淺析農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

1、淺析我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題、成因及對(duì)策“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)她,只有愛(ài)孩子的人,才可以教育孩子?！?高爾基前言在農(nóng)村小學(xué)教育中，有一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，那就是對(duì)留守兒童的教育。所謂"留守兒童"就是父母雙方流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、叔、伯、姨等親屬的18歲以下兒童。由于"留守兒童"年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。因此，解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，對(duì)加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及教育等各項(xiàng)事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)

2、展，推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建意義重大。一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)到2000多萬(wàn)，到2020年我國(guó)大約有2億農(nóng)村富余勞動(dòng)力要進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村留守兒童呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，正如溫家寶所言，中國(guó)農(nóng)村留守兒童總數(shù)正呈持續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。1由于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育條件相對(duì)落后，留守兒童的教育存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重制約了教育的和諧發(fā)展，成為和諧社會(huì)構(gòu)建中的一個(gè)“不和諧音符”。二、存在的主要問(wèn)題據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童的學(xué)校成績(jī)一般都不容樂(lè)觀，他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占10%，大都數(shù)都處于中等偏下。2另一項(xiàng)對(duì)留守初中生的調(diào)查顯示，留守學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)好的只占7%，較好的占20.6%，一般較差的占56

3、.5%，差的占15.9%，從中可以看出學(xué)習(xí)成績(jī)一般以下和差的共占了72.4%，遠(yuǎn)高于正常初中生的水平。3原因主要有以下幾個(gè)方面：（一）就留守兒童本身而言，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在： 1、學(xué)習(xí)成績(jī)一般。由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，或沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；特別是父母雙方均在外地打工，由隔代親人照看，大部分重監(jiān)護(hù)輕教育，甚至對(duì)留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。2、 性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(zhǎng)期缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、

4、隨意的性格。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨(dú)、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化。其性格大多內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問(wèn)題不敢向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。這對(duì)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。（二）就其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人員及教育環(huán)境而言，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在：1、隔代教育力不從心。祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給

5、予物質(zhì)上的滿足，對(duì)孩子寬容、放任。其中有不少年老體弱的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對(duì)于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有辦法去管教。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語(yǔ)言上的溝通，從而造成性格孤僻。加之臨時(shí)監(jiān)護(hù)人員缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，難以對(duì)孩子進(jìn)行精神、道德上的教育引導(dǎo)。2、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節(jié)，如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)對(duì)

6、農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等，加之有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問(wèn)題。3、學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育不到位。由于“留守兒童”是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的社會(huì)群體。學(xué)校、老師對(duì)他們的家庭背景、心理狀況沒(méi)有作全面的、深層次的分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易打擊學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間缺乏應(yīng)有的交流與溝通，對(duì)“問(wèn)題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心，干脆把責(zé)任又推給孩子父母的身上，對(duì)他們放任不管

7、。三、影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的因素影響農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題既有個(gè)人因素，又有家庭因素和社會(huì)因素。（一）個(gè)人因素從留守兒童個(gè)人角度出發(fā)，留守兒童由于本身年齡有限，自治自律能力不夠，更重要的是，家庭教育的缺失，缺乏有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品質(zhì)，越軌和違法現(xiàn)象呈現(xiàn)攀升，有的甚至走上犯罪的不歸途。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。4（二）家庭因素父母外出打工，與留守兒童聚少離多，疏于管教，缺乏溝通，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。而隔代的爺爺奶奶或者外公外婆對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成

8、，一作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。孩子的第一教育場(chǎng)所就是家庭，這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果在這個(gè)關(guān)鍵脫環(huán)，孩子的身心健康成長(zhǎng)就不能有完全的保證。孩子的第一任老師就是父母，現(xiàn)在這第一任老師沒(méi)有了，他們的行為習(xí)慣教育、傳統(tǒng)美德教育、父母親情教育、家庭勞動(dòng)教育都是不完整的。而一般祖輩對(duì)孫輩都是寵愛(ài)有加，而嚴(yán)教不足。這必然會(huì)讓孩子存有一定的依賴思想和惰性。 親戚對(duì)非親生孩子的教育總有一定的顧慮，這會(huì)讓留守兒童得不到與親戚親生孩子同等的家庭教育，尤其是挫折教育和勞動(dòng)教育。（三）社會(huì)因

9、素 從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾。流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。社會(huì)給留守兒童的關(guān)注還不夠。從政府到下級(jí)對(duì)于留守兒童各方面的教育問(wèn)題解決或者方案都沒(méi)有落實(shí)或者實(shí)現(xiàn)，

10、這使得留守兒童處在一個(gè)很無(wú)助的環(huán)境中。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)能起到促進(jìn)作用，但社會(huì)環(huán)境并不都是好的，在社會(huì)中也有一些對(duì)少兒成長(zhǎng)不利的因素，而這樣的不利因素最容易侵入的人群，就是那些欠父母管教的孩子，留守學(xué)生正是這樣一個(gè)特殊的群落。 農(nóng)村留守兒童由于沒(méi)有父母照顧，也成了不法分子侵害的對(duì)象，特別是父母雙方雙出的“留守兒童”受到侵害的事例可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮。還有一些家長(zhǎng)因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，在物質(zhì)上常常盡可能滿足他們的要求，致使不少留守兒童養(yǎng)成亂花錢(qián)、擺闊的氣、與同學(xué)互相攀比的壞習(xí)氣，容易誤入岐途，甚至犯罪。四、改善農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的建議（一）家庭層面 從家庭教育的角度出發(fā)，父母要轉(zhuǎn)換教育觀念

11、，重視孩子的全面健康發(fā)展。在很多缺乏良好家庭教育的孩子，往往在成績(jī)和行為習(xí)慣表現(xiàn)兩方面都比較差。因此，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。如果需要外出務(wù)工，務(wù)必留一位家長(zhǎng)在家做好孩子的監(jiān)護(hù)人。教育、引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，做到孩子有紕漏及時(shí)糾正，孩子孤寂及時(shí)撫慰，孩子進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)。讓他們更以積極和健全的心態(tài)去對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。有條件的可把孩子接到打工地上學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，一時(shí)無(wú)法把孩子接到身邊的，要從孩子成長(zhǎng)需要的角度出發(fā)，尋找確定孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致落實(shí)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，并且要?jiǎng)?chuàng)造更多時(shí)間與孩子談話溝通，努力創(chuàng)造并優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育環(huán)境。（二）學(xué)校層面從學(xué)校教育的角度出發(fā)，學(xué)

12、校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組建優(yōu)異的理論教育。學(xué)校教育是孩子教育中的關(guān)鍵一環(huán)。教師作為專門(mén)的教育人才，能根據(jù)孩子們身體和心理的特點(diǎn)，有效的采取各種措施，做到有的放矢，全面的高效的關(guān)注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區(qū)。首先，完善學(xué)校教育，構(gòu)建學(xué)校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了知識(shí)的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，要給他們更多的心靈關(guān)懷。要為他們?cè)O(shè)置家庭背景檔案，定期找學(xué)生談心，了解孩子們情緒的波動(dòng)變化，做好孩子的“親情家長(zhǎng)”，深入到孩子心靈的深處，掌握孩子心的成長(zhǎng)脈搏，體會(huì)到他們的內(nèi)心感受。其次有目的有計(jì)劃的開(kāi)設(shè)豐富多彩的課外活動(dòng)，讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)生活中淡忘親情的欠缺，以熱情積極的態(tài)度投入

13、到學(xué)習(xí)中去。另外，亦可加強(qiáng)監(jiān)督，可采取教師與家長(zhǎng)簽訂增強(qiáng)了解留守兒童信息的家訪協(xié)議、開(kāi)通家長(zhǎng)熱線。創(chuàng)造條件，讓這部分學(xué)生住校，讓教師給予他們特殊的關(guān)愛(ài)等形式，方便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。（三）社會(huì)層面從社會(huì)教育的角度出發(fā)，社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的社會(huì)環(huán)境，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程。我們生活在這個(gè)社會(huì)大家庭中，時(shí)刻感受到環(huán)境對(duì)自己的影響，如果人人都來(lái)關(guān)心留守兒童，就可以減少他們心理的疾病，讓他們坦然的面對(duì)這個(gè)世界，以良好的素質(zhì)走向以后的人生。首先，社會(huì)各界要廣泛動(dòng)員，利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等宣傳手段呼吁全社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注、關(guān)心與幫助，如千里尋母記便是

14、一個(gè)非常成功的典型，它以非常直觀的形式反映了留守兒童的現(xiàn)狀，在很大程度上使社會(huì)對(duì)留守兒童有了一定的了解，同時(shí)也教育了一些留守兒童；其次，政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童的教育問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)的有效措施，列入重要議事日程。貫徹落實(shí)政策，確保農(nóng)民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工，把子女帶到流入地就近入學(xué)，從源頭上解決留守兒童家庭教育問(wèn)題。根據(jù)2003年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育部關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)，教育主管部門(mén)要認(rèn)真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農(nóng)民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力

15、就近接收農(nóng)民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費(fèi)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng)造條件，不斷減少農(nóng)村留守兒童數(shù)量。 各界基層組織也可以對(duì)留守兒童進(jìn)行集中思想道德教育。要加大政策支持力度，加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)建設(shè)，完善社區(qū)服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。要加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校，對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失；再次，也是筆者認(rèn)為最為重要的一點(diǎn)是，教會(huì)讓留守兒童自立自強(qiáng)，這也是非常有效也可行的方式之一。認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級(jí)婦聯(lián)要

16、充分發(fā)揮協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。要認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé)，著力加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作，大力發(fā)展農(nóng)村和社區(qū)家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步規(guī)范農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)載體，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工父母和留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育引導(dǎo)，真正承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任和義務(wù)。如設(shè)立自強(qiáng)班，通過(guò)自強(qiáng)的志愿者與愛(ài)心媽媽的關(guān)心與幫助，利用寒暑假的時(shí)間教會(huì)留守兒童學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)，學(xué)會(huì)平平安安、開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)完留守的日子，學(xué)會(huì)

17、開(kāi)朗、大方、樂(lè)觀地看待世界。做到身心全面、健康發(fā)展。（四）政府層面政府部門(mén)要認(rèn)真落實(shí)中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法和中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法、國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問(wèn)題的若干意見(jiàn)、全國(guó)婦聯(lián)關(guān)于大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童行動(dòng)的意見(jiàn)等法律政策精神，“以優(yōu)化農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，以強(qiáng)化政府行為，動(dòng)員社會(huì)支持，提高家長(zhǎng)素質(zhì)為著力點(diǎn)，通過(guò)共享藍(lán)天支持行動(dòng)、維權(quán)行動(dòng)、關(guān)愛(ài)行動(dòng)、宣傳行動(dòng)四大行動(dòng)，切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題的有效解決，促進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)。”5各級(jí)政府和有關(guān)職能部門(mén)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民就近就業(yè)機(jī)會(huì)，減少留守兒童的數(shù)量；進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的教育條件和環(huán)境，增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入；不斷完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保證留守兒童能接受更好的教育。五、結(jié)束語(yǔ) 我國(guó)是一個(gè)農(nóng)村人口占大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國(guó)現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。由此引出的“留守兒童”現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍，它不僅是個(gè)教育問(wèn)題，而且是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。應(yīng)該引起全社會(huì)更多地關(guān)注。就像對(duì)待社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和體制改革問(wèn)題一樣，下