小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

1、小學語文情境化課堂識字教學方法的探索湼中縣上新莊中心學校摘要：小學教育是教育的基礎(chǔ)階段，對于學生發(fā) 展具有重要意義。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學 教學也在不斷進行改革。眾所周知，小學語文識字教 學是整個語文教學的重要組成部分，更是語文教學的 基礎(chǔ)，要想學生更好地掌握字詞等基礎(chǔ)知識，提高學 生的識字能力，就要在教學中，采用合理的教學方法， 不斷提高教學效率。其中，小學語文情境化課堂識字 教學方法，不斷得到應用，并且取得了良好的教學效 果，本文著重對此進行分析探索。關(guān)鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學方法 在小學語文教學中，識字教學是基礎(chǔ)，學生只有 掌握了一定的字詞，才能進行閱讀、寫作和其他方

2、面 的學習，所有說，識字教學，不僅是語文教學的基礎(chǔ)， 也是其他學科的基礎(chǔ)。怎樣在識字教學中，不斷提高 學生的識字能力，增加學生的詞匯量，是教學的重點。 情景化教學的展開，不僅有助于提高學生的學習興趣, 更能夠明顯提高教學效率，因此，要在實際較學中， 采取一定的教學策略，進一步提高情景化課堂識字教 學的水平。一、合理模擬教學情境在小學課堂識字教學中，提高學生的學習興趣是 關(guān)鍵。小學階段，學生思維活躍，愛好模仿,樂于 接新鮮事物，對事物的好奇心較強，基于這些特點， 在課堂上，要根據(jù)教學內(nèi)容，適當對一些情景進行模 擬，引導學生進入模擬情況，主動投入到學習中。在 傳統(tǒng)的識字教學中，教學氣氛比較枯燥，教

3、師教，學 生聽，以反復書寫、記憶、聽寫為主，學生在學習上 也是死記硬背為主，學習效率低，識字量較少，非常 不利于學生的閱讀、理解、文字運用能力的提升。在 新課改的要求下，教師不斷改進教學方法，在課堂教 學中，模擬一定的教學情景，極大的增加了學生的學 習興趣，活躍了課堂氣氛，學生通過主動參與，主動 學習，正確的理解字詞，學習效果不斷提高。例如：在難忘的潑水節(jié)這一課的識字教學中， 首先教師要明確識字教學目標，把生字詞工整的書寫 在黑板上，女口：龍、恩、壽、柏、潑、鳳、凰、特、 敬等。讓學生對生字的寫法、讀法等有一個初步的了 解，接著教師朗讀課文，讓學生聽讀，然后，再讓學 生更具生字的拼音閱讀文章，

4、體會潑水節(jié)的歡樂畫面, 接著教師利用多媒體，對各個地區(qū)的潑水節(jié)的具體畫 面進行播放，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會潑水 節(jié)給人們帶來的快樂，了解少數(shù)民族的風土人情。根 據(jù)模擬的情境，教師讓學生對應著課文，找出學習的 生字，學生的學習熱情提高，主動尋找，結(jié)合潑水節(jié) 的畫面，深刻理解所學的生字，記憶的效率明顯提高。二、與生活實際相結(jié)合，合理創(chuàng)設教學情境在小學語文課堂識字教學中，很多內(nèi)容都是與學 生生活實際有關(guān)系的，教師子在教學實際中，注意結(jié) 合生活實際，使學生的對學習內(nèi)容的陌生感降低，由 于主學生更好地理解學習內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進行 記憶，更加深刻、牢固。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié) 合生活實際，合

5、理創(chuàng)設教?w情境，使學生參與其中。例如：在雷雨的教學中，首先教師讓學生根 據(jù)自己的生活實際，更具自己見到的雷雨情景，具體 描繪一下，并說說自己對雷雨的感受。這種貼近生活 過的情境設置，學生的學習積極性充分被抖動起來， 紛紛舉手示意，根據(jù)自己的真實感受，描繪雷雨天氣 的場景，使學生完全進入雷雨的情境之中，這對于學 生更好地掌握生字詞具有重要作用。接著，還是結(jié)合 生活實際學習生字詞。例如：教師布置學習任務，請 同學們結(jié)合生活實際對逃、彩、虹、壓、垂等字 組詞造句。學生紛紛主動思考，根據(jù)自己的生活實際， 說出不同的答案。女口：逃跑、逃走、彩燈、彩帶、壓 力、按壓、等。學生的詞匯量明顯增加，思考能力和

6、 表達能力不斷提高。三、創(chuàng)設課堂活動情境由于小學生活潑好動，開展活動也是學生的愛好, 因此，每在課堂識字教學中，結(jié)合教學目標，合理開 展活動，創(chuàng)設教學情境，有助于學生長我更多的詞匯。 例如：開展成語故事競賽，把學生分成幾個小組，每 個小組自己選擇成語故事內(nèi)容講述，在規(guī)定的時間內(nèi), 哪個小組講述的故事多，完整、流暢，哪個小組獲勝。 教學把課堂完全教給學生，適當加以引導，規(guī)范，學 生進行小組討論，講述，互相學習，成語積累、記憶、 理解不斷提高。學生在活動中，完成了聞雞起舞、亡 羊補牢、守株待兔、抿苗助長、井底之蛙、葉公好龍、 臥薪嘗膽、畫龍點睛、對牛彈琴等成語故事的講述， 學生的知識面得到了擴展，

7、語言組織能力、表達能力 得以得到，詞匯量、識字量明顯增加。四、強化師生互動創(chuàng)設游戲情境在課堂識字教學中，創(chuàng)設情境，加強學生與教師 的互動，對于教學效率和學習效率的提高非常重要。 由于學生處于愛玩的年級二，游戲?qū)τ趯W生來說，能夠 充分調(diào)動其學習熱情。在識字教學中，教師要合理創(chuàng) 設游戲情境，增加誰生互動的機會，促進師生關(guān)系的 和諧。例如：在識字教學的階段總結(jié)練習中，教師事 先安全學生制作字詞卡片，學生根據(jù)自己領(lǐng)導的識字 任務，制作字卡。教師把所有卡片放到一起。對學生 進行分組，然后對學生說：同學們，今天我們利用這 些識字卡，做一個游戲，叫做“找朋友”,游戲規(guī)則是， 找到相同偏旁部首的字就是你的好朋友。比如：拍和 打就是找到的一對好朋友。大家一起說找呀找呀找朋 友，找到一個好朋友，兩人一組，找到后，二人要向 前一步走說：我是你的好朋友，并且?guī)ьI(lǐng)下面的同學 讀出你手中的字。學生紛紛相應。在游戲情境中，師 生互動頻繁,學生紛紛找出各個組對的“好朋友”。如: 跑和跳、眼和盯、談和訴、說和講等。五、結(jié)論綜上所述，小學語文情境化課堂識字教學方法的 應用，顯著的提高了學生的學習積極性，提高學生識 字學習能力，增加了學生的識字量，為其他學科的學 習奠打下了良好的基礎(chǔ)。參考文獻：王瑞.小學語文情境化