淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效

1、淺談提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率之體會(huì)在當(dāng)今課改的浪潮中，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能從他的最佳起點(diǎn)出發(fā)、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂教學(xué)中一種重要手段。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與提升課堂效率呢？結(jié)何本人教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)踐體驗(yàn)者的角度談幾點(diǎn)體會(huì)。一、精心備課。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向，課堂教學(xué)目標(biāo)

2、明確，能夠有效地克服教學(xué)中的隨意性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。抓教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，則容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)，在一堂課中使用多種教學(xué)方法，俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維水平的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和使用，都是好的教學(xué)方法?？倎?lái)說(shuō)之，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)風(fēng)趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的理解，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生。所以在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)向時(shí)重在激趣。生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)過(guò)程，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力。把學(xué)生的注意力集中在聽課上，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效

3、率。教師能夠在課堂上引入生動(dòng)的場(chǎng)景，風(fēng)趣幽默的故事，把抽象的問(wèn)題直觀化，把枯燥的學(xué)習(xí)風(fēng)趣化！另外教師上課要自然、大方，面帶微笑，使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)?！坝H其師”才能“信其道”，學(xué)生喜歡教師，也會(huì)對(duì)這位教師所任的學(xué)科感興趣。 三、精講巧練，面向全體，人人參與。要在“精”和“巧”字上做文章，精講就是在熟悉教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師用精煉的語(yǔ)言，用盡量少的時(shí)間，突出講清所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。精講力求講得清，講得精，講得透。而巧練就是在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練，讓學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練并提升自身技能的活動(dòng)。巧練必須精選訓(xùn)練題目，精講是巧練的基礎(chǔ)和前提，而如果沒(méi)有巧練，精講的知識(shí)就得不到

4、使用，也得不到提升。所以，巧練也是精講的深化和發(fā)展。精講巧練必須密切配合，缺一不可。當(dāng)然教師更應(yīng)面向全體學(xué)生，要研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法對(duì)他們實(shí)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學(xué)生的共性，還要研究學(xué)生的個(gè)性，使他們各得其所。”所以在教學(xué)過(guò)程中，我除了考慮學(xué)生的興趣、情境的真實(shí)性；還考慮學(xué)生的個(gè)性差異和任務(wù)的難度。難度太小，容易缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去興趣；難度太大，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要由易到難，前后相連，層層深入，要從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能找到自己的位置，有施展才華的時(shí)間和空間

5、。一個(gè)既有難度又能使人體驗(yàn)成功的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師能夠根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能受益；能夠給不同學(xué)生不同水準(zhǔn)的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；能夠以小組為單位，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功也展示了個(gè)人在集體中的價(jià)值和作用。上課內(nèi)容當(dāng)堂消化。在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清”，千萬(wàn)不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后死記硬背。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)四鼓勵(lì)實(shí)效性的小組合作學(xué)習(xí) （一）.小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在

6、教學(xué)過(guò)程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織實(shí)行。內(nèi)容簡(jiǎn)單的不用小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)容較難的先要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)研究的問(wèn)題形成初步的理解,再組織小組合作。這樣，每個(gè)人都有思維上的參與，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)數(shù)學(xué)。俗話說(shuō)；沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，教師第一步要做的就是制定相對(duì)應(yīng)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格愛(ài)好、成績(jī)等實(shí)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作水平為目標(biāo)的。作者曾在學(xué)校組織的家長(zhǎng)開放日，教應(yīng)用題的練習(xí)（四年級(jí)）時(shí)要求學(xué)生

7、四人小組自主分工：一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說(shuō)出解題思路。在反饋過(guò)程中，證明四年級(jí)的學(xué)生自己能做出優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合理的安排。動(dòng)手水平強(qiáng)的拼，朗讀水平高的讀，書寫水平強(qiáng)的寫，條理清晰的說(shuō)。小組合作的實(shí)效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長(zhǎng)處，得到了聽課老師和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。五，扎實(shí)體高教師的“提問(wèn)”水平1.提問(wèn)的明確性。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。 2.提問(wèn)的思考性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有

8、利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。3.提問(wèn)的靈活性。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。這種問(wèn)題不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 4.提問(wèn)的多向性。要讓學(xué)生的思維多向。教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。 5.提問(wèn)的邏輯性。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合小學(xué)生思維的形式與規(guī)律。設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問(wèn)題，問(wèn)題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。6.提問(wèn)的巧

9、妙性。 教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結(jié)合學(xué)生的心理特征，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，以此來(lái)激課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要嚴(yán)格要求自己做到發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。六、注重口語(yǔ)評(píng)價(jià)，提高課堂效率評(píng)價(jià)的形式多種多樣，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)都是對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，但在課堂教學(xué)中使用率最高、最直接的無(wú)疑是口語(yǔ)評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)多采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，不講大道理，及時(shí)捕捉每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，及時(shí)給予鼓勵(lì)。如某學(xué)生獨(dú)立完成了一道思考題，我會(huì)說(shuō)：“你講得太好了，和老師想得一樣?！比缫恍愿駜?nèi)向的孩子，終于舉手發(fā)言了，我會(huì)說(shuō)：“你的聲音真好聽，真希望以后能經(jīng)常聽到你的聲音。”再比如，一學(xué)生看我在黑板上板書，他也跟著做課堂筆記時(shí)，我就對(duì)他說(shuō)：“你的學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，希望孩子們都能向他學(xué)習(xí)?！睂?duì)于孩子，我們要表?yè)P(yáng)的地方真是太多太多了，特別是低年級(jí)的孩子，課堂的口語(yǔ)評(píng)價(jià)很重要，能隨時(shí)吸引孩子的注意力。課堂口語(yǔ)評(píng)價(jià)不但形式多，內(nèi)容也很豐富，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，可以表?yè)P(yáng)他；回答問(wèn)題精彩