20 xx年學困生幫扶工作計劃

1、2017?年?學困? 生幫?扶工?作計?劃?做?好學?困生?的轉(zhuǎn)?化工?作是?教育?工作?者不? 可忽?視的?問題? ，?工人?生產(chǎn)?一個?殘次?品可? 以回?爐，?教師?放棄? 一個?學困?生，? 小則?害其?一生?，大?則危?害社?會，?故轉(zhuǎn)? 變一?個學?困生?和培? 養(yǎng)一?個優(yōu)?秀生? 同樣?重要?。 下?面是?我?guī)?來關(guān)?于20?17?年? 學困?生幫?扶工?作計? 劃的?內(nèi)容?，希? 望能?讓大?家有?所收?獲!?20?17?年?學困?生幫?扶工?作計?劃?一、?指導?思想?以?科學?發(fā)展?觀為?指導?，大?力推?行素?質(zhì)教? 育，?促使?學生?全面? 發(fā)展?，?全員發(fā)? 展，?關(guān)

2、注?特殊?學生?，促?使教?育的?均衡?協(xié)調(diào)?發(fā)展?。構(gòu)? 建以?學校?教?育為主? 導，?班級?教育?為主?體，?家庭?、社?會教?育為?輔助?的特? 殊群?體學?生?工作體? 系，?創(chuàng)設(shè)?良好?的教?學氛?圍，?促使?每一?位學?生健?康和? 諧地?發(fā)展?，?努力提? 高全?面教?學質(zhì)?量，?著力?打造?教學?特色?品牌?。?二、?工作?目標?1?、培?養(yǎng)學?生樹?立正?確的?知識?觀、?人生?觀，?養(yǎng)成?良好?的學?習習?慣和?行為?習慣?。?2、?加強?均衡?學科?的發(fā)?展，?提高?興趣?學科?的發(fā)?展，?轉(zhuǎn)化?弱勢?學科?的?發(fā)展，? 全面?提高?教學?質(zhì)量?。?三、?工作?思路?分

3、?類教?育，?分層?教學?，分?科發(fā)?展，?互助? 學習?，跟?蹤評?價。?四?、工?作內(nèi)?容及?措施?分?類教?育?切實?做好?特殊?群體?學生?的分?類管?理工?作。?1?、教?務(wù)科?根據(jù)?學生?成績?列出?特殊?群體?學生?建議?名單?，并?發(fā)至?各班?各任?課教?師。? 各班?教師?根據(jù)?建議? 名單?選擇?一些? 具備?一定?的學?習能?力而?又學?得差?強人? 意的?這部?分學?生作? 為重?點關(guān)?注對? 象。?2?、各?班教?師應(yīng)?以班?級為?單位?進行?分類?分析?，根?據(jù)成?因歸?類，?大致?劃分?成態(tài)?度類? 、行?為類?、習?慣類? 、基?礎(chǔ)類?等幾? 類。?3?、建?立

4、班?級特?殊群?體學?生檔?案，?一份?留底?，一?份上?交教?務(wù)科?。對?不同?類型?的特? 殊群?體學?生班?主任? 和任?課教?師施? 以相?應(yīng)的?教育?教學?，幫?助進?步。?利?用班?主任?談話?時間?進行?集體?的青?春期? 教育?、法?律教?育、? 安全?教?育，及? 時表?揚和?挖掘?特殊?群體?學生?的先?進事?跡、?介紹?良好? 的學?習方?法，?每學? 期召?開1? 2? 次學?生座?談會?。?及時?了解?學生?在校?思想?動態(tài)?、學? 習情?況，?班教?師要?積極?配合?，相?互交?流探?討，? 做好?特殊?群體?學生? 的思?想教?育工? 作。?主?動關(guān)?心學?生的?

5、學習?情況?，及?時矯?正特? 殊群?體學?生不?良的? 學習?行?為，提? 供較?為科?學的?、適?合特?殊群?體學?生的?學習?方法?。?教師?每學?期進?行每?生1? 次以?上的?特殊?群體?學生?的家?訪，?填寫?特?殊?群體學? 生家?訪記?錄。?每月?談話?輔導?不少?于1? 次，?并做?好輔?導記?錄。?分?層教?學?狠抓?學困?生的?學習?質(zhì)量?管理?工作?。?1、?各學?科教?師要?在課?堂教?學單?位時?間內(nèi)?，通?過對?特殊?群體?學生?增?加簡單? 問題?的提?問次?數(shù)，?鼓勵?參與?合作?學習?，全?程關(guān)?注課? 堂學?習狀?態(tài)，?適時? 表揚?激勵?其學?習行?為，

6、?為特?殊群?體學?生充?分搭?建展? 示自?我的?平?臺。?2、?各學?科教?師要?積極?嘗試?實踐?分層?作業(yè)?，以?作業(yè)?分層?布置?、分?層?達成為? 突破?口，?提高?作業(yè)?的針?對性?和實?效性?。 各?教師?要事? 先體?驗、?確?定、劃? 分課?堂和?回家?作業(yè)?的選?做題?與必?做題?。 ?3、?加強?學生?自主?學習?時間?的管?理，?確保?特殊?群體?學生?作業(yè)?質(zhì)的?提?升。各? 管理?教師?一方?面要?加強?學生?自主?作業(yè)?秩序?的管?理，? 另一?方面?要?對本學? 科特?殊群?體學?生進?行?門診?式?的個?別輔? 導，?認真?實施? 五?面?教?育即思? 想教

7、?育面?談、?課堂?作業(yè)?面批?、錯?誤作?業(yè)面?改、?自習? 輔導?面查?、?階段考? 試面?評。?5?、長?假期?間下?發(fā)自?主學?習任?務(wù)單?和自?主學?習安?排表?，進?行跟?蹤指?導。?分?科發(fā)?展?落實?特殊?群體?學生?的學?科發(fā)?展狀?況分?析。?1?、各?教師?要積?極撰?寫教?學評?估質(zhì)?量分?析報?告，?詳細?分析?特殊?群體?學生?興趣?學科? 的發(fā)?展、?弱勢?學科? 的發(fā)?展狀?況，? 從學?習態(tài)?度、?學習?習?慣、學? 習方?式、?師生?交流?、應(yīng)?試技?巧等?方面?查找?原因?，從? 課堂?學習?、?自主學? 習、?作業(yè)?管理?、課?后輔?導等?方面?反思?對

8、策?。?2、?各特?殊群?體學?生要?積極?撰寫?教學?評估?自主?反思?表，?詳細?分析?評?估好的? 方面?或成?功經(jīng)?驗、?有待?改進?的方?面及?原因?，提?出下? 階段?學習?的?目標、? 改進?的措?施?互助?學習? 幫?助特?殊群?體學?生構(gòu)?建學?習協(xié)?作體?。?以班?級為?單位?，依?據(jù)學?生志?愿作? 前提?，建?立學?習協(xié)?作體?，實?行一?對?一?、面?對面?的指?導助?學，?重點?是指?導特? 殊群?體學?生解?決學? 習、?作?業(yè)中的? 疑難?問題?、重?樹學?習的?信心?、重?建學?習的?基礎(chǔ)?，同? 時也?在監(jiān)?督?學困生? 平時?的學?習狀?態(tài)、?上課?紀律?

9、、作?業(yè)完?成情?況。?跟?蹤評?價?激發(fā)?特殊?群體?學生?自主?發(fā)展?的意?識。?充?分給?予特?殊群?體學?生二?次成?功的?機會? ，消?除他?們的?壓抑? 情緒?，?激發(fā)其? 自主?發(fā)展?的意?識，?發(fā)揮?評價?的激?勵和?導向?功能?。?201?7? 年學?困生?幫扶?工作?計劃?一?、輔?導思?想?為了?讓全?班學?生學?生學?好知?識，? 就必?須做?好學?困生?的轉(zhuǎn)?化工?作。?在學?困生?的轉(zhuǎn)? 化工?作中?，班?主任? 除了?傾注?愛心? ，發(fā)?現(xiàn)閃?光點?，因?材施?教，?抓好?反復? 教育?外，?還要?注重? 學困?生非?智力? 因素?與智?力因?素的?的培?養(yǎng)，?運

10、用?恰當? 而有?效的?方法?。?二、?輔導?學困?生措?施?輔導?學困?生可?從以?下幾?個方?面著? 手。?1?、培?養(yǎng)學?困生?的自?信心?。只?有樹?立起?后進?生的?自信?心，?我們?的轉(zhuǎn)?化工?作才?找到? 了起?點。?2?、要?用科?學的?方法?教育?后進?生。?3?、對?學困?生多?寬容?，少?責備?。要?做到? 三?心?：?誠?心、?愛心?、耐?心。?4?、班?主任?不僅?要注?意培?養(yǎng)后?進生?的學?習興?趣。?注意?培養(yǎng)?其興?趣的?穩(wěn)定?性和?集中? 性，?使后?進生?有恒? 心、?有毅?力，? 在學?習中?專心?致志?，精?益求?精，?從枯? 燥中?尋樂?趣，?于困?

11、 難中?求喜?悅。?5?、作?為班?主任?必須?想方?設(shè)法?培養(yǎng)?學具?有堅?強的?意志?。?6、? ?老師?的輔?導要?及時?。?7、?家庭?的配?合是?轉(zhuǎn)化?學困?生的?外部?條件?。父?母在?學生?成長?過程?中?的影響? 是很?明顯?的，?也是?極為?重要?的。?班主?任可?通過?家長? 學校?、家?長?會議、? 家訪?等多?種形?式與?家長?相互?交流?，溝?通信?息。?8?、在?教育?教學?方法?上進?行大?膽的?嘗試?和改?革，?具體?做法?是：?教師?備課?要想?到學?困生?，要?備學?困生? 的轉(zhuǎn)?化情?況，?要明? 確學?困?生理解? 教材?的難?點是?什么?，學?困生?容

12、易?出現(xiàn)?的錯?誤是?什么? ?教?師備?課保?證教?學質(zhì)?量和? 轉(zhuǎn)化?后進?生同?時并? 進。?教師?上課?要想?到學?困生?，一?是課?堂提? 問教?師要?把較?難較? 大較?深?的問題? 分解?成較?小較?易較?淺的?問題?，讓?學困?生也?有回?答的? 機會?，而?不?是將他? 們放?在角?落里?無人?問津?。二?是操?作時?要想?到后?進生? ，要?鼓勵?學?困生積? 極參?與，?貴在?參與?，不?準再?將他?們擱?置起?來，?置之? 不理?。三?控?制學困? 生課?堂違?紀的?問題?。?布?置作?業(yè)時?，要?想到?學困?生，? 要讓?學困?生?吃小?灶?，一? 是從?數(shù)?量上照?

13、 顧，?只求?準確?度，?不求?數(shù)量?多，?他們?的作?業(yè)可?減半? ，對?特別?學?困生甚? 至可?以用?課堂?筆記?來替?代作?業(yè)的?辦法?; 二?是從?難易?程度?上來?照?顧，學? 困生?只需?作基?礎(chǔ)題?，對?難度?大的?題目?可以?不做?。?教?師輔?導要?把學?困生?放在? 優(yōu)?先發(fā)?展的?地位? ，?教師?要充?分利?用?早晚自? 修時?間，?對學?困生?進行?耐心?輔導?。?批?改作?業(yè)時?，要?想到?學困?生，? 后進?生的?作業(yè)?要優(yōu)?先批?改，?要當?面批?改，?要精? 批細?改，?不能?簡單? 地打? 或? 了?事，?不但?要在?錯誤?處打?上?記號，? 還要?幫助?

14、后進?生找?出原?因，?加以?改正?。 上?評講?課時? ，要?想到?學?困生，? 對于?學困?生哪?怕是?只有?點滴?進步?，也?要給?予充?分的? 肯定?。在?此?基礎(chǔ)上? ，充?分發(fā)?揮了?群體?效應(yīng)?的力?量，?開展? 一?幫?一?、一?對紅? 的?活動?，幫?助學?困生?盡快?趕上?來。?三?、在?轉(zhuǎn)化?中注?意的?問題?1?、不?歧視?學習?有困?難的?學生?，不?縱容?優(yōu)秀?的學?生，?應(yīng)一?視同?仁。?2?、根?據(jù)學?困生?的實?際情?況制?定學?習方?案，?根據(jù)?他們?的能?力給?與相?應(yīng)的?題目?進行? 練習?和講?解，?以達? 到循?序漸?進的? 目的?。?3、?對于?學

15、困?生的?作業(yè)?完成?情況?要及?時地?檢查?，并?做出?評價?。?4、?要講?究教?法。?做到?師生?互動?，生?生互?動，?極大?的調(diào)?動學?困生?的?學習積? 極性?。?點擊?下頁?還有?更多? 201?7? 年學?困生?幫扶?工作?計劃?1?、?學困?生由?于信?息技?術(shù)基?礎(chǔ)較? 差，?動手?能力?弱，?經(jīng)常?嘗試?著學?業(yè)上?的失?敗，? 導致?對自?己失?望，? 索性?不努?力學? 習，?得過?且過?，消?極應(yīng)?付，?缺乏?學習? 主動?性。?2?、?學困?生由?于平?時長?期受?同學? 幫助?，甚?至同?學的?包辦?代替?，使?其形?成了?一種? 依賴?思想?：?滿?足固?有的

16、?思維?模式?, 缺?乏獨?立動?手動?腦思?考的?意識?。?3、? 學?困生?由于?成績?較差?，常?擔心?老師? 批評?、同?學嘲?笑。? 因此?人?變的膽? 小孤?僻，?在學?習中?不能?大膽?的沖?破阻?力去?設(shè)想?、去? 探索?、去?克?服困難? 。學?困生?由于?缺乏?必要?學習?習慣?和學?習方?法，?學習? 成績?上不?去，?由此? 形成?嚴重?的心?理壓?力，?漸漸?思想?不能?集中?，影?響正? 常另?一方?面，?教師? 不恰?當?shù)?提高?教學?要求?，超?過了?學困?生心?理接?受能? 力，?使其?對?學習悲? 觀失?望。?4?、?學習?動力?不足?，激?發(fā)不?起學? 習

17、的?興趣?，使?之感?到信?息技?術(shù)知?識的?枯燥?，視? 學習?為沉?重的?負擔? ，討?厭?5、? 對?問題?探索?沒有?主動?性，?學習?沒有? 積極?性;?學習?是在?外力?的約?束下? 要?我學?而?非內(nèi)?在的? 我?要學? 。?如學?習活? 動只?有在?老師?或組?長安?排、?督促?下，? 才勉?強去?完成?。?6、? 面?對電?腦，?學困?生表?現(xiàn)為?動手?能力? 弱，?畏手?畏腳?，甚? 至懼?怕?電腦，? 不敢?入手?。?7、? 學?習中?學困?生的?表現(xiàn)?邊緣?化，?如在? 動手?實踐?中默?默無? 動?不動?手;?在獨?立探?索中?默默?無思? 不?動腦?; 在?合作?交

18、流?中默?默無?聞?不傾?聽，?默默?無聲? 不?發(fā)言?。?8、? 學?困生?沒有?意識?到學?習信?息技?術(shù)的? 有效?方式?是?自主?探索?，自?主發(fā)?現(xiàn)?沒有?意識?到學?習過?程是?進行?再?創(chuàng)造? 的?過程?。在?學習?進程?中，?學困?生表?現(xiàn)為? 不愿?經(jīng)歷?探索?問題? 解決?的過?程，? 不想?自主?發(fā)現(xiàn)?，自?主探?究，?等待?著教? 師或?同學?給出?答案? ，給?出結(jié)?論。? 對于?學困?生來?說：?關(guān)注?的更?多的?是信?息技?術(shù)任?務(wù)完?成，?而非?任務(wù)?完成?的?過程? 他?們?更愿意? 做的?是記?憶與?模仿?，他?們習?慣于?機械?訓練?。?二、?改進?的建?

19、議?1、?讓信?息技?術(shù)教?學成?為?伙伴?教學? ?具體?做法?是：?對每?個學?生的?基礎(chǔ)?知識?、學?習能?力、?學習?興趣?情況?進行?全面?的了?解和?分析?，挑? 選出?那些?學習?成績? 好、?學有?余力? 、工?作能?力強?的學?生，?本著?自愿?的原? 則，?由他?們作?為教? 師的?小助?手，? 即學?困生?的 ?伙伴?教師?。?2?、把?信息?技術(shù)?教學?實驗? 分?層?分?層教?學?是一?種在?班級?制授?課條?件下?適應(yīng)?學生?個別?差異?的課?堂教?學策?略，?它著? 眼于?使各?層次?學生? 都能?在原?有基? 礎(chǔ)上?得到?發(fā)展?，從?而大?面積?提高?課堂? 教

20、學?質(zhì)量?，有?利于? 學生?全面?成長? 。這?一策?略的?正確?實?施，勢? 必有?利于?新課?標中? 關(guān)?注全?體學?生?教育?理念?的落?實。? 更?新教?學?觀念，? 變革?教學?模式?，根?據(jù)不?同學?生的?具體?情況?和知?識結(jié)? 構(gòu)進?行教?學?設(shè)計，? 對班?級學?生進?行分?層教?學，?關(guān)注?學習?中的? 學?困生? 。?教學?目?標、教? 學內(nèi)?容、?教學?時間?、教?學步?驟以?及教?學方?法的?確定? 都要?從不?同?層次的? 學生?的實?際出?發(fā)，?特別?要考?慮到? 學?困生? 的?實際?。 對?于?學困?生?，教?學目?標不?要求?太高?，內(nèi)?容的?容量?也要?

21、相應(yīng)?減少?。合?理安?排課?程，?學習?目標?和學? 習方?法允?許學?生選? 擇，?讓?學困?生?樂于?學且? 學得?會。?注?重學生? 的小?組學?習形?式，?合理?安排?優(yōu)差?生的?結(jié)對?互助?，充? 分發(fā)?揮優(yōu)?秀?學生的? 群體?勢，?以強?帶弱?，使?學生?的學?習效?率、?學習?能力? 得以?提高?，?幫助?學困?生?前進?。?3、?改變?方式?，轉(zhuǎn)?平面?的教?學為?立體?的教?學?因為?這部?分學?生比?較內(nèi)?向，?所以? 將他?們的?座位?安排?在走?廊的?兩?邊，上? 課時?的每?個任?務(wù)布?置完?，走?到學?生的?中間?，對?這部? 分學?生巡?回?查看，? 并主?動

22、進?行個?別手?把手?的輔?導并?適時?表揚?。這?樣輔? 導有?利于?提?高學生? 學習?的積?極性?，增?加對?老師?的信?任感?。 正?所謂? 親?其師?，信?其道?。?教師? 只有?改變?了教?學方?式，?變平?面式?教學?為立?體式?教學? ，做?到?親?，做?到?學高? ，?做到? 身?正?，并?且與?學生?建立?民主?平等?的關(guān)?系，?進而?使學?生?可親? 、? 可?信?，才?能促?使全?體學?生共?同提?高。?4?、利?用情?境教?學，?讓課?堂充?滿樂?趣?課堂?教學?的設(shè)?計中?，強?調(diào)一?個?樂?字，? 突出?一個? 玩? 字?。 玩?是孩?子的?天性?，學? 困生?也一?樣。?利用? 計算?機游?戲和? 網(wǎng)絡(luò)?對孩?子有?著強?大的?吸引?力，?引導? 學生?在?玩?中學?，在?輕松?的