小學語文閱讀教學優(yōu)秀論文：淺談語文課堂閱讀教學實效

1、小學語文閱讀教學優(yōu)秀論文：淺談語文 課堂閱讀教學實效讓閱讀、思考成為開啟學生心智的鑰匙淺談語文課堂閱讀教學實效 北京東交民巷小學田立慧【內容提要】閱讀，不但要追求興趣，還要講求方法, 才能求得實效，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。課堂語文 閱讀教學，就應該發(fā)揮好這一作用。正如古希臘教育家普 魯塔克說的："兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是 一顆需要點燃的火種?！边@句話我常?；匚叮鯓狱c燃火種 使其可以燎原，怎樣通過語文學科的學習去影響帶動孩子 的一生？唯有掌握正確的閱讀方法，幫助學生養(yǎng)成勤于思 考的習慣，才會使學習充滿情趣、激發(fā)潛能、開啟心智?！局黝}詞】閱讀思考實效最是書香能致遠?？?/p>

2、見，芳香四溢的書籍，及其書籍 中所蘊含的內在價值，可以幫孩子擁有一個流光溢彩的人 生。怎樣讓語文課堂上的學習，體現(xiàn)文本的價值、學習者 的探索創(chuàng)造價值？明代哲學家王陽明說：“為學須有本源， 須從本源上用力”。對語文教學來講，什么是學好語文的本 源？我想：唯有以閱讀來促思考。學會思考形成善思、勤 思的習慣，才能使生命噴涌出甘泉。在語文教學中，我注 意引導學生在對文本教材的學習中，去挖掘語言文字的內 涵來體會到學習、思考的快樂。一、在閱讀中選好爭論點引發(fā)爭議，碰撞思想得到樂 趣葉圣陶曾說：“我們讀一篇東西總要像吃東西一樣, 細細咀嚼把它的滋味辨出來?！痹诮虒W中要引領學生像 嚼口香糖那樣反復品味詞句，

3、把握詞句在語境中的語義， 按兒童語言感受的特點慢慢地把文字轉化成有聲有色的事, 有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出其中 情味和意蘊。這個過程形如梯階，回旋往復，層層推進地 帶動學生去思考得以提升。在學習草船借箭時，學生對課文語言的感受一般 從語言的形式開始，從形式感知內容，從內容通達情感。 學生認知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認識這一 段文字，課文中描述：取箭時，諸葛亮叫“吃驚”的魯肅 “只管飲酒取樂”。在教學中，這一情節(jié)往往就會被教者、 學者所忽略，充其量也就是讓學生讀一讀體會到諸葛亮的 沉著鎮(zhèn)定即可。幾次備課，我都覺得這里大有文章可作。 于是在教學中我特意把這不起眼的一句

4、打在投影上，引發(fā) 學生體會“飲酒取樂”之妙。學生在思考、爭論中，掀起 了學習品味語言文字的高潮，使課堂學習充滿情趣。首先我引導學生聯(lián)系生活實際來看：三天趕造十萬枝 箭，按常理說這是根本辦不到的事情，諸葛亮卻欣然答應 了，這到底是為什么？引導學生質疑也為后面的學習埋下 伏筆。在閱讀課文時，學生自然會想到之后的這三天里既 看不到諸葛亮準備造箭所用的相關材料，也看不到他為做 箭而忙碌的身影，這又是怎樣的一回事呢？不光魯肅，我 們也真不知道他這葫蘆里賣的是什么藥？這樣以常人的心 理來感受諸葛亮的神機妙算，激發(fā)了學生去探索欲望。更 能體現(xiàn)人物品質的是，到了交箭這一天的四更時，大霧彌 漫，諸葛亮卻把魯肅請

5、到船上說是去取箭，還請他飲酒取 樂，這就讓憨直的魯肅蒙上了一團霧水。也使全文撲朔迷 離充滿了神秘的色彩，引人入勝。一路上諸葛亮和魯肅聊 天暢飲，也恰恰是在離曹營咫尺的地方仍在飲酒，就使諸 葛亮沉著應對、胸有成竹的大將分度清晰地展現(xiàn)在了學生 的面前。其次，我再指導學生聯(lián)系下文從中得知：起先他們船頭朝西船尾朝東，諸葛亮和魯肅坐在船中飲酒取樂，過了 一會兒諸葛亮又下令“把船調過來”，即船頭朝東，船尾朝 西。這里描寫留有玄機，我馬上引導學生針對這項命令去 質疑。外面箭如雨下，又逼近曹軍的水寨，諸葛亮不可能 走出船艙，去查看箭是否已經受滿，那么為什么要調轉船 頭，什么時候該調轉船頭呢？我想正是“飲酒”這

6、一微妙 的舉動，給了諸葛亮一個巧妙的暗示。當船的一面草靶子 上的箭即將受滿之時，必然就會增加這一面船體的重量， 船就會相應的往這一面傾斜。通過觀察酒杯中的酒的傾斜 程度，就能起到反饋這一信息的作用。于是，諸葛亮就會 依據這一信息，適時的命令兵士將船調轉方向，讓另一面 草靶子接著收受箭。等到酒杯中的酒接近一個水平面的時 候，諸葛亮就果斷的下令：鳴金收兵!真是妙在不言之中、 絕在飲酒取樂！以常人的心思幫學生在閱讀、思考中讀懂 “飲酒取樂”這個大手筆命令。運用了比較心理暗示的方 法，來幫學生在閱讀中，通過質疑思考讀懂了諸葛亮這個 人物的高人之處。趁著學生高漲起來的學習熱情，繼續(xù)啟發(fā)學生你還可 以從什

7、么角度去理解諸葛亮這個人物？學生探索創(chuàng)造的欲 望就會一發(fā)不可收拾。'我是聯(lián)系全文來看。因為周瑜妒忌 諸葛亮的才干，所以設下層層圈套，來引著諸葛亮說出 “水上作戰(zhàn)用弓箭最好”，直至到后來，逼他用十天造出十 萬枝箭的毒計來置諸葛亮于死地。而諸葛亮的種種表現(xiàn)， 真可謂是舉重若云，勝似閑庭信步。不但把交期由十天改 為三天，還親自到近臨曹軍大營的水面上飲酒取箭，擂鼓 致謝。想必，周瑜知道這一過程后會從內心深處佩服諸葛亮過于自己的智慧和才干！”課堂教學的實踐告訴我，作為語文教師，如果不能對 文本成功進行解讀，那就無法與學生一起“入乎其中”，無 法接近文本，融入文本，體會文本中包含的萬千情致。只 有

8、在教師自己進行準確地解讀之后，才能引領學生正確地 走入文本，在學生與文本間架起一座橋梁，激起學生的閱 讀感受。學生能夠很好地把教材理解到位，尤其是在這些不經 意的微妙之處，更是迸放學生智慧的思維點。如果被我們 忽略過去了，就會使學生失去擴展思維訓練的良機。當然, 也不能出現(xiàn)，為了尋找細微的探究點，而忽略或者偏離了 文章的主要內容、重點知識的訓練，這樣就會出現(xiàn)因噎廢 食的現(xiàn)象。二、在閱讀中學會思考，擁有了認識世界的方法而快梁啟超說：人生百年，利于幼學。因此在小學階段， 語文教學的重點，是讓學生在閱讀中學會思考，并在思考 探究中去品味語言文字背后的內涵。如我在教授李白黃 鶴樓送孟浩然之廣陵時，“故

9、人西辭黃鶴樓，煙花三月 下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流。”詩中“煙 花三月”是全詩的重點，怎樣突破呢？我首先請學生用自 己積累過語言描述這是怎樣一個自然景觀。目的是引導學 生把詩句變畫面，再營造運用語言描繪生活的交流氛圍。 生活背景、閱歷的不同學生對春天的感受也會異彩紛呈?！霸谟晁慕欀?，花草、樹木吸足水分煥發(fā)出勃勃生機。 遠遠的望去，好像霧氣在蒸騰。此時詩人來到西湖邊，在 蘇堤會看到那些柳樹、桃樹，就像籠罩著一層煙霧一樣?！?在這一環(huán)節(jié)中大大激發(fā)了學生的思維?！澳銈兇藭r想問點什 么？說些什么？用“怎樣的語言來表現(xiàn)煙霧迷蒙呢？ ”這個問題提得 多有價值阿！ 一石激起千層浪，學生都爭著

10、表達自己的感 受。從他們的話語中我感受到，學生體會出了兩位詩人的 深厚情誼，及他們分別時隱藏在內心中的惋惜痛苦。我順勢又問道：你們知道他們到底有多好嗎？ 一位同 學忙把自己找到的資料通過白板展示給同學們看“我愛孟 父子，風流天下聞?！边x自李白贈孟浩然?！皬倪@句詩中, 我們足以見得他們之間的情誼有多么深厚了?！彼囊幌?引來了大家的笑聲，更讓我們看到他為今天的學習所作的 準備。古人說：“詩不離畫，畫不離詩”，怎樣通過讀詩文 促學生形象思維的發(fā)展？于是，我為同學們展現(xiàn)了四幅畫: 黃鶴樓全景；李白佇立在江邊的黃鶴樓下，江上帆影點點; 生機勃勃的春景圖；寬闊的長江上孤帆一葉?！昂⒆觽兡銈?覺得哪一幅

11、畫配這首詩最好？ ”生1:第二幅。作者用“唯見長江天際流”,表示他們之間的情誼像滔滔的江水一樣，源遠流長。生2：第四幅。浩瀚的長江上不止一艘船，可此時在李 白眼中就僅有這一葉孤舟。從這兒能推斷出，李白把自己 的感情和注意力都集中在友人乘坐的那艘船上，目送他越 走越遠。生3：選第一幅。生4：第三幅。艷麗的鮮花象征著這兩個人的美好情誼。不管學生最終選擇的是哪一幅圖，他們能結合一句詩, 用邊看圖邊吟詩的方法回味想象，彌補了畫面沒有融入的 內容，便于學生進入詩文意境進行再造想象就是最終的教 學目的。在這其中學生也想象到了 “盡”是什么，“不盡” 的又是什么。體會詩人目送遠帆，似乎把自己的一片情意 托付

12、給江水，將友人送到目的地的感人一幕。值此還沒有算完，“這是一首典型的送別詩j于是我輕輕一點擊，屏幕上又出現(xiàn)了四首詩，“讀一讀，看看你發(fā) 現(xiàn)了什么？ ”送別，是古代詩詞經常表現(xiàn)的主題之一。王 維的送元二使安西渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。作者借助清新的朝雨, 細嫩的柳枝，以酒送別。飲完一杯再飲一杯，借酒消愁愁 更愁。李白的贈汪倫寫出了李白對王倫的深情厚誼。 其間，又一位同學還為大家送上他收集到的李國文撰寫的 李白與汪倫一篇小文章，使我們對汪倫有了不曾知道 地了解。同樣是送別詩，可以我送朋友，也可以朋友送我。王昌齡芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入吳，平明送客楚山 孤。洛

13、陽親友如相問，一片冰心在玉壺。高適的別董 大千里黃云白日卩熏，北風吹燕雪紛紛。莫愁前路無知己, 天下誰人不識君。作者從陰沉沉的天氣，大雪紛飛，大雁 南飛一派凄涼的景象，表達了自己難過、壓抑、沉悶、傷 心之情。讀、思、品這一系列過程中，學生們悟到了：詩人不 管是以歌相送，以目相送，以話相送，還是以酒相送，說 到底詩人都是以心相送。你看，學生不僅理解了詩文之 意，還能初步做到對題材雖相同，但出于不同作者之手的 詩文進行比較，找出異同點。之后，我們還請同學們給詩 文配上古曲，向大家介紹我為什么選擇這首曲子進行配樂。 創(chuàng)造思考的空間讓學生感受到學習的快樂！引發(fā)學生思考, 使學生了解了詩文背后的文化淵源

14、。突出了重點，化解了 難點。選曲配樂，能讓學生借助音樂更好的表現(xiàn)出自己的 情感。也使學科間進行了巧妙的整合，提高了他們認識世 界品味生活的能力。三、在閱讀中比對同義詞，在品味思考中體會語言的精準課標中關于語文閱讀課的總目標是：“培養(yǎng)學生 熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng) 社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣 和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格。在誦 讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的精美”。一般來說作者獨具匠心的遣詞造句，主要表現(xiàn)在能從 意義相同或相近的詞語和句子中，選擇自認為最準確、最 生動、表達效果最好的詞語和句子，從而創(chuàng)造出美的言語,

15、表達自己獨特的思想情感。那么，我們在學習時就可以通 過比較、對照的方法去感受差異，來體會作者運用語言的 精準。女口：老舍先生的貓中，“貓的性格實在有些古怪。 說它老實吧，說它貪玩吧，的確是呀，要不呢？ 非不可？ ”鼓勵學生多讀讀這些文字，咂摸咂摸這其 中的韻味。從這些文字中，我們就能感受到老舍在運用濃 重的老北京方言土語在和我們嘮家常，在美美地、得意中 向我們講述他們家中貓的古怪。草原中“忽然，像被一 陣風吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女 老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹 向我們飛過來?！币龑W生比較“飛”與“奔”、“跑”、“ 趕”、"沖”、“涌”在一系列地比對中，發(fā)現(xiàn)“飛”不 但寫出了速度快，而且還能表現(xiàn)出蒙古人民的熱情。通過 比較、對照，就能夠感受到作者濃縮在一個“飛”字上的 情感，和這個字所傳達出的無限韻味，這就是真正的語言 感受。再如：一夜的工作歌頌的是周總理的生活的簡樸 工作的勞苦。課伊始，我先聽寫“簡樸”。有的學生寫成“ 儉樸”，于是引導學生在讀文中尋找答案。作者為什么用的 是這個“簡樸”。閱讀課正是要在“運用語言的過程中讓學生學會語言 的運用”。當然能達到這一境界，教師也要“增富”不 斷讀書