分法

26、想到另外一種分法。 6、7 減幾教學(xué)反思本節(jié)課教學(xué) 6、 7 減幾，讓學(xué)生在實際情境中理解減法的含義。掌握6、 7 以內(nèi)的減法的計算方法， 并根據(jù)一幅圖列出兩道不同的減法算式。 部分學(xué)生理解有困難，作業(yè)時出錯較多； 一部分同學(xué)不是從總數(shù)里去掉一部分， 而是拿大數(shù)減小數(shù)； 還有的同學(xué)不能理解圖意， 把圖的兩部分分開了， 左邊的那部分列一道算式， 右邊的那部分再列一道算式。 出現(xiàn)這么多的問題， 老師應(yīng)該找出學(xué)生出錯的原因， 再下功夫讓學(xué)生理解明白。得數(shù)是 8 的加法和 8 減幾教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行8 的加減法計算， 再通過一圖二式過渡到一圖四式。 在整節(jié)課中， 知識點(diǎn)

27、的掌握主要是通過觀察來進(jìn)行的。 課上我通過引導(dǎo)學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題， 學(xué)生體會到了一幅圖可以列出兩道加法和兩道減法算式， 在這個基礎(chǔ)上再組織學(xué)生交流比較四道算式， 體會到加減法之間的相互聯(lián)系。 但在減法問題上， 雖然強(qiáng)調(diào)了要用總數(shù)減部分， 但還是出現(xiàn)了用多的一部分減少的一部分的情況，這種學(xué)生就得單獨(dú)和他再講了。得數(shù)是 9 的加法和 9 減幾教學(xué)反思本節(jié)課中通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣， 在活動中鞏固得數(shù)是9 的加法和9 減幾。以小組合作的方式展開活動，一人提出要求，另一些人選卡片說算式、算得數(shù)， 要注意及時交換角色。 本節(jié)課繼續(xù)鞏固一圖四式， 進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生根據(jù)一幅圖寫四道算式。得數(shù)是

28、10 的加法和 10 減幾教學(xué)反思通過之前的學(xué)習(xí)， 10 以內(nèi)的加減法小朋友基本上都會了，根據(jù)一幅圖能很快列出四道算式，也能正確計算10 以內(nèi)的加減法算式，只是有的學(xué)生還是不熟練，需要考慮一會。為了讓學(xué)生更好地掌握，我設(shè)計了一些游戲，通過把所有10 以內(nèi)的加減法算式都總結(jié)出來， 在黑板上板書， 讓學(xué)生直觀地觀察， 以便他們更好地掌握 10 以內(nèi)的加減法。用括線表示的實際問題教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住教材中的重點(diǎn)，突出“圖式語言算式”三位一體的教學(xué)， 促使學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)， 形成一定的表象。 在教學(xué)中，注重加強(qiáng)語言敘述能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從語言情境中感知應(yīng)用題基本的語言結(jié)構(gòu)，即已

29、知兩個條件的情況下，提出一個問題，并通過算式計算，把“圖式語言算式”之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學(xué)生。在練習(xí)的設(shè)計上，還采用了“問好填在哪？”這樣的題目，讓學(xué)生進(jìn)一步理解問 號的含義，清楚問題的提出。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達(dá)能力確實存在問題， 差異也很大， 有些學(xué)生都會自己說， 而有些學(xué)生是別人說了多少遍了還是不會完整地重復(fù)， 看來要好好訓(xùn)練學(xué)生的理解和表達(dá)能力了。求未知加數(shù)教學(xué)反思這節(jié)課安排在 10 以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法之后，有助于學(xué)生體會求未知加數(shù)的含義，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用 10 以內(nèi)的加減法知識解決未知加數(shù)的問題，本節(jié)課主要是讓學(xué)生不僅知道（）應(yīng)填幾，還要自主探索求未知加數(shù)的幾種方法：可以從數(shù)的

30、分與合來想，也可以用減法來求（教學(xué)中沒有滲透這種方法）。有了之前的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易學(xué)習(xí)今天所學(xué)的知識。連加、連減教學(xué)反思教學(xué)從學(xué)生已經(jīng)掌握的 10 以內(nèi)加減法的“算式接龍”游戲開始，給本課內(nèi)容做好鋪墊。 接著創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生根據(jù)看到的圖自己編題目， 根據(jù)自己的問題進(jìn)行列式計算，注重學(xué)生的說的練習(xí)，明白每幅圖的意思。同時強(qiáng)調(diào)計算的過程性，將第一步的計算結(jié)果寫下來， 這樣的方法可以培養(yǎng)學(xué)生解題的嚴(yán)謹(jǐn)。 可能大多學(xué)生都會如何計算， 而且算的也很快， 所以在課堂上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不認(rèn)真聽講， 只顧自己在下面寫，看來在以后的課堂中要出一些提高的題目做一做了。加減混合教學(xué)反思 本節(jié)課采用多媒體教學(xué)， 在連加

31、和連減的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)加減混合， 效果較好。 學(xué)生通過動畫演示， 能夠清楚地說出過程， 也能夠自己列算式解答。 但是在作業(yè)中都是靜態(tài)的圖，沒有過程性，學(xué)生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。因此在作業(yè)中要讓學(xué)生先說， 描述過程， 再列式計算。 學(xué)生在計算這方面只要細(xì)心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強(qiáng)練習(xí)。統(tǒng)計教學(xué)反思本節(jié)課以小動物過生日為素材提出數(shù)學(xué)問題， 引起學(xué)生的注意， 促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動， 讓學(xué)生感受到生活中處處有統(tǒng)計， 處處有數(shù)學(xué)。 之后通過讓學(xué)生動手分一分，排一排，數(shù)一數(shù)的方法收集和整理，動手操作，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。 但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)， 有些學(xué)生不會很好地分類， 沒有將同一類的排成一排，沒有真正理解統(tǒng)計的方法。最后統(tǒng)計全部喜歡吃的水果， 再一次激發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣， 讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，加深了體會，掌握方法。 11-20 的寫數(shù)和數(shù)的組成教學(xué)反思 數(shù)的組成是本單元的難點(diǎn)， 學(xué)生在理解上都存在問題。 因此在教學(xué)中應(yīng)該注重對數(shù)的組成的理解和掌握。 在教學(xué)中先根據(jù)小棒的