生物教學(xué)中思維能力的的培養(yǎng)-中學(xué)生物論文交流～

1、生物教學(xué)中思維能力的的培養(yǎng)-中學(xué)生物論文交流教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出 好人才。而教育的任務(wù)也不再僅僅把現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)傳授 給下一代，而是通過教育過程的改革實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力 的同步發(fā)展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發(fā)展 其它能力的重要基礎(chǔ)，所以在生物教育教學(xué)過程中，利用 學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力成為教師的一個(gè)重要的教學(xué) 目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)構(gòu)想，作 者從思維原則、思維技能、思維過程等幾個(gè)方面進(jìn)行粗淺 的探討。1 t; ?xml:name spaceprefix =ons=/urn: s chemas- micr osoft-com:o ffi

2、ce:offic e"/> 一、教學(xué)過程的思維訓(xùn)練要符合思維原則1、知識(shí)積累中的全方位原則思維過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)貯存在大腦中已有信息的選擇、 組織與加工進(jìn)而建立信息網(wǎng)的過程，已有信息是思維的物 質(zhì)基礎(chǔ)。所以，在生物教學(xué)過程，促使學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)、 原理的牢固記憶是開展學(xué)科思維不可或缺者的步驟。全方 位原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是知識(shí)構(gòu)成的全面性一一 即不僅是掌握學(xué)科的經(jīng)典知識(shí)，同時(shí)也必須及時(shí)的吸納最 新最前沿的信息，并時(shí)刻關(guān)注熱點(diǎn)事件，諸如克隆技術(shù)、 “非典”、禽流感等，以此為激發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展經(jīng)典與 前沿的關(guān)系、提高思維能力；同時(shí)知識(shí)構(gòu)成的全面性還表 現(xiàn)在注意不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)

3、的積累方面，這對(duì)觸發(fā)生物學(xué) 科的創(chuàng)造性思維是有相當(dāng)?shù)闹?。二是知識(shí)攝入途徑的全 面性。要充分利用生物教材中的實(shí)習(xí)、課外讀等作為引導(dǎo), 鼓勵(lì)學(xué)生多途徑的獲得知識(shí)，進(jìn)而增加學(xué)生的信息量。2、問題激發(fā)原則頭腦里裝著問題，大腦就處于非常敏感的狀態(tài)，一旦 接觸信息，就會(huì)從中把對(duì)解決問題可能有用的信息抓住不 放，從而加大了有效信息的輸入量。同時(shí)在問題的激發(fā)下, 有效的促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展。所以在生物教學(xué)過 程中，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，要抓住課文中的一些關(guān)鍵性 問題，詰疑問難，引發(fā)學(xué)生思考。例如，抓住關(guān)鍵句段進(jìn) 行提問，在學(xué)習(xí)根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收過程時(shí)，讓學(xué)生帶 著問題對(duì)閱讀教材，“為什么說根對(duì)礦質(zhì)元素

4、的吸收與根的 呼吸作用有密切的聯(lián)系？ ” “為什么說根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收 與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程？ ” “根對(duì)水分的 運(yùn)輸與對(duì)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸是如何進(jìn)行的，有什么關(guān)系？ ” 在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過自己的閱讀與思考，獲得并加 深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握；又如，在談到減數(shù)分裂時(shí)，利 用課本上的圖、表發(fā)問“減數(shù)分裂與有絲分裂在遺傳物質(zhì) 數(shù)量的變化上有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？ ”“減數(shù)分裂第一次 分裂與第二次分裂及有絲分裂的各個(gè)時(shí)期有什么不同”學(xué) 生通過對(duì)圖表的比較，找出它們之間的區(qū)別，加深了對(duì)減 數(shù)分裂的理解，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的思辯能力。3、強(qiáng)化想象力原則想象力是思維中最富有創(chuàng)造性的思維方式之一

5、，它以 實(shí)際生活小積累起來(lái)的豐富的表象為基礎(chǔ)，在它們之間進(jìn) 行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此，在生 物學(xué)教學(xué)中，可以通過一定的方法，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)設(shè)感 性的形象，為他們進(jìn)一步思維提供資料信息，并使思維具 體化。例如，在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，聯(lián)系學(xué)生熟悉的彈 簧，把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲，彈簧的螺旋相當(dāng) 于多肽鏈的盤曲，再把一條或多條彈簧折疊起來(lái)，也就是 多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊，相當(dāng)于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。這樣，就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化。從而使肉眼無(wú)法 觀察的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中有一個(gè)感性的形象，以此 為媒介，利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的把握和思維活動(dòng)的深入。4、變換角度原則生物教學(xué)

6、中思維能力的的培養(yǎng)-中學(xué)生物論文交流本原則主要包括三個(gè)方面：一是轉(zhuǎn)移思考點(diǎn)，就是把 思考問題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面；二是逆向思考; 三是發(fā)散思考。在生物教材中的相當(dāng)多的內(nèi)容均體現(xiàn)出了 變換角度原則，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意的加以呈現(xiàn)， 幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變思維角度，提高思維能力。 例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)就是英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗來(lái)明把思維重點(diǎn) 從培養(yǎng)葡萄球菌轉(zhuǎn)移到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉抱子身上的結(jié)果; 逆轉(zhuǎn)錄酶的最終發(fā)現(xiàn)也是在“基因控制蛋白質(zhì)合成中，轉(zhuǎn) 錄是指以dna的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則， 合成rna的過程。既然能夠以dna為模板來(lái)合成rna,那么 能不能以rna為模板來(lái)合成dna呢

7、？ ”這種逆向思考的指 導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的；而教師依據(jù)同一知識(shí)或原理創(chuàng)設(shè)不同情境， 如圍繞遺傳規(guī)律可以編寫多種習(xí)題：根據(jù)子代同一對(duì)相對(duì) 性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親代基因型推知 子代表型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基 因型等讓學(xué)生通過變換方式求出答案，以不同的方式應(yīng)對(duì) 不同的情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。二、教學(xué)過程的思維訓(xùn)練要注重思維操作技巧的強(qiáng)化 在思維原則的總體指導(dǎo)下，教學(xué)過程的思維訓(xùn)練要注重思 維操作技巧的強(qiáng)化。其途徑主要有二。1、通過教師自身在教學(xué)過程中對(duì)思維技能的運(yùn)用，引 導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生思維技能的發(fā)展。思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等 幾個(gè)步驟。它們?cè)谕?/p>

8、一次思維活動(dòng)中都是共同參與，緊密 結(jié)合。在生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用這些思維操 作技術(shù)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行把握與傳授，同時(shí)通過這些技術(shù)的 展示，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的思維技能。例如，教師在講授“影響光合作用的外部條件”時(shí)， 必須先把“外部條件”分析成光、溫度、二氧化碳的濃度 等單個(gè)因子，然后逐一考查和“光合作用”的關(guān)系；研究 “有氧呼吸”時(shí)，將三步驟分解開來(lái)，分別分析每一步驟 所需要的條件、反應(yīng)場(chǎng)所、產(chǎn)物等，進(jìn)而了解影響有氧呼 吸的各種因素及它們發(fā)揮作用的關(guān)鍵點(diǎn)。這是分析。而在 分析的基礎(chǔ)上，把生命現(xiàn)象的各個(gè)方面和屬性聯(lián)合起來(lái)， 形成對(duì)生命現(xiàn)象整體的認(rèn)識(shí)，這就是綜合。比如在分別研 究了細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)

9、網(wǎng)、高爾基體，細(xì)胞核膜、線粒體各自 的結(jié)構(gòu)與功能后，尋找它們之間在這兩方面的聯(lián)系點(diǎn)，從 而形成生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上的整體性與統(tǒng)一性。分 析和綜合是相反相成、緊密聯(lián)系的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。它們 是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。生物教學(xué)內(nèi)容中有相當(dāng)多是彼此聯(lián)系或容易混淆，如 有絲分裂與減數(shù)分裂、極核與極體、芽體與芽、胚囊與囊 胚、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸等，教師 通過比較的方式，確定它們之間的異同點(diǎn)，在理清知識(shí)體 系便于學(xué)生掌握的同時(shí)，也使學(xué)生通過對(duì)教師比較技巧運(yùn) 用的模仿，為進(jìn)一步加大思維深度，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和規(guī) 律打下基礎(chǔ)。抽象和概括，是找出各種生物體或各種生命現(xiàn)象中共 同的本質(zhì)的屬性，并把抽

10、象出來(lái)的本質(zhì)屬性，必然聯(lián)系加 以綜合形成概念和判斷，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的 認(rèn)識(shí)。它是思維的核心。比如，通過對(duì)各種生命現(xiàn)象的研 究與生物生理過程的研究，概括出生命的六大特征。2、通過對(duì)教材中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、例題中前人思維過程與解 題思路的分析，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高在生物教學(xué)中，教師可充分利用教材現(xiàn)有的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 與例題，分析展示教材、習(xí)題所蘊(yùn)含的思維過程和解題思 路，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)感受前人思維的光芒。例如，高二課本中證明“dna是主要的遺傳物質(zhì)”的兩 個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的體外實(shí)驗(yàn)中， 0. av ery提取岀s型細(xì)菌的dna、蛋白質(zhì)、多糖，分別加入 到r型細(xì)菌的培養(yǎng)基中，

11、通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較，只有加入 dna的r型細(xì)菌培養(yǎng)基中有出現(xiàn)s型細(xì)菌，進(jìn)而證明dn a是 遺傳物質(zhì)；而“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”中的思維過程是: 磷主要存在于t2噬菌體的dna組份中，而硫只存在t2噬 菌體蛋白質(zhì)中。生物學(xué)家用32p標(biāo)記一部分噬菌體的dna, 用35s標(biāo)記另一部分噬菌體的蛋白質(zhì)，用標(biāo)記了的噬菌體 去感染未標(biāo)記的細(xì)菌，然后測(cè)定宿主細(xì)胞的同位素標(biāo)記， 發(fā)現(xiàn)大多數(shù)35s標(biāo)記的噬菌體蛋白質(zhì)外殼附著在宿主細(xì)胞 的外面；而大多數(shù)的32p放射性標(biāo)記在宿主細(xì)胞內(nèi)。所以 在感染時(shí)進(jìn)入細(xì)菌的主要是dna,而大多數(shù)蛋白質(zhì)在細(xì)菌的 外面。這樣看來(lái)，噬菌體注入細(xì)菌的物質(zhì)是dna,釋放的是 跟原來(lái)一樣的子代噬菌體，只有dna在親代與子代之間具 有連續(xù)性，這就證明dna是遺傳物質(zhì)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的都是在“設(shè)法將dna與蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察dn a 的作用