《綜合實踐校本課程的開發(fā)設計實踐研究》

1、綜合實踐校本課程的開發(fā)設計實踐研究一、問題的解讀我校著眼點在于充分利用鄉(xiāng)土資源， 以“整合成山鄉(xiāng)土資源， 凸現古城文明”為宗旨， 以“愛家庭、 愛學校、 愛家鄉(xiāng)” 為主線， 充分發(fā)揮本地各類資源的作用，開發(fā)出既符合學生的年齡特征， 具有可操作性， 又能形成序列， 使活動具有層級性的綜合實踐活動校本課程。 從而改變教師的教學方式與學生的學習方式， 探索出一條具有我校特色的綜合實踐活動型的校本課程發(fā)展之路。 本課題將聯系本社區(qū)實際、 本校辦學特色， 結合學生自身的特點， 確定本校綜合實踐活動課程內容框架， 尋求本校綜合實踐活動課程資源開發(fā)與利用的途徑與方法， 構建綜合實踐活動的校本模式。二、成果的

2、意義和價值（一）理論價值：充分挖掘利用學校前期的教育工作基礎和可供利用的教育資源， 以不同年級學生為對象， 開發(fā)利用與學生生活密切相關的多種教育資源， 建設具有本校教育特色的綜合實踐活動校本化課程體系。 在進行綜合實踐活動課程校本化開發(fā)與實踐研究的過程中， 有序推進實驗， 構建富有學校特色的綜合實踐活動校本化課程體系。提高學校管理者和教師開發(fā)、 設計、 實施校本課程的能力， 提高教師的科研和理論水平。 探索校本課程教學方式， 為全面開設校本課程積累經驗。 在開展本課題研究的過程中，通過對現代教育教學理論、認知理論、建構主義理論的學習、實踐， 可以發(fā)展我們對綜合實踐活動課程和校本課程的課程性質、

3、 特點、 教學模式、規(guī)律、策略等的認識，為綜合實踐活動型校本課程的開發(fā)及有效運作提供例證，促進這種全新的課程形態(tài)的發(fā)展與成長。（二）實踐意義：通過參與本課題的研究， 可以推動我校教師進一步轉變觀念， 使綜合實踐活動與校本課程得以融合， 有利于學校課程結構的優(yōu)化。 而本校學生也可以在綜合實踐活動中手腦并用， 使學習方式發(fā)生一定的轉變，能自主、自由地學習與發(fā)展，培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神， 促進學生綜合素質的提高。1、有利于形成學校辦學特色。統一的課程設置， 難以反應不同地區(qū)、 不同學校的實際情況和特殊需要。 從當地經濟、文化特色，學校、教師、家長的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸現學校的辦學特色。

4、我們利用鄉(xiāng)土資源， 開發(fā)校本課程， 使自己學校區(qū)別于其他學校，能使學校從一般中凸現出來，形成自己的特色，實現學校的跨越式發(fā)展。2、有利于學生主體性的發(fā)展。尊重學生的個性差異， 提升學習者的主體性， 培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力，是課程改革的主要趨向。 利用鄉(xiāng)土資源， 開發(fā)校本課程， 有利于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的自主性和獨立性。 讓學生在鄉(xiāng)土資源實踐活動中， 主動探索、 實踐和體驗，有效提高了學生的實踐能力，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。提升學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。3、有利于教師專業(yè)水平的提高。課程設計通常有課程專家來完成， 教師只是課程的實施者。 而開發(fā)校本課程，

5、教師不僅是課程的實施者， 更是課程的設計者。 校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權， 為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。 教師在課程開發(fā)的實踐中， 提高自身的專業(yè)水平。4、有利于形成獨特的綜合實踐校本課程體系。有利于促進學生能力發(fā)展呈螺旋式上升趨勢，有利于提高綜合實踐活動的有效性。豐富、拓寬了綜合實踐活動的課程內容，結合班級實際重新開發(fā)新的主題，不斷完善課程規(guī)劃， 豐富、 拓寬綜合實踐活動的課程內容， 逐漸開發(fā)出一系列具有學校特色的綜合實踐活動校本化的課程，為學校文化特色建設注入新的活力。三、解決問題的有效經驗和做法（一）為綜實資源開發(fā)創(chuàng)設良好的研究氛圍高度重視綜合實踐活動課程， 學校領導達成一致，

6、 將綜合實踐做為素質教育方面的突破， 在年初的行政會上就把綜合實踐課程作為學校的一項重要工作進行研究與布置。1、我們首先組建了綜合實踐活動課程資源開發(fā)研究小組，學校高度重視，保障了經費的及時到位及實驗教師的培訓學習。2、把學校中年富力強的老師作為兼職綜合實踐活動的指導老師。課題組中的10位成員有 9 位是 35 歲以下的老師。3、將綜合實踐納入課表，走進課堂，任命有經驗的孫月潔老師擔任綜合實踐教研組組長， 以學科教研的方式來保證綜實活動的開展。 實事求是地分析現狀， 統籌規(guī)劃，制訂出課題研究計劃，做到有章可循，有條不紊，大大減少了研究活動的盲目性。4、保證規(guī)定的課時，有了制度的保障。讓師生有時

7、間開展活動，通過考核評比引領老師重視綜合實踐活動， 我們在考核上有2 分的評比。 以成山特色感受家鄉(xiāng)為主課題，根據各個年級的學生年齡特點，進行子課題研究。（二）“三級”管理，穩(wěn)步推進學校以實踐創(chuàng)新教育為切入點，加強了綜合實踐的“校、師、生”三級管理?！靶！奔壒芾矸矫?：建立了以校長為組長的科研領導小組，由教導主任具體分管，分兩步實施：一是通過一定的考核評比，引領教師重視綜合實踐課程的開發(fā)。在考核中列有“綜合實踐活動”專項考核，將教師的成績計入百分考核。二是創(chuàng)造盡可能多的硬件設置支持。 為給學生的綜合實踐活動提供良好的實踐場所， 學校以課題研究為契機，在校內開辟了四塊“茶文化實踐基地”，實現了學

8、、研、產一體化。“師”級管理方面： 組建綜合實踐教研組，這在兄弟學校是不多見的，同語文、數學等文化學科一樣， 有固定的教研活動時間。 由好學上進先入綜實的孫月潔老師任教研組長， 提升了綜合實踐在學校學科中的地位， 強化了綜合實踐活動課在教師心中的地位和形象。“生”級管理方面： 加強學生小組間的合作與評價，強調學生的自主管理、自主評價。每學期都要評選出“星級學生”，讓他們在“成才苑”中認領一顆苗木，以學生姓名給樹木命名，彰顯學生個性，引領創(chuàng)新潮流。（三）強化培訓，提升戰(zhàn)斗力堅持創(chuàng)新“一種形式”，抓實“三級網絡”，凸顯“五種方式”的“一三五”培訓模式。1、菜單式培訓方式。結合以往活動中出現的問題，

9、面向師生征詢意見，列出可能被需要的培訓內容，組織骨干進行專題準備，分時分批地進行菜單式培訓。2、抓實常態(tài)“三級網絡”培訓：每月一次的例會專題講座式校級培訓、周一的班主任例會的案例剖析式師級培訓、問題式方法指導式的生級培訓。3、凸顯“五種方式”：開展了“走近濱海風能”“天鵝生活的那片?！薄皩ぴL成山古城”“我是好運角小導游，”“天鵝湖畔茶飄香”“海邊民居海草房”等一系列主題研討活動。4、綜實沙龍：周二下午定為課題骨干沙龍。綜合實踐的骨干老師每周都將各自的體會寫出來，放在博客網上，（我們建立了一個“鴻鵠學社”博客社區(qū)。）在周二集中進行交流與研討。2012 年 4 月，我校迎接了威海市總課題組的調研活

10、動，得到課題組的肯定和大量建議指導，為課題的開展指明了方向。（四）植根學校常規(guī)工作，開啟課題開展常態(tài)載體一是把課題研究活動融入常規(guī)教學： 實踐創(chuàng)新的陣地是常規(guī)教學，我校建立了一整套的綜合實踐活動常規(guī)管理制度，要求教師做到引導到位、指導有效。學生的調查指導、學生設計問卷指導、分組指導、活動前的準備工具等，教師都要按常規(guī)進行。在學生填寫的綜合實踐活動記錄表中這樣寫著： “原來綜合實踐活動這么重要；我懂得要關心別人，幫助別人；活動讓我體會到友情的難舍難分，因為活動必須分組，可總有三兩個人是朋友，怎么分都分不開。”看到這樣的情況，這位教師在常規(guī)反思中寫道： “這次指導，我覺得學生有許多潛力可挖。分組也

11、讓他們學會了人際交往?！痹凇罢{查問卷”的常規(guī)指導中，有的老師這樣批示：學生制定調查問卷，開頭加上合情合理的禮貌用語，會幫助我們更順利的開展調查活動。二是將課題活動融入學校的德育活動： 我校的德育活動豐富多彩，實效性強。 廣大師生參與面廣，很多活動深受師生的喜愛，并已成為我校的一大特色。我們課題組將綜合實踐活動與日常德育活動結合。每學期，課題組老師們都會與團支部合作，開展豐富多彩的文化活動，如“走進社區(qū)”、“國慶特搜”、“社區(qū)十一調查報告”、“走進九九重陽節(jié)”、“ 走進農田”、“走進軍營”、“走進茶園”、“春節(jié)家鄉(xiāng)民俗”等系列活動，激發(fā)了學生探索的欲望，培養(yǎng)學生參與綜合實踐的能力。 事前我們制定

12、好方案， 將德育活動綜合實踐化， 每一次活動就是一次課程開發(fā)的好機會。三是讓課題研究融入了日常教學以前的課題研究， 大多都是老師們課外業(yè)余研究， 老師沒有時間保障， 有些課題做得比較應付。 而在素質教育環(huán)境下， 我們有條件地這項課題研究融入了學校日常教學， 課題活動討論和輔導、 課題業(yè)務培訓、 課題成果展示都融入了日常學校管理之中。1、 課堂指導到位： 老師指導學生， 針對學生活動的實際情況開展有針對性指導，在每一次的學習階段，老師都預設好指導方案。如，指導學生如何調查、指導學生如何設計調查問卷、指導小組長如何組織活動、活動前都要準備哪些工具等，老師指導得都很細致。2、課題教師業(yè)務培訓：我們間

13、周二下午定為課題骨干沙龍。參加的老師是綜合實踐的骨干老師。每周都將各自的體會寫出來，放在博客網上， （我們建立了一個“鴻鵠學社”博客社區(qū)。）讓大家提前閱讀。然后利用周二下午時間進行集體交流，大家談體會、說建議，在交流、討論中提升業(yè)務水平。3、 成果展示方面： 我們將開發(fā)的綜合實踐活動主題以校本課程的形式呈現出來。此項工作我們已經初具規(guī)模。 因為， 前幾年， 我們在研究性學習領域已經做了大量的工作。 本課題的研究是我們以前校本資源開發(fā)的一個延續(xù)。 我校在進行校園綠化時，學校便采取了老師的建議，引進榮成的綠茶，進行種植，既綠化了校園又給師生提供了綜合實踐活動課程開發(fā)與實施的重要資源， 從種茶、 研

14、究學習茶文化、品茶系列的特色文化方面展開綜合實踐活動。王青老師抓住這個機會，引導學生進行天鵝湖畔茶飄香課題研究，衍生出了茶食品、茶保健。還有孫月潔老師引導學生進行家鄉(xiāng)小吃小課題研究，這些鄉(xiāng)土氣息很濃的綜合實踐活動，讓課題研究變成了校園的一種主題文化教育活動，效果很好。4、發(fā)放“家長信”。為更好地促進我校綜合實踐活動課題的有效開展，取得家長的全力配合， 我們對全校的家長資源進行科學的調查， 建立校外實踐基地， 充分利用節(jié)假日開展綜實活動， 為學生的實踐活動搭建平臺； 通過我們的努力， 越來越多的家長積極參與到活動中來， 在整個活動過程中， 有很多家長愿意陪同孩子一起去參加實踐活動， 孩子拍照、

15、錄像及沖洗照片等活動確實得到了家長的大力支持。5、指導“跟蹤式”。定期對綜合實踐活動課題研究情況進行總結反思，對于研究活動中產生的一些困惑， 我們隨時與教研室的張老師取得聯系， 多方聽取建議和意見。與此同時我們不定期進行檢查指導、組織成果展示、進行經驗交流，為老師、學生提供互相學習、互相促進、互相提高的機會及以資借鑒的方法。（五）著力規(guī)范，開發(fā)活動主題在課題研究中我們力求以鄉(xiāng)土地域特色定位實踐主題， 以實踐活動涵養(yǎng)學校特色文化， 確立了確定單元主題制定單元目標選擇研究課題制定研究方案實施課題方案展示研究成果整理匯編的綜合實踐活動校本課程開發(fā)流程。 注重從學生興趣出發(fā)， 推進學生活動和主題研究，

16、以實踐研究為鋪墊，不斷提煉經典主題并開發(fā)新主題。我們從學生的興趣和生活切入，帶領學生走進成山古城門，走向天鵝湖、走進軍營，學生在玩、看、 體驗的過程中發(fā)現問題， 提出了自己認為有意義的研究小課題， 教師引導學生將這些問題進行篩選、歸總、分類，最終確定班級研究主題和各小組的子課題，像“軍營探秘”、 “走進新農村”、“ 天鵝湖畔茶飄香”等。我們組織學生到村中探訪民間老者，聽這些爺爺們講那古城的故事， “尋訪塵封的成山古城”主題就這樣確立并實施開來。學生通過親自采集信息、實地考察，積累了大量第一手的活動資料，為課程資源的開發(fā)、整合、課程體系的構建奠定了基礎，也使學生的問題意識、探究合作能力得到了迅速

17、提升。2012 年春天，我們在校內開辟了“感恩茶園”“儉德茶園”等四片茶園，為學生學習茶文化提供了實踐基地。 天鵝湖畔茶飄香、 家鄉(xiāng)小吃等小課題，讓課題研究變成了校本文化的一道盛餐。通過“課堂上研究茶文化”、“社區(qū)內采摘茶葉”、“校園里學習種茶”、“回家寫一份體驗報告”、 “品茶”體驗活動，生成了一個有序的特色文化網絡。同時，我們充分挖潛教師資源優(yōu)勢， 自主開發(fā)了綜合實踐勞動技術課。 初一的 “剪紙藝術” ， 初二的 “網花” ， 初三的 “衍紙制作”，豐富了綜合實踐校本資源內容，讓綜合實踐校本課成了孩子們的樂園。四、研究的主要成果及經驗挖掘“成山古城，鄉(xiāng)土海疆文化”，通過綜合實踐活動課程的開

18、發(fā)，我們取得了預期的成果，主要表現在以下幾個方面：（一）探索出了綜合實踐活動校本課程開發(fā)流程現階段“綜合實踐課程資源校本化開發(fā)”要改變盲目、隨意與零散的不足，開發(fā)與構建獨具特色的綜合實踐活動校本化課程體系， 開發(fā)具有地域特色的綜合實踐活動課程資源。 在課題研究中我們力求以鄉(xiāng)土地域特色定位實踐主題， 以實踐活動涵養(yǎng)學校特色文化， 為此我們確立了確定單元主題制定單元目標選擇研究課題制定研究方案實施課題方案展示研究成果整理匯編的綜合實踐活動校本課程開發(fā)流程。（二）建立了相對完整的綜合實踐校本課程體系在“十一五”研究成果的基礎上，課題組以規(guī)劃為引領，以實踐為鋪墊，一年多來，貫徹“全面撒網，重點捕撈”的

19、海撈方針，對已開發(fā)的課程資源進行提煉。以天鵝湖畔天鵝飛為主題，圍繞海洋、鄉(xiāng)土、古城特色，尋找多角度開發(fā)新主題，構建綜合實踐活動課程資源庫。圍繞“人 與自然”、“人與社會”、“人與自我”、“人與他人”五個角度，將古城風韻、海洋物產、漁民風俗、校園生活、生態(tài)旅游、手工制作六大領域融為一體，在原有主題框架下采取改編、補充、拓展和新編等方式進行整合。以時間和空間為軸做縱向和橫向的課程規(guī)劃。時間上以初一至初三 3個年級學生年齡特點提煉主題，空間上以美麗的天鵝湖、國營成山林場、神華風力發(fā)電場、 成山古城武寧門為 4大主要領域，輻射西霞口的旅游資源、海驢島和雞鳴島的島嶼資源開發(fā)出4大領域8大系列的40多個主

20、題。天鵝湖畔天鵝飛課程資源總體框架設計學 期單元主題弋級課時項目學習單初一初二初三第學 期成山之美一 我們關注第1課中國最大的天鵝湖成山衛(wèi)天鵝湖尋訪塵封的 成山古城太陽后升的地方 一成山頭第2課環(huán)海路上話風電軍營探秘- 成山炮營鳥的王國海驢島漁家習俗一 海邊的節(jié)日第3課我們的節(jié)日-端午我們的漁家習俗探秘我們的成 山頭吃會第4課紅紅火火過大大年-春節(jié)風俗鄉(xiāng)音難改一 我們的聲音農田的中藝術草麥稈鄉(xiāng)村視野 海邊的物產第5課中國堅果-榮成大化生遠去的生態(tài)民居 一海草房天鵝湖畔飄香 一宋成綠氽第學 期民以食為天一小小美食家第6課成山大餃子我來學幸福的大悖 悖我來做漁家美食我來說心靈手巧一我們是 民間小藝

21、人第7課巧做絲網花方寸紙間剪 出精彩一片感受衍紙藝術魅 力綠色行動一 我們在成長第8課小眼睛看環(huán)境我看環(huán)境問題小手兒大規(guī)劃- 農村垃圾的處理中學生關注民生-走進農貿市場家鄉(xiāng)“星”探我們成山人第9課走近天鵝之父-袁 學順和天鵝的故事閃耀海外成廂人-李信麟文化名人一袁學強好運角情結一我們?yōu)槌缮桨l(fā)展第10課今天我當家做成山的小導游我為成山做廣告（三）編寫了成體系的綜合實踐校本課程天鵝湖畔天鵝飛經過了三次較大規(guī)模的修訂，出版了初一至初三每年級上、下兩冊共計6冊的綜合實踐校本教材天鵝湖畔天鵝飛。我們充分發(fā)揮課題組成員的力量，通過上網查閱、閱讀書籍、查找文獻、搜集報紙、走訪機關、社會調查等方式，查找各類鄉(xiāng)

22、土資料，根據教育性原則、時代性原則、鄉(xiāng)土性原則、激發(fā)興趣等原則進行選編富有成山鄉(xiāng)土氣息資料。經過兩年的努力，終于形成一本綜合實踐校本課程天鵝湖畔天鵝飛。我們的綜合實踐校本課程體現了三大特點：一是濃郁的成山古城海疆鄉(xiāng)土特色，力圖表現古城人開拓進取、 敢為天下先的優(yōu)秀品質；二是選取不同領域的 最有教育價值的鄉(xiāng)土內容作為教育模塊；三是思考與探究， 融合了新課程理念， 通過課程實施讓學生動態(tài)地觀察、體驗社會生活，學會綜合運用知識、技能和方法。我們開發(fā)的綜合實踐主題 我們的節(jié)日端午 獲榮成市課程資源一等獎， 學校綜合實踐活動教研組編制開發(fā)的資源包 天鵝湖畔天鵝飛 獲威海市課程資源評選二等獎， 并在榮成石

23、島實驗小學舉行的威海綜合實踐活動現場會上做了展示。（四） 促進了教師專業(yè)發(fā)展在課題研究實踐中， 教師的教育理念得到了轉變， 知識結構得到了拓寬， 教師參加各級優(yōu)質課評比活動獲國家級 2人次，省級1人次，威海市級以上獎4人次，榮成市級以上13人次。在活動中，教師主動將自己的教學實踐上升為理論思考，積極撰寫綜合實踐活動課程的教育教學論文，在市級以上刊物發(fā)表獲獎數十篇， 其中孫月潔老師執(zhí)教的 衍紙祝?？ǖ闹谱?獲威海市綜合實踐優(yōu)質課一等獎。 2011 年 10 月我校被威海市教育局評選為“創(chuàng)新與實踐先進單位”，王建波同志被評為威海市創(chuàng)新與實踐先進個人。 孫月潔老師執(zhí)教的 衍紙祝福卡的制作 獲省級優(yōu)質

24、課一等獎、國家級優(yōu)質課二等獎，在中國教育報、現代教育導報發(fā)表論文4 篇。（五）提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神成山鎮(zhèn)有獨有的人文資源 （歷史方面： 古城墻的北城門、 秦始皇所至的天盡頭等） ，豐富的自然資源景觀（天鵝湖風景區(qū)、西霞口風景區(qū)等），我們想到了以人為本的課程資源理念。 只有真正地從學生出發(fā)， 從學生的興趣與認知發(fā)展出發(fā)， 才能真正地調動學生的研究熱情， 從而激發(fā)學生真正的情感， 從人自身的情感出發(fā)才是真正對學生的尊重，我們的引導才能與我們的初衷不謀而合。1、問題意識培養(yǎng)，不同年級能力過渡，提升學生研究能力。于是，我們的課題開展，先讓教師研究學生。讓每個教師都認真研究學生，堅信教師有責任

25、去設計 “讓每一個特定群體的學生都能產生感情、 獲得發(fā)展” 的課題。初一年級的學生剛完成從小學到中學的心理過渡，語言能力和探究能力尚未成熟， 但他們的熱情是其他年級無可比擬的， 我們課題組教師在帶初一學生進行探究時就側重培養(yǎng)學生的團隊合作意識， 口頭表達和書面表達能力， 篩選、 整理和分析資料的能力， 活動開展形式以鍛煉學生表達能力為主， 初一學生的成果展示以資料展示、 團隊比拼為主； 而初三的學生經過實踐的鍛煉， 無論是對探究還是思考都有了自己的見解與主張， 他們的成果展示就充分顯示了智慧的力量， 探究的內容從課題本身延伸。 學生不但學會了團結合作， 從低年級開始就有了問題意識。杜威說過，

26、“人類的真智慧，是從近身環(huán)境中所得來親切的知識。 ”這些小組活動正是通過近身的資源探究與體驗才得到了自身真正的認識與思考。2、課型規(guī)范統一，不同年級創(chuàng)新嘗試，幫助學生掌握更多方法。起初的實踐， 我們自己定主題， 自己定授課方式， 在沒開始進行實踐探究的老師看來，簡直就是胡鬧，根本沒什么意義，更沒有什么模式可言。經過我們各位課題實踐的老師交流和商討， 漸漸總結出了給學生上課的模式： 引導學生明確我們做什么，怎么做，為什么這樣做，有什么成果。既讓“摸著石頭過河”的老師有了基本的課型指導方法， 又讓學生進一步明確了， 我們開展的研究活動并非只是玩， 我們有我們研究的獨特方法和開展方式。 引導學生規(guī)范

27、后， 就進行小課題的開展和研究，經過針對“小問題” 課題開展，大多數同學都能夠選擇適當的方法來解決，他們處理問題逐漸成熟、客觀、全面。綜合實踐課堂成了學生們呈現個性的課堂。3、組織能力協調，不同年級積極參與，讓學生享受樂趣和成果。依據教育部頒布的基礎教育課程改革綱要（試行） （2001 年 ）中，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、 勤于動手的指導思想， 培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 "本課題研究的過程也是學生實踐與創(chuàng)新等多種能力的培養(yǎng)過程， 同時學生研究性學習的各個

28、階段取得的成果，也是建設我們獨具特色校園的一部分。課題能夠鍛煉學生的社會交往及人際溝通能力。 訪談可以培養(yǎng)學生的耐心和理解能力， 幫助他們掌握一些與人交流的技巧。 評價更能帶給他們人生中的成功與自信。 他們的收獲不僅在于能夠看到過去的生活， 而且更在于能夠深刻地理解另一個人究竟是怎么一回事， 理解他人的生活在過去與現實之間有什么變化， 為什么他會遭遇這樣的命運， 這樣， 學生就能夠理解和同情他人， 能夠正確地面對各種互相沖突的生活方式與價值觀念。 三年來的活動開展， 悄無聲息的能力提升， 慢慢地參與討論的班主任老師反映， 每個年級積極參與課題研究的班級干部的組織領導能力有了明顯的提高。他們學會

29、體貼別人，學會建立和諧的關系。（六）建立了更加科學、多樣的學習評價方式。（ 1）注重評價學生解決問題的能力和過程。天鵝湖畔天鵝飛綜合實踐系列校本教材為學生運用所學知識解決現實生活中的問題， 提供了具體、 直接的機會。更有利于教師觀察、了解學生：能否把現實生活中的問題抽象為學科理論問題；能否制訂解決問題的方案； 能否形成有效解決問題的思路； 能否檢驗并解釋結果。評價過程中，能引導學生開展自評、互判，讓學生知道自己的優(yōu)點與不足。（ 2）注重評價學生科學方法掌握狀況。包括：對事物和現象的觀察是否細致、全面、敏銳，區(qū)域分析與綜合、比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。

30、（ 3）注重評價學生在學習中所形成的情感態(tài)度與價值觀。建立學習結果與學習過程并重的評價機制。 天鵝湖畔天鵝飛 綜合實踐系列活動的開展，我們制定了榮成二十八中綜合實踐評價制度，結合威海市初中學生綜合素質發(fā)展評價手冊既關注學習結果，也關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種 “發(fā)現閃光點 ”“鼓勵自信心” 的激勵性評價機制。我們采用的激勵型評價機制， 讓參與實踐的學生都自信地走上了學校的 “星光大道” 。 只要學生有展示自己實踐的機會， 我們都把學生們進行的各項探究和實踐活動和學校星級評價掛鉤， 讓盡可能多的學生積極參與到實踐中來， 更多的學生體會到實踐的樂趣和成果， 從實踐中獲得更多的自信。 凡是小有成果的學生都能光榮地在 28 中星光大道上亮相，成效突出的同學還能在校園的成材園里認領一棵小樹，掛上自己的名字和小樹一起成長成材。（七）提升了學校的辦學品位天鵝湖畔天鵝飛 綜合實踐校本課程的開發(fā)， 是一個重新認識、 重新思考的過程， 是一個把多年的關于課程改革方面的探索經驗進行提升的過程。 學