大學(xué)英語實踐教學(xué)面臨挑戰(zhàn)和困境

1、大學(xué)英語實踐教學(xué)面臨挑戰(zhàn)和困境【摘要】大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲從未停止，大 學(xué)英語教學(xué)面臨的困境也從未逾越，因諸多大學(xué)把學(xué)生取得 學(xué)位證同大學(xué)英語四六級成績掛鉤，加之用人單位看中畢業(yè) 生的大學(xué)英語四六級證書，基于功利主義，大學(xué)英語教學(xué)越 來越與四六級過關(guān)率暨應(yīng)試教育掛鉤。與此同時，隨著多媒 體、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加之現(xiàn)在整個社會的浮躁心態(tài) 急于求成，大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)英語；實踐教學(xué)；挑戰(zhàn)；困境從實質(zhì)上講，大學(xué)英語實踐教學(xué)就是讓學(xué)生在真實、半 真實情景中，運用所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識進行聽、說、讀、寫、 譯等技能實踐的過程。大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲從未停止， 大學(xué)英語教學(xué)

2、面臨的困境也從未逾越，因諸多大學(xué)把學(xué)生取 得學(xué)位證同大學(xué)英語四六級成績掛鉤，加之用人單位看中畢 業(yè)生的大學(xué)英語四六級證書，基于功利主義，大學(xué)英語教學(xué) 越來越與四六級過關(guān)率暨應(yīng)試教育掛鉤。與此同時，隨著多 媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加之現(xiàn)在整個社會的浮躁心 態(tài)一一急于求成，大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。一、目標(biāo)困境大學(xué)英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項技 能，聽和讀屬于語言的輸入，而說、寫和譯屬于語言輸出。 這五項技能不可偏廢，不能說哪個重要哪個不重要，但大學(xué) 英語的教學(xué)時間非常有限(一般周學(xué)時為四學(xué)時)，眉毛胡 須一把抓且顯得重點不突出，教學(xué)效果也一般。(一) 知識目標(biāo)困境在第二

3、語言教學(xué)或外語教學(xué)中，教師要了解：學(xué)習(xí)者 需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；確認(rèn)學(xué)習(xí)者已知什么和不知什么；了 解學(xué)習(xí)者的情感因素。邁克爾波蘭尼(michael polanyi ) 在1958年根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，把知識 分為顯性知識(explicit knowledge)和隱性知識(tacit knowledge)o很多同學(xué)在過去幾年的英語學(xué)習(xí)中已然形成了 語法就是英語知識，老師不講語法就沒有收獲的思維定勢。 很多學(xué)者和高校教師提出了分層教學(xué)，如根據(jù)入學(xué)英語成績 或者根據(jù)入學(xué)英語水平測試劃分不同班級進行教學(xué)，馬曉華 提出“隱形分層教學(xué)”等方法來試圖解決這一難題。但英語 五項基礎(chǔ)技能知識該如何確定

4、為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，哪些應(yīng) 設(shè)定為大學(xué)英語實踐教學(xué)的重點目標(biāo)，如何體現(xiàn)英語教學(xué)的 實踐性與具有中國特色的考級應(yīng)試性相結(jié)合等等仍然是一 大挑戰(zhàn)。(二) 能力目標(biāo)困境教育部高等教育司擬定的大學(xué)英語課程教學(xué)要求指 出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照課程要求和本 校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將 綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè) 英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué) 生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。這里以學(xué)生 口語能力目標(biāo)為例，大學(xué)生的口語水平層次如何界定，口語 內(nèi)容應(yīng)該如何確定等等，因?qū)W生學(xué)不同專業(yè)，就業(yè)選擇各不 相同，對英語口語能

5、力的需求也不盡相同，如何在用一本教 材分解出不同的口語需求，又如何根據(jù)大班70個人又或80 個人的大班展開需求各異的口語教學(xué)等等這都成為大學(xué)英 語這門公共基礎(chǔ)課教師面臨的重大挑戰(zhàn)。（三）情感目標(biāo)困境除知識目標(biāo)、能力目標(biāo)外，情感目標(biāo)也是重要教學(xué)的教 學(xué)目標(biāo)之一，然這套教材是如何體現(xiàn)對學(xué)生的情感目標(biāo)的， 是否具有完整性、科學(xué)性，如何確定這些目標(biāo)的實現(xiàn)顯得非 常重要。二、途徑困境“大學(xué)英語教師自身有扎實的語言基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的，他們更需要的是對現(xiàn)代教育理念的理解”。20世紀(jì)80 年代美國心理學(xué)家卡羅爾等首次提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知 教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法強調(diào)人類大腦的智能作用，把語言學(xué)習(xí) 看做是智力活動

6、，主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者 在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性和主動性，通過觀察、分析、歸 納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識。英國教育學(xué)家科德提出外 語教學(xué)必須以學(xué)生為中心。正如cook所說：“交際法把重 點放在一定情景下的兩個人的相互作用，也就是韓禮德所說 的語言的'人際交往功能'(interpersonal)。建構(gòu)主義理 論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主 動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。情境、協(xié)作、會話和 意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理 論是近年來在西方國家興起的一種新的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué) 習(xí)理論的一個重要分支。它是歷經(jīng)對皮亞杰、布

7、魯納、維果 茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想的不斷發(fā)展，認(rèn)為 個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，同時伴隨著對認(rèn)知心 理學(xué)的批判和發(fā)展。20世紀(jì)90年代中后期形成了建構(gòu)主義 理論，它的基本觀點是：學(xué)習(xí)者對于客觀存在的外部世界， 是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦子意義的。但可謂“教有良法，教無定法”，沒有一種放之四海而 皆準(zhǔn)的教法，也不可能用某一單一靈丹妙法完成教學(xué)任務(wù)、 實現(xiàn)教學(xué)目的。每種方法有自身的側(cè)重點和優(yōu)勢，同時也存 在不足，如早期盛行的翻譯法，對培養(yǎng)筆譯人才立下汗馬功 勞，但隨著改革開放，我們需要對外交流，就需要大量用于 口語交流的人才，包括今天的中國，隨著中國2012年超過 美國成為世界

8、第一貿(mào)易大國，外向型經(jīng)濟的發(fā)展日趨顯著， 隨著中國大國外交的開展，中國同世界的聯(lián)系日益密切，英 語的用途日益廣泛，我們需要一批復(fù)合人才，既要求懂專業(yè), 也要求英語熟練，不管是口語還是文字功底，不僅聽得懂、 看得懂，而且還要求能作出回應(yīng)。我們?yōu)樯罨髮W(xué)英語實踐 教學(xué)，一方面注重課堂，注意語言輸入與輸出的關(guān)系，加強 對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)；另一方面注重第二課堂， 如成立大學(xué)英語協(xié)會，老師指導(dǎo)學(xué)生開展影視欣賞、話劇排 演、英語角、英語演講比賽、輔導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)英 語競賽、翻譯比賽及寫作比賽等等。雖然形式很多，內(nèi)容也 很廣泛，但這些途徑該如何科學(xué)抉擇，科學(xué)組合，如何避免 形式很累，心底發(fā)

9、荒依然面臨著許多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。從國外語言教學(xué)研究者的研究方向上看，他們把重點放 在研究學(xué)習(xí)者的語言能力(language aptitude)、學(xué)習(xí)者因 素 (learner factors)、學(xué)習(xí)策略 (learning strategies) 上，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。語言學(xué)家和外語教育 家努南(david hunan)強烈主張以學(xué)生為中心組織課堂教 學(xué)。他以自己教學(xué)實踐為基礎(chǔ)給以學(xué)生為中心下了定義：“在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時教，怎樣 評都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定” o哈慶森(hutchinson)指出:'學(xué)生中心論忽略了課堂這個各種社會下的大背景?！?hg威多森(

10、1990)指出："無論我們認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生多 少主動性，作為保證教學(xué)的教師的權(quán)限不能減少?！贝髮W(xué)英 語實踐教學(xué)中，如何把握“以學(xué)生為中心”而又不失去“教 師的權(quán)限”，如何結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理特征暨情感基 礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)習(xí)慣及國家發(fā)展對人才的需求選擇“適 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑”來實現(xiàn)“可預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”和達(dá)到“令 人滿意的教學(xué)效果”仍然"其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。三、資源困境資源困境指教學(xué)資源與教學(xué)需求之間的矛盾。馬斯諾曾 在1968年和1970年兩次提出人的需求金字塔式梯級等級 表，依據(jù)該表，人類的需求是低級向高級逐級遞增的，包括 基本生理需求(basic physiolo

11、gical need)、安全需要(need for safety and security)、歸屬和愛的需要(need for interpersonal closeness ), 尊 重需要 (need for self-esteem)> 認(rèn)知需要(cognitive need) 對美的需要 (aesthetic needs ) 和自我實現(xiàn)的需要 (self-actualization)0人有各種需要，大學(xué)生求學(xué)的需 求主要包括認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)的需要等，但同時有其他方 面的需要，而這些需要同供給之間存在的供需之間的矛盾依 然存在。(一)教學(xué)硬件選擇隨著多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大

12、學(xué)英語實踐教 學(xué)越來越依賴于這些新型手段的運用?，F(xiàn)在大學(xué)英語實踐教 學(xué)面臨的硬件資源矛盾似乎已經(jīng)從資源不足到資源過剩，變 成選擇者的困惑，資料資源如此“豐富多彩”、“玲瑯滿 目”，選擇的時間要多于使用和學(xué)習(xí)的時間了，為選擇資源 被轉(zhuǎn)移注意力的時間超過了學(xué)習(xí)的有效時間了。加之，多媒 體、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是好，但每個老師都用，學(xué)生從早到晚 都在音響的噪音中學(xué)習(xí)，不要講輻射和審美疲勞，想借多媒 體來吸引學(xué)生注意力的目的恐怕要泡湯了。（二）師資配置矛盾教師的水平?jīng)Q定了教學(xué)質(zhì)量的高低，但一個知識淵博的 老師并不一定會有好的教學(xué)效果?？梢娊處煹闹R水平并不 一定和教學(xué)效果劃等號，教學(xué)效果從老師的角度來分析，

13、知 識水平只是要素之一，要達(dá)到好的教學(xué)效果，恐怕離不開教 學(xué)手段的選擇、教學(xué)課堂的管理、教學(xué)內(nèi)容的取舍等等。然 大學(xué)英語師資不足，學(xué)校為節(jié)約成本采取大課堂教學(xué)，少則 70-80人，多則上100人，這是嚴(yán)重違背語言教學(xué)規(guī)律的， 教學(xué)效果也可想而知。另外大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)校甚至院系中 的地位尷尬，一方面每年四六級考試學(xué)校如臨大敵，整個學(xué) 校忙的不亦樂乎！學(xué)士學(xué)位同英語等級掛鉤也顯示出學(xué)校高 度重視，但為過四六級，多少莘莘學(xué)子花掉寶貴的學(xué)習(xí)專業(yè) 的時間，多少學(xué)子冒著高風(fēng)險買答案請槍手，市場上考級資 料與培訓(xùn)班處處皆是，形成了一個龐大的產(chǎn)業(yè)鏈，這種對英 語過度的“鐘情”和"偏愛"已然

14、發(fā)展成為一種社會'病 態(tài)”，許多“學(xué)而不用”、“學(xué)而無用”浪費了多少學(xué)子的 青春年華；另一方面大學(xué)英語被視為綠葉，僅為襯托，許多 人瞧不起這門課，甚至瞧不起大學(xué)英語老師，認(rèn)為這門課內(nèi) 容簡單，試問幼兒園的小朋友學(xué)的知識可謂簡單、小學(xué)的也 不難，難道我們因為知識簡單也瞧不起這些“啟蒙老師"和 “人類靈魂的工程師”嗎？我想但凡有教學(xué)經(jīng)歷的人都知 道，教學(xué)的難度不是靠知識的“難易”來確定的，老師的尊 卑也不是靠“知識的多少”來衡量的。師者，傳道授業(yè)解惑 也?；笾唤猓乐淮?。參考文獻(xiàn)1 蔣桂珍.高職院校英語實踐教學(xué)論略j.教育評 論，2011年第6期.2 tarone e, yu

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