蓋洋中學(xué)數(shù)學(xué)課題

1、課題編號(hào)明溪縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2014年度立項(xiàng)課題 申報(bào)表學(xué) 段 七年級(jí) 學(xué) 科 數(shù)學(xué) 課題名稱 七年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層模式的探究 課題負(fù)責(zé)人 張 南 昌 負(fù)責(zé)人單位 明溪縣蓋洋中學(xué) 職務(wù)、職稱 中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí) 通訊地址及電話 明溪縣蓋洋中學(xué)成果形式 研究論文、教學(xué)案例 完成時(shí)間 2016年9月 申報(bào)單位蓋洋中學(xué)課題項(xiàng)目組成員不超過(guò)12人，注意順序姓 名單 位職 務(wù)聯(lián)系電話電子信箱分工單位手 機(jī)負(fù)責(zé)人張南昌蓋洋中學(xué)中一272006513646910269znc711117主持主要成員鄭志明蓋洋中學(xué)中一272006513860540527zhhm121教學(xué)研究邱德軍蓋洋中學(xué)中

2、一272006513850894427gyqdj教學(xué)研究楊漢志蓋洋中學(xué)中一272006513559880919mxgyzxyhz教學(xué)研究李金炳蓋洋中學(xué)中二27200652887003mxgyzxljb教學(xué)研究謝偉京蓋洋中學(xué)中二272006518960507612mxgyzxxwj教學(xué)研究核心成員已有的主要研究成果申請(qǐng)立項(xiàng)論證及方案 一、課題的現(xiàn)實(shí)背景、理論依據(jù)及研究意義（一）現(xiàn)實(shí)背景小學(xué)升入初中，隨著年齡的增加，年級(jí)的升高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)量的要求和學(xué)科難度也相應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒(méi)有以前足了，加上初中學(xué)習(xí)科目的增多，部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間沒(méi)有保證，造成兩極

3、分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽，我們的數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)很重，有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。這些后進(jìn)生一直很讓廣大教師困擾。而最直接的原因就在于我們的教學(xué)沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生，如：在我平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，也就是有一部分學(xué)生對(duì)我所布置的作業(yè)處于一種無(wú)效的機(jī)械練習(xí)，有部分學(xué)生卻是處于一種消極的應(yīng)付狀態(tài)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)比較薄弱，久而久之他們養(yǎng)成了一種對(duì)作業(yè)應(yīng)付的態(tài)度，所以學(xué)生成績(jī)就很難得到提升，從而使學(xué)生常常在被動(dòng)的狀態(tài)下做低效甚至無(wú)效的作業(yè)。而現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在：一是作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多；二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問(wèn)題；三是作業(yè)量分布不均；四是忽視各層次學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生

4、對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有興趣。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。（二）理論依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！痹谧鳂I(yè)的改革上，教師也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師只有深化作業(yè)分層，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理，更新教育觀念，落實(shí)新課程理念，才能實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)真正的“人本回歸”。、準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。分層次教學(xué)的最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復(fù)雜而

5、困難的。它包括學(xué)生的認(rèn)知心理，知識(shí)結(jié)構(gòu)，生理因素，環(huán)境氛圍，等諸多方面。只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，教師的施教過(guò)程才能有的放矢。值得注意的事，同一施教對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的，我們對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握應(yīng)該是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展性把握，在這方面，我們還應(yīng)該進(jìn)一步研究。2、切實(shí)貫徹最新發(fā)展區(qū)域原則。在實(shí)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須貫徹“最新發(fā)展區(qū)域原則”。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，增加能力，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)不同對(duì)象的學(xué)生特別是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)較低，認(rèn)知能力相對(duì)較差的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上往往比較草率，認(rèn)為對(duì)這部分學(xué)生的要求越簡(jiǎn)單越

6、好，因而學(xué)生的認(rèn)知能力的不到發(fā)展。3、怎樣能充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。教育哲學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力發(fā)展的內(nèi)因和根據(jù)，學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)因，教師的教是上述過(guò)程的外因條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。因此，在實(shí)行分層作業(yè)過(guò)程中必須喚起學(xué)生的主動(dòng)參與。怎樣充分喚起學(xué)生的主動(dòng)參與，還有待于我們系統(tǒng)研究的問(wèn)題。（三）研究意義本課題擬通過(guò)對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究與探討，從影響中學(xué)生作業(yè)低效原因的分析出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從原先所謂的“作業(yè)任務(wù)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求。激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，使得數(shù)學(xué)作業(yè)也

7、能與人的個(gè)性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？面對(duì)當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實(shí)行分層作業(yè)模式。從而達(dá)到“雙贏”的效果。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學(xué)生的個(gè)體差異等方面進(jìn)行思考，實(shí)行分層作業(yè)模式。這對(duì)我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中怎樣達(dá)到“事半功倍”的效果提供了一些啟迪。教

8、師可以探索出一系列適合不同層次學(xué)生的作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過(guò)合理、有效的完成作業(yè)，達(dá)到良好的課后鞏固的效果。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇沙塔洛夫曾說(shuō)過(guò)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事，而是一種內(nèi)在需要時(shí)，作業(yè)就成為學(xué)生的自覺(jué)行為，就會(huì)變成興趣，反之則會(huì)成為負(fù)擔(dān)。在他的教育散記中在作業(yè)方面提出:改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。他主張編兩類練習(xí)題集:第一類集子中的全部習(xí)題，是必做題，不論學(xué)生對(duì)這門功課是否有興趣，難度應(yīng)使所有學(xué)生都有能力完成；第二類集子中的習(xí)題是選做題，專為對(duì)該門課有濃厚興趣的學(xué)生編寫，其難度要符合學(xué)優(yōu)生的能力。 

9、沈亞芳曾在作業(yè)要分層設(shè)計(jì)分類評(píng)價(jià)一文中指出作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，分基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。曹秀華提出基于多元智力理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，其分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下(1) 作業(yè)量的分層。對(duì)知識(shí)掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量；對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真或知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生, 適當(dāng)增加作業(yè)量。(2) 作業(yè)難度的分層。針對(duì)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū), 設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。作業(yè)難度分a. 基礎(chǔ)、b. 發(fā)展、c. 創(chuàng)造。(3) 提倡自主選擇作業(yè)?？v觀國(guó)內(nèi)有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的多為一線教師的經(jīng)驗(yàn)之談，其中多數(shù)為泛泛之談并沒(méi)有系統(tǒng)地研究分層作業(yè)設(shè)計(jì)，只是從某個(gè)角度對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，多數(shù)談的是對(duì)作業(yè)內(nèi)容難度的分層，沒(méi)有對(duì)作業(yè)從

10、目標(biāo)、內(nèi)容、布置和評(píng)價(jià)整個(gè)系統(tǒng)性的分層設(shè)計(jì)。國(guó)內(nèi)專家或教師提出的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，大多是因?yàn)閷W(xué)生智力發(fā)展的差異而提出的，其實(shí)差異的方面包括智力上的也有指非智力因素，國(guó)外的作業(yè)分層設(shè)計(jì)則多數(shù)為是考慮到學(xué)生的非智力因素的差異而設(shè)計(jì)的。        分層作業(yè)設(shè)計(jì)最終的目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果得到良好改變，使每位學(xué)生得到發(fā)展。三、課題研究的內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、方法及預(yù)期成果（一）課題研究的內(nèi)容1、如何合理把學(xué)生進(jìn)行分組，怎樣實(shí)行動(dòng)態(tài)化分組。2、分層作業(yè)的操作模式的研究，如何在教師時(shí)間有限，精力有限，班級(jí)學(xué)生多的情況下有效的實(shí)施好分

11、層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。3、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個(gè)方面：基礎(chǔ)訓(xùn)練題，基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識(shí)鞏固，數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練的練習(xí)，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡(jiǎn)單，屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。主要針對(duì)c組學(xué)生。靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行小綜合作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對(duì)b、c兩組的學(xué)生。綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對(duì)a組學(xué)生。4、針對(duì)分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評(píng)價(jià)

12、。（二）預(yù)期目標(biāo)1、對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。2、形成一種便于操作的分層作業(yè)的模式。3、通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。4、通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好的補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。5、通過(guò)分層作業(yè)的教改實(shí)驗(yàn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。（三）研究的方法1、學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷提高實(shí)踐研究的理論水平。 2、立足課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)面向全體。3、鉆研教材，挖掘教材中的資源，補(bǔ)充課外資源，有效設(shè)計(jì)分層作業(yè)。4、在實(shí)際

13、操作中尋求一套有效的實(shí)施模式。（四）預(yù)期成果在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能。使每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。實(shí)現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的步驟及人員分工（一）研究的步驟前期準(zhǔn)備階段：2014年9月2015年1月    學(xué)習(xí)有關(guān)理論，制定研究計(jì)劃，完成課題方案的論證。全面實(shí)施階段：2015年2月2016

14、年6月    實(shí)施課題研究，開(kāi)展數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置實(shí)踐活動(dòng)，不斷總結(jié)，修改方案，總結(jié)可操作的教學(xué)程序。總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2016年7月2016年9月    根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、分析、撰寫論文、結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行評(píng)審鑒定，成果推廣。（二）人員分工張南昌男中學(xué)一級(jí)蓋洋中學(xué)組織主持課題研究鄭志明男中學(xué)一級(jí)蓋洋中學(xué)參與課題研究邱德軍男中學(xué)一級(jí)蓋洋中學(xué)參與課題研究楊漢志男中學(xué)一級(jí)蓋洋中學(xué)參與課題研究五、研究的操作措施及做法1、調(diào)查法：用書面問(wèn)卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，召開(kāi)有關(guān)學(xué)生座談會(huì)進(jìn)行調(diào)查。2、行動(dòng)研究法：用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師在作業(yè)分層中的作用，研究學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后反應(yīng)。3、個(gè)案法：對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施后的成果。六、課題研究的條件分析1、本課題是經(jīng)課題組成員充分醞釀，深入討論從而一致選擇的課題，全體成員對(duì)本課題的研究的現(xiàn)實(shí)意義的理解是全面而深刻的，具有強(qiáng)烈的主客觀需要，這為本課題的深入研究提供了強(qiáng)烈的人文基礎(chǔ)。2、本課題一選出后，課題組成員開(kāi)展了分頭準(zhǔn)備，收集資料，開(kāi)展相關(guān)的文獻(xiàn)研究，對(duì)當(dāng)前這課題的研究成果有了較為清晰的了解，這對(duì)我們今后的研究提供豐富的理論基礎(chǔ)。3、本課堂研究前，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)科研中，已開(kāi)始重視作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，同時(shí)有了這種的