《地方課程資源與小學科學教材整合的實踐與研究》課題中期報告

1、地方課程資源與小學科學教材整合的 實踐與研究課題中期報告科學（3- 6 年級）課程標準中在闡述科學課程改革的基本理念 以及提出課程實施的建議時便多次強調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用。 也就是說在小學科學課程實施的過程中，開發(fā)與利用好科學課程資 源是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而目前對于學校來說，一個很重要的問題是對 于課程資源的地位和作用重視不夠，一方面是課程資源特別是作為 課程實施條件的課程資源嚴重不足，另一方面卻是由于課程資源意 識的淡薄而導致大量課程資源特別是作為課程要素來源的課程資源 被埋沒，不能及時地經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化后進入實際的小學科學課程中， 造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。一些小學甚至把教科書

2、當成唯一的課程資源，課程資源的概念意識十分狹隘。 只有合理開 發(fā)和利用地方 課程資源并與教材整合，才能促 進學生全面 發(fā)展，是有 效提高教育教學 質(zhì)量的重要保障，并 為教師 教學方式和學生學 習方式 的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。在此基礎 上我們結(jié)合本市地方課程資源特 點與小學科學教材內(nèi)容以及學校 實驗儀器設備 不能滿足教學需求等 因素制定了 地方課程資源與小學科學教材整合的 實踐與研究 課 題，此課題立項以來，已經(jīng)實施了一年多的時間，已經(jīng)進入了課題 的第三階段，現(xiàn)就將前期工作做以下匯報。一、課題研究擬解決的問題 1結(jié)合本市小學科學課程資源的現(xiàn)狀進行分析。制定出一套特 色的與科學教材向結(jié)合的地方課程

3、資源開發(fā)計劃，在日常的科學教 學實踐中進行有效的利用。開發(fā)本地隱藏的科學教育資源，發(fā)掘科 學課程的育人功能。2本地區(qū)小學科學課程資源開發(fā)與利用內(nèi)容體系研究。在課題 研究的過程中，教師如何樹立科學教育的大資源觀，根據(jù)本市優(yōu)勢， 充分調(diào)動教師和學生開發(fā)地方課程資源積極性，拓展科學課程資源 開發(fā)的視野，這是小學科學課程資源開發(fā)利用研究的核心內(nèi)容。3合理的整合地方課程資源與科學教材，做好對科學課程資源 的規(guī)劃、設計、實施和評價，探討科學教育活動所需的地方課程資 源，在進行科學教學設計時，首先全面考慮科學課程與科學教學目 標之間的關(guān)系，選擇最佳的地方課程資源以完成具體的科學教學目 標；其次，結(jié)合教材就科

4、學課程資源做分析，即思考哪些課程資源 校內(nèi)沒有，必須從地方獲得，或校內(nèi)已有但不夠豐富，仍必須從地 方獲得，從而最大限度地滿足實現(xiàn)科學教學目標的需要；最后，為 地方課程資源與科學教材的整合做好設計、實施和評價準備等工作， 使得實施過程和結(jié)果的評價切實發(fā)揮效果，并作為將來不斷改進和 完善課程與教學工作之用。二、課題研究要達成的目標通過本課題的研究，讓我們的科學教 師能夠利用與開 發(fā)多種多樣 的地方 課程資源，充分調(diào)動教師、學生、家長 的積極性，并根據(jù)學校特 定區(qū)域以多種途徑、多種方式、多種渠道讓 地方 課程資源與科學教材 整合成為有效的 課程資源。充分利用身 邊具體、生動 的地方 課程資源與科學教

5、材相整合 對孩 子開展科學教育，以培養(yǎng)他 們對周圍世界的好奇心和探究欲望， 發(fā)展 他們對科學本 質(zhì)的理解，感知科學教學與自己生活的 聯(lián)系，感知生活 中處處 有科學，逐步學會用科學的方法去看身 邊的科學 問題、想身邊 的科學 問題，解決生活中的問題。在科學課 程實施的過程中，共同促 進小學生科學素養(yǎng)的提高與 發(fā)展。探尋一條適合我市小學科學 課程資源合理利用的 實施途徑，充分 挖掘?qū)W生、家庭、學校有價值 的科學教育 資源，拓寬科學課程的教育 教學渠道，提高科學教學的教育意 義和教學 質(zhì)量，達到提高學生科學 素養(yǎng)的目的。三、課題前期所做工作1. 課題立項后，我們通過開題報告、教研研討等形式對課題進

6、行宣傳，讓科學教師對課題申報的目的、意義以及我市在地方課程 資源與小學科學教材整合方面存在的問題、課題實施的步驟、最終 達成的目標等有所了解。并將立項申報書印發(fā)給每位課題組成員， 利用學校教研進行學習宣傳。2. 利用教研、網(wǎng)絡、外出培訓的方式進行有關(guān) 地方課程資源與 小學科學教材整合的理 論知識的學 習，強化教師科學課程資源開發(fā)與 整合的意識， 提升科學教 師的專業(yè) 知識及專業(yè)素養(yǎng)。3. 為了課題的有效實施，每學期開學初期，在教培中心楊健主 任的組織下，各校課題組成員進行集中培訓，明確課題階段性任務， 要求各校課題組核心成員積極宣傳課題，組織本校的科學教師繼續(xù) 學習整合課程資源的理論知識，結(jié)合

7、學校的情況進行課程資源的整 合實踐，并邊實踐邊反思，對資源進行整理推廣。4. 在每學期開學初期，我們組織課題組的成員進行教研研討， 針對不同年級的科學教材進行分析，主要分析不同學?？衫煤湍?開發(fā)的地方課程資源與教材之間的聯(lián)系，課題組 成員結(jié)合自己學校 的情況進行分析，討論如何將地方課程資源與教材內(nèi)容整合在一起， 使地方課程資源更有效的與教材整合， 一起 討論有的放矢的 進行針 對性實驗研究，從而達到提高科學教學的實效性。在大教研活動背景 的前提下，我們要求課題組的教師以校為本，結(jié)合教材進行課程資 源的開發(fā)與整合，盡可能達到地方課程資源為教學服務的目的。5. 課題組 建立了完善的 規(guī) 章制度：

8、明確規(guī)定人力、活動 方式等，責 任到人，使各課題組成員明確了自己的研究任務，明確了課題研究的 具體目標。6根據(jù)課題實施教師的需求，有市教培中心楊健主任組織進行 了三到六年級全體科學教師的實驗操作培訓，分別由市一小的楊超、 鄭紅霞，市二小的徐暉老師進行了培訓，實驗操作的材料有學校實 驗儀器室的材料，有教師結(jié)合教材整合的地方課程資源的材料，主 要培訓各個操作的方法及實驗步驟，培訓教師邊講解，參與教師邊 實驗操作，達到了邊培訓邊實踐的目的。此次培訓 以點 帶面，提升實 驗操作能力。調(diào)動 全體科學教 師積極投身于 課題研究活動中，為課題 順利實施奠定了基 礎。7我們在著力提高科學教師地方課程資源的開發(fā)

9、與整合意識的 基礎上，進行了一些課例的開發(fā)與展示，如市一小的楊超利用地方 課程資源冬瓜皮、卡紙、鐵螺帽、金屬砝碼等進行了拱形的力量 課例展示；市二小的徐暉老師利用學生身邊的廢舊的報紙進行了 用紙造一座橋的課例展示；鄭紅霞老師利用塑料盒、報紙、放 大鏡、鑷子、水、小木棍等進行了土壤里有什么等課例展示。 在每學期中 進行的這些相關(guān)課例展示與研 討，有效引領科學教師有效 的整合地方 課程資源，一方面，以教研室組織進行全市研 討課，不同 片區(qū)教師進行做課，活動中做課教師在說課時，結(jié)合教材內(nèi)容就地方 課程資源的整合介 紹了自己的 經(jīng)驗、以及使用資 源的設想、對 教學的 作用等，聽課教師結(jié)合自己的教學交流

10、自己在地方 課程整合方面的做 法及困惑，通過大家討論，在地方課程資源的開發(fā)與教材整合方面。 另一方面，利用共同體和校本教研的方式， 進行做 課交流。使地方課 程資源最大化的 應用在小學科學 課堂教學中。促進課題的實施。四、課題實施取得階段性成果1. 通過宣傳，使課題組成員對課題研究的意義、目的、及實施 方案有了較深刻的了解，并向本學校的科學教師進行了宣傳與學習， 使更多的教師對課題研究有所了解，為下一步課題實施做好了前期 準備。2課題組成員通過加強理論學習，提高了地方課程資源與小 學科學教材整合的實踐與研究課題研究的理論水平，增強了部分 小學科學教師的科研能力。3. 通過課題實施，使教師意識到

11、地方課程資源與科學教材整合 要從孩子身邊常見的事物做起。提到地方課程資源，我們許多科學 教師有這么一種片面的認識：認為學校科學課程資源就是教材等書 籍。還有許多人提到科學課程資源總認為那是個神秘和抽象的概念， 其實恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學課程資源，它們 往往就是孩子身邊的一些常見事物，而這些常見的事物往往會給孩 子以具體形象的感覺，也容易令孩子對它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、 具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學探究的欲望。如我們 身邊的花草樹木可以作為幫助小學生認識生命世界很好的課程資源， 它們的身上蘊藏著豐富的值得孩子們探究的、有價值的內(nèi)容。在進 行教科版三年級植物單元的教

12、學時，以一棵小樹為例，我們可 以引導孩子在仔細觀察的基礎上提出許多問題如：這棵樹叫什么名 字？它的生長需要哪些條件 ?這種樹到了秋天會落葉嗎？有些樹為什 么到了秋天會落葉？水分在樹內(nèi)是怎樣運輸?shù)?？樹是怎樣吸收養(yǎng)分 的？如何證明它進行了光合作用？有哪些昆蟲對它的生長造成危害？ 如何防止這種昆蟲對它的侵害？如果沒有陽光，小樹能活下去嗎？ 能活多久？它與我們?nèi)祟惔嬖谑裁礃拥年P(guān)系等等。孩子可以通過調(diào) 查、訪問、查找資料、設計探究性實驗等方式尋求問題的答案，這 樣孩子對于生命世界多樣性的理解、對于生物生命周期以及生物的 基本需求的理解都會有新的認識，孩子的科學意識、科學能力通過 這些活動也會得到有效提高

13、。讓學生感知到科學就在自己的身邊， 生活中處處有科學。4. 在實施課題過程中，讓科學教師知道地方課程資源與小學科 學教材的整合要貼近小學生的生活，從小處做起擴展學生對周圍世 界的體驗。例如，我市一些農(nóng)村小學周邊都有小池塘的存在，在一 位課程資源意識很強的教師眼里，小池塘便是一個很好的課程資源， 它里面蘊含著許多可供探究的東西。在教科版五年級生物與環(huán)境 單元的教學時，就可以利用這些小池塘進行教學，我們可以引導孩 子觀察這個小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過一番調(diào)查， 學生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長著各種樹木花草，還生活著許多諸 如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動物；池塘的水面上漂著浮 萍，

14、還不時地有蜻蜓、水蜘蛛在活動，池塘的水面下生長著水草、 魚類、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎上我們還可以提出這樣的 問題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否 存在著食物鏈？如果將整個小池塘封閉起來，少了某種生物，是否 會對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會對小池塘造成污 染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些 措施可以保護小池塘，使它免受或少受污染？在對這些問題思考的 基礎上，我們還可以進一步將問題拓展開，這樣，一片小池塘便可 被我們用來作為鍛煉學生觀察能力，認識動植物，而且有利于學生 理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的 課程

15、資源了。5. 地方課程資源與小學科學教材的有效整合，增加了小學科學教 學學生實驗操作的次數(shù)，提高了實驗的實效性的同 時，增加了師生間、 學生間交往的 頻率和交流的密度。教學的空間 條件發(fā)生了變化，上課 形式靈活多 樣，促進了學生與學生之 間 ，學生與教師之 間的，心里與 空間的距離大大 縮短，從而學生間團結(jié) 互助的氣氛更加 濃郁，潛能得 到充分的 發(fā)揮。6. 地方課程資源與小學科學教材的有效整合，在操作探究活 動中， 學生的主體作用能 夠得到充分 發(fā)揮。給學生自由 選擇的權(quán)利，為每一 個學生提供科學探究的 動力。讓 學生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去 探究，學生的學習興趣肯定非常 濃厚，探究也會

16、更深入、更持久。另外， 通過全班交流研 討、小組性的研究、個體研究，學生逐步學會獨立思 考，分析解決問題，獨立解決問題。學生各個參與“科學研究”大大 提高動手動腦能力，有效的達到了培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。7. 地方課程資源與小學科學教材的有效整合，使教學更注重學生 的全面 發(fā)展。教科版的科學課 教材不 僅重 視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，更 重視培養(yǎng)健康的情感，對自然美的欣 賞和地方課程資源的“整合”。 使學生的知識面、能力、認識美、體驗美、感受美的能力大大增強 了。8. 地方課程資源與小學科學教材的有效整合，使學生 實驗資 源充 分，參與機會變多的前提下，學生的探究能力、動手能力、創(chuàng)造能力、 綜合素

17、質(zhì)有明顯發(fā)展。他們 會自己研究生活中感 興趣的科學 問題，自 己動手設計和完成制作科學作品。9. 地方 課程資源與小學科學教材的有效整合，使科學教學 實效 性得以提高，使學生的科學素養(yǎng)最大限度的得以提高五、課題實施中存在的問題及困惑1. 部分學校領導教師對科學課程的地位認識不充分。我市大多 數(shù)學校對科學課不夠重視，對于科學教學只停留在一般的課程上， 所任教的教師面對學校所在區(qū)域資源，不是發(fā)揮主動性、積極挖掘， 而是抱著“觀望”心理。2. 我市大多數(shù)教師對于科學教學之限于教教材，或利用教材中 課程資源，不能深入了解教材與地方課程資源之間的關(guān)系，缺乏開 掘深度和廣度，使學生停留在活動表面現(xiàn)象上，缺

18、乏應有的探究過 程。使科學教學與我們所在的地方資源相脫離，不能真正意義上讓 學生學習科學與自己的實際生活相結(jié)合，用所學知識解決實際問題， 起不到學以致用的目的。教材資源的局限性大大影響了學生學習科 學的興趣與熱情。3. 評價觀念不到位。在評價實踐中，過分追求用教材內(nèi)容進行 評價，評價主體不夠多元化， 在“科學標準的參照體系”的作用， 卻往往忽視了對學生對課程資源應用的評價。我們應該重視學生應 用課程資源解決實際生活問題的評價，通過學生的自我實踐性評價， 提高他們的實踐性能力，培養(yǎng)他們的科學學習的應用能力與創(chuàng)新精 神。4. 地方課程資源與科學教材整合的還存在一些誤區(qū)：一些教師 認為只要是能夠讓學

19、生進行教材內(nèi)容實驗的材料就是課程資源，對 于地方課程資源的利用僅僅停留在讓學生找一些能做教材內(nèi)容實驗 的材料上，而往往忽視了教師、學生、家長、社區(qū)、學校這些有益 于科學教學的其他資源，使一些有益于教學的地方資源得不到充分 的利用，大大影響了科學教學的實效性。5. 在課題實施研究中還有一部分教 師不敢放手，學生課堂中自主 探究的時間和空間還較少。6. 有些已 經(jīng)開發(fā)的地方課程資源沒有完全推廣，局限于自己的學 ?；蚬餐w中使用。六、有待改進的工作1利用大教研的方式搭建促進課題組成員的合作、互助和交流 平臺，達到資源共用的目的。2. 課題組中部分教師，課題研究的水平還有待于提高，還需要 進一步加強學習。3課題組研究人員比較少，力量還顯單薄，單純依靠這些老師 來開展課題研究力量還不夠，還需要課題組的成員利用校本教研的 方式調(diào)動課題組以外的教師的積極參與。3. 要及時進行課題組成員集