小學(xué)語文論文：準(zhǔn)確把握語文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力

1、準(zhǔn)確把握語文要素逐步培養(yǎng)閱讀能力一年級是閱讀能力培養(yǎng)的起步階段。如何引導(dǎo)孩子起好步、踏實走，是擺在語文老師面前的一道難題。這套“好教”的部編小學(xué)語文 教材，為老師提供了一把破解難題的“金鑰匙”一一語文要素。、熟悉“語文要素”，了解教材“好教”之所在部編小學(xué)語文教材（以下科稱“新教材”）首次提出“語文要素”這個概念?！八^'語文要素，就是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)（語文知識、 語文能力、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣等等）的分解細(xì)化，然后將其一一落實 到每冊教材每個單元?！保S國才用好部編語文教材的“3+1”教學(xué) 改進(jìn)建議，摘自福建教育2017年笫8期）。新教材采取“雙線 組織結(jié)構(gòu)單元”編排，即寬泛的人文主題

2、（隱線）和系列的語文要素（顯線）結(jié)構(gòu)起單元內(nèi)容和訓(xùn)練，使教師拿到教材就知道教什么（學(xué) 生拿到教材就知道學(xué)什么）、達(dá)到什么目標(biāo)。這是新教材“便教利學(xué)” 的體現(xiàn)之一。一年級教材的“語文耍素”有關(guān)閱讀方面主要包括朗讀 能力和閱讀能力。1朗讀能力。從讀準(zhǔn)字音到讀好長句子、讀出語氣、分角色讀等,都清晰地漸進(jìn)地編排在課后練習(xí)中。女口，第一冊，秋天：注意“一” 的不同讀音；雨點兒九分角色朗讀，讀好句子之間的停頓。第二冊,我多想去看看：讀好帶感嘆號的句子；小公雞和小鴨子棉花 姑娘：讀好對話；端午粽彩虹：讀好長句了；動物王國開大 會：分角色朗讀。2閱讀能力。編者在語文要素中由淺入深、循序漸進(jìn)地編排了檢 索明顯信

3、息、聯(lián)系上下文理解詞語意思、根據(jù)明顯信息作簡單推斷、 說明理由，等等。女口，青蛙寫詩：青蛙寫詩的吋候誰來幫忙了？項 鏈：大海的項鏈?zhǔn)鞘裁?？雪地里的小畫家九雪地里來了哪些小?家？他們畫了什么？烏鴉喝水：烏鴉是用什么辦法喝著水的？一 個接一個：你有沒有和“我”相似的經(jīng)歷？要下雨了九故事里有 哪些動物燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么？小壁虎借尾巴： 小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣？等等，都指向培養(yǎng)檢索明顯信 息能力。一分鐘：根據(jù)課文內(nèi)容說一說（“要是就o；小 猴子下山：小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手 回家去？咕咚慶動物們?yōu)槭裁锤昧艘黄鹋?？等等，都指向?據(jù)明顯信息作簡單推斷

4、的能力。四個太陽：你會為每個季節(jié)畫什么 顏色的太陽，說明理甫；樹和喜鵲：樹和喜鵲后來為什么很快樂？ 等等，都指向培養(yǎng)說明理由的能力。樹和喜鵲文中的“泡泡”提 示：讀了第一段，我知道了“孤單”的意思；要下雨了文中的“泡 泡”提示：讀了這一段，我知道了 “悶”的意思，等等，都指向理解 詞語意思的能力。此外，還有認(rèn)識自然段烏鴉喝水；借助圖畫閱讀小蝸牛 小猴子下山；注重閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，如，一分鐘：根據(jù)課文 內(nèi)容說一說，動物王國開大會：讀一讀，說一說，等等。二、運用“語文要素”，努力讓“好教”的教材發(fā)揮作用閱讀教學(xué)中，要運用語文要素來助力閱讀，努力讓“好教”的教 材發(fā)揮作用，實現(xiàn)“教好”的冃標(biāo)。（一）

5、“泡泡”助力詞語理解編者將聯(lián)系上下文理解詞語意思這一基本的閱讀理解能力（也是 閱讀策略）以“泡泡”的形式，提醒教與學(xué)。女口，一下第三單元的語 文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”，在樹和喜鵲第二自然 段中吐了個“泡泡讀了第一段，我知道了 '孤單'的意思。”在 要下雨了再次“吐” 了個“泡泡冬“讀了這一段，我知道'悶' 的意思?！彪m然“泡泡”吐在“孤單” “悶”這些詞語的旁邊，但這種方法 要在整課以及后續(xù)教學(xué)中重點指導(dǎo)和運用，反復(fù)操練而形成能力。如, 在怎么都快樂中，理解“獨自”“靜悄悄有勁”的意思。還要 與聯(lián)系學(xué)生生活實際（連結(jié)策略）理解詞語意思結(jié)合使用，女口，

6、端 午粽的“盼著”“又黏又甜”“花樣” “美滋滋”、棉花姑娘的“驚 奇”和咕咚的“熱鬧”，等等。（二）課后練習(xí)助力朗讀訓(xùn)練朗讀是閱讀教學(xué)的起步，是閱讀教學(xué)的手段，也是閱讀教學(xué)的目 的。朗讀，首先是讀準(zhǔn)字音、正確地朗讀。學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語拼音之后, 借助拼音朗讀，讀準(zhǔn)字音，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到正確朗讀。接下來，一年級 下冊在“正確”朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)牛的朗讀能力一一讀出 意思、讀出語氣、讀出情態(tài)，如，“讀好長句子”、“讀好對話”、“讀 出疑問句和感嘆句”、“讀出祈使句”、“分角色讀好課文”，等等。誠 然，這種系列的遞進(jìn)的朗讀訓(xùn)練（這里特別強(qiáng)調(diào)的是，語文要素是循 環(huán)往復(fù)的，以前提岀要求，一定是自然“疊

7、加”到后續(xù)訓(xùn)練中）比以 往的要求更明白、更具體、更好操作，但是，要訓(xùn)練到位并非易事。 我努力做以下嘗試：1. 瞻前且顧后。比如“讀好長句子”。雖然，教材在一下第三單 元端午粽和彩虹才提出此要求，但是，在之前已有鋪墊，女口， 一上吃水不忘挖井人我多想去看看四個太陽都岀現(xiàn)過比較 長的句子。在這些課文的朗讀訓(xùn)練中，就要滲透長句子的朗讀訓(xùn)練。2. 技巧要先行。一年級小朋友朗讀課文，常常犯唱讀、頓讀、 拖腔拖調(diào)等壞毛病。我們要對癥下藥，把這些壞毛病扼殺在萌芽期、 扼殺在搖籃里。教師可以教給孩子必要的朗讀技巧，進(jìn)行必要的針對 性訓(xùn)練，使孩子經(jīng)歷“學(xué)說人話” 一一 “不說人話” 一一 “會說人話” 的過程。

8、比如，依文體而異。因為文體決定情感基調(diào)。什么樣的基調(diào) 決定用怎樣的音高、音強(qiáng)、音長。怎樣的音高、音強(qiáng)、音長，決定意 思表達(dá)以及悅耳動聽。女口，兒童詩。兒童詩是朗讀訓(xùn)練的優(yōu)秀“練習(xí) 曲”、上好的“敲門磚”。兒童詩發(fā)音以現(xiàn)代語音為主，無古音的困擾; 口語化的音節(jié)清晰易辨，無扭曲變形的詩句；講究自然的音韻，聲調(diào) 不做作，又與生活語言貼近；其意象和美感，又有助于想象的拓展、 情意的抒發(fā)、心智的陶冶。教師范讀是最好的指導(dǎo)、孩子跟讀是最好 的訓(xùn)練。朗讀的具體的技巧，女口，找重音、畫停頓以及虛實結(jié)合等等，都 可以針對性地訓(xùn)練。比如，畫停頓。這與斷句有關(guān)，與語感有關(guān)，所 以，認(rèn)識標(biāo)點，讀出不同標(biāo)點相應(yīng)的語氣、

9、停頓就顯得必要了。孩子 的朗讀，標(biāo)點符號不停頓或亂停頓、自然段與自然段之間不停頓的現(xiàn) 象比較普遍。怎么糾正？我嘗試將一段話的標(biāo)點拿掉，讓孩子朗讀， 感受該在哪兒停頓、該停頓多長時間，然后再恢復(fù)原貌，對比朗讀， 以此訓(xùn)練孩子的語感，效果顯著。明口句子的音節(jié)、句段的停頓，以 及聲音快、慢、緩、急的操作，將更能彰顯聲音情緒的層次感，使朗 讀更具感染力。比如，讀故事，分角色朗讀是基本式。分角色朗讀的訓(xùn)練首選的 策略是連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境、角色體驗，在情境中扮演角色，變 換角色，當(dāng)學(xué)半把自己擺進(jìn)故事角色，就自然能讀好對話、讀出意思, 表達(dá)情緒。至于旁白，雖是旁觀，卻不能“冷眼”，因為，旁白在文 章中起

10、連接情節(jié)及烘托氣氛（所謂“應(yīng)景”）的作用，所以，即便是 用陳述的語氣，也要映襯故事情節(jié)的起伏。（三）讀圖助力學(xué)文借助圖畫閱讀理解，發(fā)展低年級孩子的閱讀能力，同樣受到編者 重視。教材從借助圖畫識字到閱讀理解都作了很好的編排，女口，小 蝸牛（第一篇沒有全文注音的課文）一課中沒有標(biāo)注拼音的生字和 詞語，都是可以從圖畫中猜測出來的，女口，“蝸?！?“草莓”“蘑菇”。 這一策略在一下的教材中得到延續(xù)，女口，咕咚的“鹿” “象”兩個 字，學(xué)生借助插圖即可識，“攔”字，借助插圖可以看出野牛是站在 其他動物的對面，擋住其他動物的去路。除了借助圖畫識字，連環(huán)畫最基本的功能還是幫助理解文本內(nèi) 容，女u,提示故事情

11、節(jié)與情節(jié)結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。小朋友喜歡讀圖、讀 連環(huán)畫，不只是因為他們識字量少，更因為它形象生動，可感、可想 象?！靶蜗蟆笔侨祟愓J(rèn)知世界的基本途徑，是文學(xué)表達(dá)的基本要素， 也是培養(yǎng)閱讀能力基木手段。可以說，所有文學(xué)表達(dá)都以形象為基礎(chǔ)。 高爾基說：“在詩篇中，在詩句中，占首要地位的必須是形象?！迸? 要下雨了小壁虎借尾巴等，我們先把文字拿掉，只給圖畫， 以畫面來引導(dǎo)孩了來“讀”故事、講故事，低年級的孩了根據(jù)畫面理 解“讀”出的故事并不會與文本內(nèi)容發(fā)生太大的偏差。讀圖助力學(xué)文, 合乎認(rèn)知規(guī)律，在培養(yǎng)孩子閱讀能力的教學(xué)中應(yīng)子足夠的重視。三、用好“語文要素”，起步閱讀還要多讀書教材內(nèi)的文章，雖文質(zhì)兼美，為孩子學(xué)習(xí)語文的好材料、好范例， 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。真要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，起好閱讀這一步，還要廣泛 閱讀。教學(xué)中，我努力尋找適合孩子閱讀的、與教材相關(guān)聯(lián)的圖畫書、 兒歌童謠等，輔助教材，讓孩子站在高起點上進(jìn)入閱讀。當(dāng)然，選擇 課外資源要格外謹(jǐn)慎，