學(xué)生心理學(xué)論文范文-有關(guān)于移植對策：初二思想品德課應(yīng)用的心理學(xué)技術(shù)word版下載

1、學(xué)生心理學(xué)論文范文:有關(guān)于移植對策:初二思想品德課應(yīng)用的心理學(xué)技術(shù)word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于移植對策：初二思想品德課應(yīng)用的心理學(xué)技 術(shù)的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考 和指導(dǎo)作用，論文片段：不做導(dǎo)學(xué)練的練習(xí)。而學(xué)生往往覺得枯燥、 無趣，甚至有點(diǎn)漠視。這樣的操作模式，有部分理由是學(xué)科地位造成 的。而人本主義意識的缺乏卻讓我們一年年地習(xí)慣于這樣的課堂。學(xué) 生沒有充分的表達(dá)的機(jī)會，更沒有質(zhì)疑、反駁、辯論的機(jī)會，慢慢成 了一群“不會表達(dá)的孩子”。學(xué)生對思品課僅僅止于“知道了”，是 否真正理解、接受、行動，是我摘要：思想品德課的枯燥與死板一度讓學(xué)生失去興趣，也失去了

2、獲得成長的許多平臺。文章立足于初中思品教師和心理老師的雙重身 份，探討兩種課堂的可融合之處，重點(diǎn)在于借用團(tuán)體輔導(dǎo)課中的心理 學(xué)技術(shù)提高課堂實(shí)效。具體從移植策略的前提、可結(jié)合點(diǎn)和具體的操 作來闡述，探討初二思想品德課的新模式，使學(xué)生獲得更好成長。關(guān)鍵詞：初二思品課 移植策略 心理學(xué)技術(shù)在教學(xué)初二思想品德課的過程中，我有一種很暢快的自由感， 沒有了初三課本繁多知識點(diǎn)的束縛，反而有潛下心來鉆研輕松快樂有 效課堂的想法。同時，乂有一種很深刻的感受，學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn) 意識很強(qiáng)，反而失去了體驗(yàn)感受、內(nèi)化提升的意識和機(jī)會。不同于語 數(shù)英等學(xué)科，初二思想品德課的內(nèi)容簡單，篇幅短小，知識點(diǎn)簡清晰 易記，很多學(xué)

3、生會質(zhì)疑學(xué)習(xí)這類“小兒科”的目的。很多思品教師也 在反思：這么少的教材內(nèi)容，釆用何種教學(xué)模式來教學(xué)?？陀^地看待初二的思晶課堂，可以找到一些改善的方向：(1) 課堂操作中以人為本的意識不夠。教師常常會滿足教材中的一些現(xiàn)成 案例，讀讀講講，或者播放一些視頻，適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛，最后不做導(dǎo)學(xué) 練的練習(xí)。而學(xué)生往往覺得枯燥、無趣，甚至有點(diǎn)漠視。這樣的操作 模式，有部分理由是學(xué)科地位造成的。而人本主義意識的缺乏卻讓我 們一年年地習(xí)慣于這樣的課堂。學(xué)生沒有充分的表達(dá)的機(jī)會，更沒有 質(zhì)疑、反駁、辯論的機(jī)會，慢慢成了一群“不會表達(dá)的孩子”。學(xué)生 對思品課僅僅止于“知道了”，是否真正理解、接受、行動，是我們 涉及不到

4、的層面，同時也是我們可以努力的方向。(2)教材缺乏嚴(yán)格 的體系性和層次性。初一初二的教材，內(nèi)容簡單，圖片、附屬材料、 知識鏈接很多，若按照中考科目的要求上課，則往往覺得無話可說， 無內(nèi)容可上。我感覺每一框題的內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，甚至能找到許多重 復(fù)之處。而每一課最后都會落腳在“如何做” ±o教材的編者是否要 告訴我們不在于知識的“了解”，而在于“體悟”？通過五年來的心理學(xué)知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)，我感覺對自己的人生 幫助很大，在為孩子們做團(tuán)體輔導(dǎo)時，我們總會有很多共同的感動和 收獲。同時我也會反思思品課堂，乏味、沒有生氣，達(dá)不到課標(biāo)中的 “情感態(tài)度與價值觀”冃標(biāo)。實(shí)際上初二教材中的許多主題內(nèi)容和

5、團(tuán) 體心理輔導(dǎo)的主題是相通的，我開始嘗試移植的方式。這樣的方式和“活動教學(xué)法”也是一致的。思品課和心理課是相輔相成的，思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展、變化 都要受到個體心理發(fā)展的影響和制約；個體心理發(fā)展的方向也要受到 主體思想的支配?？梢哉f，思想品德教育為心理健康教育提供方向， 而心理健康教育又是思想品德教育的基礎(chǔ)。1. 移植策略的前提是師生能夠心理相容有一份和諧的師生關(guān)系，營造輕松的心理環(huán)境，才能“親其師 而信其道”，才有可能達(dá)到課堂的有效性。其中，涉及以下心理學(xué)技 術(shù)：1.1理解和接納。理解是接納的基礎(chǔ)。從學(xué)生內(nèi)心的參照體系出 發(fā)，設(shè)身處地地體驗(yàn)他們的內(nèi)心世界，不隨意評價和批評。相信學(xué)生 總有巨大的

6、潛能，只是未能找到或者不習(xí)慣適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。接納課 堂上每一個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，包括那些和自己不同的觀點(diǎn)和價值 觀。這里的接納不等于必須完全認(rèn)同，只是一視同仁，允許有不同的 聲音共同存在。這是師生可能有共同語言的一個基礎(chǔ)。接納一個人的 優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，接納其與自己不同的價值觀。12分享。這里的分享不同于辯論、指正，或者是討論出一個 固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)，初二教材中許多材料都可以設(shè)計成一些情景 劇，在此基礎(chǔ)上的分亨讓學(xué)生談感受，談自己生活中類似的經(jīng)歷，真 實(shí)并且容易引起共鳴。這樣的做法嘗試下來，有一種很明顯的感覺， 學(xué)生無論學(xué)業(yè)成績?nèi)绾?，大部分都沒有“表達(dá)”的習(xí)慣，剛開始他們 總覺得別扭，無話可說，

7、或者干脆把書本的相關(guān)內(nèi)容讀一遍。如果教 師始終相信一個假設(shè)：學(xué)生有著巨大的尚未被挖掘的潛力和價值，那 么在一堂堂課的慢慢訓(xùn)練中，他們會發(fā)生令人驚喜的轉(zhuǎn)變。2. 移植策略的關(guān)鍵是能在教材中找到可結(jié)合點(diǎn)初二教材體系中的主題詞有“習(xí)慣”、“樂觀”、“目標(biāo)”、“意志”、“親子關(guān)系”、“代溝”、“身份”、“責(zé)任”，都可以 從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的課程中借用相關(guān)的心理小游戲。比如：“十指交叉 相握”可以體驗(yàn)到不起眼的習(xí)慣都有著巨大的力量；“'對不起、請 原諒、謝謝你、我愛你'的造句”體驗(yàn)到一旦對他人有了 “愛”、寬 容和感恩，就會舒服坦然和樂觀起來；用“剝洋蔥”策略一步步分解 自己的某一個目標(biāo)，知

8、道懂得“現(xiàn)在”我該做些什么；“八分鐘舉手 儀式”過程中的種種困難讓他們明白堅(jiān)強(qiáng)意志需具備的四個特征；“八大溝通技巧”中任一種都讓學(xué)生親眼看到親子關(guān)系的神奇轉(zhuǎn)變；“心理情景劇”演岀后，無需過多言語評價，就可以拉近親子間的距 離；“我是誰？ ”的設(shè)問和記錄，覺察一個人的多重身份；“同舟共 濟(jì)”游戲，體會到團(tuán)體中的責(zé)任在這些可結(jié)合點(diǎn)上，用十分鐘左 右的時間讓學(xué)生活動，這樣“體驗(yàn)”才是深刻而難忘的，帶著這份感 悟才有把書本知識點(diǎn)內(nèi)化的可能。此外，每一個活動的設(shè)置，倘若只是為了活動而活動，就會造 成資源的浪費(fèi)，而且使學(xué)生印象不深刻。在活動的基礎(chǔ)上設(shè)置與教材 內(nèi)容密切聯(lián)系的層層深入的理由，有分享、有深思、

9、有討論，收獲也 會更多。3. 移植策略操作中的技巧31建立班級契約及其基礎(chǔ)上的獎懲措施?！捌跫s”不等同于由 權(quán)威一方（比如教師）制定的幾條規(guī)則（這些規(guī)則常常出現(xiàn)許多 “不” “禁止”），“契約”往往是師生共同商討出來的，由止面詞 語組成，非常明確的一些需共同遵守的做法。比如課堂上“當(dāng)別人表 達(dá)觀點(diǎn)時，認(rèn)真傾聽”，參與游戲時要“積極配合”“積極分 享”“真誠，要說的話是真實(shí)的”，違規(guī)者也要有相應(yīng)的共同商討好 的可接受范圍內(nèi)的懲罰手段。這些做法有利于班級團(tuán)隊(duì)的真正形成， 能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。3.2充分利用“角色體驗(yàn)” o在很多場合，往往也被稱為“換位 深思”。這和在心理咨詢中應(yīng)用廣泛的“空椅子技術(shù)”

10、極其類似。前 文中提到的“造句練習(xí)”、“情景劇表演”、“同舟共濟(jì)”等游戲中, 學(xué)生可以通過語言、肢體動作等方式體驗(yàn)到他人的想法，從而理解和 轉(zhuǎn)相關(guān)范文市寫變也就有了可能。4.移植策略中的注意點(diǎn)4.1活動后要有分享，在彼此分享中獲得真知。學(xué)生對心理游戲 的過程一定非常感興趣，有笑聲、有觸動，如果只停留于此，那么學(xué) 生最多對課堂保有興趣和感動，而感動背后的對活動的理解、升華是 非常有限的。所以，我提倡活動之后的重要環(huán)節(jié)即分享，在同齡人的 感悟里往往會發(fā)現(xiàn)許多自己不曾想到的看待理市的角度或解決理由 的方式。在此之后，再回到書本的那些觀點(diǎn)上，學(xué)生就會很自然地認(rèn) 同和接受。4. 2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和欣賞

11、。傾聽包括通過肢體語言傳達(dá)的專 注，以及心理的專注，是一個積極參與的過程。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時，教 師用身體的傾聽（非語言行為）傳達(dá)岀對學(xué)生發(fā)言的重視，愿意聆聽 與陪伴。包括用耳朵注意他們說話的語調(diào)，用眼睛觀察他們的體態(tài)， 用頭腦領(lǐng)會話語中潛在的信息，以及設(shè)身處地地感受。同時，教師要 對學(xué)生的話有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（適當(dāng)?shù)刂貜?fù)話語或者是認(rèn)同部分觀點(diǎn)都可 以），鼓勵他們把想法表達(dá)出來，同時幫助其澄清自己的想法。這樣的傾聽方式和欣賞的態(tài)度，是會慢慢傳達(dá)給學(xué)生的，漸漸 他們會習(xí)慣于不起哄、不嘲笑、不羞澀，進(jìn)而對同伴的發(fā)言報以微笑 和鼓勵。這一定是一個有些艱難的過程，但一堂堂課的堅(jiān)持，態(tài)度和 氣氛的轉(zhuǎn)變是完全可以期待的。4. 3從互相評價中成長。在思品課堂上常常會由教師評價對錯， 學(xué)生內(nèi)心的不認(rèn)同、不接受會因?yàn)椴槐怀姓J(rèn)而掩蓋起來，久而久之成 了前文中所說的“一群不會表達(dá)的孩子”，只會被動接受知識。如果 他們能在同一個平臺上說話，互相評價對事件的看法，對教材觀點(diǎn)的 見解，或許會成長得更快。4. 4在團(tuán)體活動中增強(qiáng)適應(yīng)性。針對初二教材的許多心理游戲和 技術(shù)都要依靠團(tuán)體合作完成，至少是要在團(tuán)體氛圍中完成。這些活動 和平時同學(xué)之間的嬉笑打鬧有著本質(zhì)的不同。如何被團(tuán)體完全接納， 完全融入團(tuán)體而充分發(fā)揮自己的能量，是學(xué)生在游戲的同時自然而然 會深思的