小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)秀論文：淺談?wù)Z文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效

1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)秀論文：淺談?wù)Z文 課堂閱讀教學(xué)實(shí)效讓閱讀、思考成為開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙淺談?wù)Z文課堂閱讀教學(xué)實(shí)效 北京東交民巷小學(xué)田立慧【內(nèi)容提要】閱讀，不但要追求興趣，還要講求方法, 才能求得實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。課堂語(yǔ)文 閱讀教學(xué)，就應(yīng)該發(fā)揮好這一作用。正如古希臘教育家普 魯塔克說(shuō)的："兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是 一顆需要點(diǎn)燃的火種?！边@句話我常?；匚?，怎樣點(diǎn)燃火種 使其可以燎原，怎樣通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)去影響帶動(dòng)孩子 的一生？唯有掌握正確的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思 考的習(xí)慣，才會(huì)使學(xué)習(xí)充滿情趣、激發(fā)潛能、開(kāi)啟心智?！局黝}詞】閱讀思考實(shí)效最是書(shū)香能致遠(yuǎn)?？?/p>

2、見(jiàn)，芳香四溢的書(shū)籍，及其書(shū)籍 中所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，可以幫孩子擁有一個(gè)流光溢彩的人 生。怎樣讓語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)文本的價(jià)值、學(xué)習(xí)者 的探索創(chuàng)造價(jià)值？明代哲學(xué)家王陽(yáng)明說(shuō)：“為學(xué)須有本源， 須從本源上用力”。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，什么是學(xué)好語(yǔ)文的本 源？我想：唯有以閱讀來(lái)促思考。學(xué)會(huì)思考形成善思、勤 思的習(xí)慣，才能使生命噴涌出甘泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，我注 意引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本教材的學(xué)習(xí)中，去挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi) 涵來(lái)體會(huì)到學(xué)習(xí)、思考的快樂(lè)。一、在閱讀中選好爭(zhēng)論點(diǎn)引發(fā)爭(zhēng)議，碰撞思想得到樂(lè) 趣葉圣陶曾說(shuō)：“我們讀一篇東西總要像吃東西一樣, 細(xì)細(xì)咀嚼把它的滋味辨出來(lái)?！痹诮虒W(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生像 嚼口香糖那樣反復(fù)品味詞句，

3、把握詞句在語(yǔ)境中的語(yǔ)義， 按兒童語(yǔ)言感受的特點(diǎn)慢慢地把文字轉(zhuǎn)化成有聲有色的事, 有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情，品出其中 情味和意蘊(yùn)。這個(gè)過(guò)程形如梯階，回旋往復(fù)，層層推進(jìn)地 帶動(dòng)學(xué)生去思考得以提升。在學(xué)習(xí)草船借箭時(shí)，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的感受一般 從語(yǔ)言的形式開(kāi)始，從形式感知內(nèi)容，從內(nèi)容通達(dá)情感。 學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力促使他們只能先粗淺地認(rèn)識(shí)這一 段文字，課文中描述：取箭時(shí)，諸葛亮叫“吃驚”的魯肅 “只管飲酒取樂(lè)”。在教學(xué)中，這一情節(jié)往往就會(huì)被教者、 學(xué)者所忽略，充其量也就是讓學(xué)生讀一讀體會(huì)到諸葛亮的 沉著鎮(zhèn)定即可。幾次備課，我都覺(jué)得這里大有文章可作。 于是在教學(xué)中我特意把這不起眼的一句

4、打在投影上，引發(fā) 學(xué)生體會(huì)“飲酒取樂(lè)”之妙。學(xué)生在思考、爭(zhēng)論中，掀起 了學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言文字的高潮，使課堂學(xué)習(xí)充滿情趣。首先我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)看：三天趕造十萬(wàn)枝 箭，按常理說(shuō)這是根本辦不到的事情，諸葛亮卻欣然答應(yīng) 了，這到底是為什么？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也為后面的學(xué)習(xí)埋下 伏筆。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生自然會(huì)想到之后的這三天里既 看不到諸葛亮準(zhǔn)備造箭所用的相關(guān)材料，也看不到他為做 箭而忙碌的身影，這又是怎樣的一回事呢？不光魯肅，我 們也真不知道他這葫蘆里賣的是什么藥？這樣以常人的心 理來(lái)感受諸葛亮的神機(jī)妙算，激發(fā)了學(xué)生去探索欲望。更 能體現(xiàn)人物品質(zhì)的是，到了交箭這一天的四更時(shí)，大霧彌 漫，諸葛亮卻把魯肅請(qǐng)

5、到船上說(shuō)是去取箭，還請(qǐng)他飲酒取 樂(lè)，這就讓憨直的魯肅蒙上了一團(tuán)霧水。也使全文撲朔迷 離充滿了神秘的色彩，引人入勝。一路上諸葛亮和魯肅聊 天暢飲，也恰恰是在離曹營(yíng)咫尺的地方仍在飲酒，就使諸 葛亮沉著應(yīng)對(duì)、胸有成竹的大將分度清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生 的面前。其次，我再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文從中得知：起先他們船頭朝西船尾朝東，諸葛亮和魯肅坐在船中飲酒取樂(lè)，過(guò)了 一會(huì)兒諸葛亮又下令“把船調(diào)過(guò)來(lái)”，即船頭朝東，船尾朝 西。這里描寫(xiě)留有玄機(jī)，我馬上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這項(xiàng)命令去 質(zhì)疑。外面箭如雨下，又逼近曹軍的水寨，諸葛亮不可能 走出船艙，去查看箭是否已經(jīng)受滿，那么為什么要調(diào)轉(zhuǎn)船 頭，什么時(shí)候該調(diào)轉(zhuǎn)船頭呢？我想正是“飲酒”這

6、一微妙 的舉動(dòng)，給了諸葛亮一個(gè)巧妙的暗示。當(dāng)船的一面草靶子 上的箭即將受滿之時(shí)，必然就會(huì)增加這一面船體的重量， 船就會(huì)相應(yīng)的往這一面傾斜。通過(guò)觀察酒杯中的酒的傾斜 程度，就能起到反饋這一信息的作用。于是，諸葛亮就會(huì) 依據(jù)這一信息，適時(shí)的命令兵士將船調(diào)轉(zhuǎn)方向，讓另一面 草靶子接著收受箭。等到酒杯中的酒接近一個(gè)水平面的時(shí) 候，諸葛亮就果斷的下令：鳴金收兵!真是妙在不言之中、 絕在飲酒取樂(lè)！以常人的心思幫學(xué)生在閱讀、思考中讀懂 “飲酒取樂(lè)”這個(gè)大手筆命令。運(yùn)用了比較心理暗示的方 法，來(lái)幫學(xué)生在閱讀中，通過(guò)質(zhì)疑思考讀懂了諸葛亮這個(gè) 人物的高人之處。趁著學(xué)生高漲起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生你還可 以從什

7、么角度去理解諸葛亮這個(gè)人物？學(xué)生探索創(chuàng)造的欲 望就會(huì)一發(fā)不可收拾。'我是聯(lián)系全文來(lái)看。因?yàn)橹荑ざ始?諸葛亮的才干，所以設(shè)下層層圈套，來(lái)引著諸葛亮說(shuō)出 “水上作戰(zhàn)用弓箭最好”，直至到后來(lái)，逼他用十天造出十 萬(wàn)枝箭的毒計(jì)來(lái)置諸葛亮于死地。而諸葛亮的種種表現(xiàn)， 真可謂是舉重若云，勝似閑庭信步。不但把交期由十天改 為三天，還親自到近臨曹軍大營(yíng)的水面上飲酒取箭，擂鼓 致謝。想必，周瑜知道這一過(guò)程后會(huì)從內(nèi)心深處佩服諸葛亮過(guò)于自己的智慧和才干！”課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我，作為語(yǔ)文教師，如果不能對(duì) 文本成功進(jìn)行解讀，那就無(wú)法與學(xué)生一起“入乎其中”，無(wú) 法接近文本，融入文本，體會(huì)文本中包含的萬(wàn)千情致。只 有

8、在教師自己進(jìn)行準(zhǔn)確地解讀之后，才能引領(lǐng)學(xué)生正確地 走入文本，在學(xué)生與文本間架起一座橋梁，激起學(xué)生的閱 讀感受。學(xué)生能夠很好地把教材理解到位，尤其是在這些不經(jīng) 意的微妙之處，更是迸放學(xué)生智慧的思維點(diǎn)。如果被我們 忽略過(guò)去了，就會(huì)使學(xué)生失去擴(kuò)展思維訓(xùn)練的良機(jī)。當(dāng)然, 也不能出現(xiàn)，為了尋找細(xì)微的探究點(diǎn)，而忽略或者偏離了 文章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練，這樣就會(huì)出現(xiàn)因噎廢 食的現(xiàn)象。二、在閱讀中學(xué)會(huì)思考，擁有了認(rèn)識(shí)世界的方法而快梁?jiǎn)⒊f(shuō)：人生百年，利于幼學(xué)。因此在小學(xué)階段， 語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，并在思考 探究中去品味語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵。如我在教授李白黃 鶴樓送孟浩然之廣陵時(shí)，“故

9、人西辭黃鶴樓，煙花三月 下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！痹?shī)中“煙 花三月”是全詩(shī)的重點(diǎn)，怎樣突破呢？我首先請(qǐng)學(xué)生用自 己積累過(guò)語(yǔ)言描述這是怎樣一個(gè)自然景觀。目的是引導(dǎo)學(xué) 生把詩(shī)句變畫(huà)面，再營(yíng)造運(yùn)用語(yǔ)言描繪生活的交流氛圍。 生活背景、閱歷的不同學(xué)生對(duì)春天的感受也會(huì)異彩紛呈。“在雨水的浸潤(rùn)中，花草、樹(shù)木吸足水分煥發(fā)出勃勃生機(jī)。 遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望去，好像霧氣在蒸騰。此時(shí)詩(shī)人來(lái)到西湖邊，在 蘇堤會(huì)看到那些柳樹(shù)、桃樹(shù)，就像籠罩著一層煙霧一樣?！?在這一環(huán)節(jié)中大大激發(fā)了學(xué)生的思維?！澳銈兇藭r(shí)想問(wèn)點(diǎn)什 么？說(shuō)些什么？用“怎樣的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)煙霧迷蒙呢？ ”這個(gè)問(wèn)題提得 多有價(jià)值阿！ 一石激起千層浪，學(xué)生都爭(zhēng)著

10、表達(dá)自己的感 受。從他們的話語(yǔ)中我感受到，學(xué)生體會(huì)出了兩位詩(shī)人的 深厚情誼，及他們分別時(shí)隱藏在內(nèi)心中的惋惜痛苦。我順勢(shì)又問(wèn)道：你們知道他們到底有多好嗎？ 一位同 學(xué)忙把自己找到的資料通過(guò)白板展示給同學(xué)們看“我愛(ài)孟 父子，風(fēng)流天下聞。”選自李白贈(zèng)孟浩然?！皬倪@句詩(shī)中, 我們足以見(jiàn)得他們之間的情誼有多么深厚了?！彼囊幌?引來(lái)了大家的笑聲，更讓我們看到他為今天的學(xué)習(xí)所作的 準(zhǔn)備。古人說(shuō)：“詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)不離詩(shī)”，怎樣通過(guò)讀詩(shī)文 促學(xué)生形象思維的發(fā)展？于是，我為同學(xué)們展現(xiàn)了四幅畫(huà): 黃鶴樓全景；李白佇立在江邊的黃鶴樓下，江上帆影點(diǎn)點(diǎn); 生機(jī)勃勃的春景圖；寬闊的長(zhǎng)江上孤帆一葉。“孩子們你們 覺(jué)得哪一幅

11、畫(huà)配這首詩(shī)最好？ ”生1:第二幅。作者用“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,表示他們之間的情誼像滔滔的江水一樣，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。生2：第四幅。浩瀚的長(zhǎng)江上不止一艘船，可此時(shí)在李 白眼中就僅有這一葉孤舟。從這兒能推斷出，李白把自己 的感情和注意力都集中在友人乘坐的那艘船上，目送他越 走越遠(yuǎn)。生3：選第一幅。生4：第三幅。艷麗的鮮花象征著這兩個(gè)人的美好情誼。不管學(xué)生最終選擇的是哪一幅圖，他們能結(jié)合一句詩(shī), 用邊看圖邊吟詩(shī)的方法回味想象，彌補(bǔ)了畫(huà)面沒(méi)有融入的 內(nèi)容，便于學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文意境進(jìn)行再造想象就是最終的教 學(xué)目的。在這其中學(xué)生也想象到了 “盡”是什么，“不盡” 的又是什么。體會(huì)詩(shī)人目送遠(yuǎn)帆，似乎把自己的一片情意 托付

12、給江水，將友人送到目的地的感人一幕。值此還沒(méi)有算完，“這是一首典型的送別詩(shī)j于是我輕輕一點(diǎn)擊，屏幕上又出現(xiàn)了四首詩(shī)，“讀一讀，看看你發(fā) 現(xiàn)了什么？ ”送別，是古代詩(shī)詞經(jīng)常表現(xiàn)的主題之一。王 維的送元二使安西渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。作者借助清新的朝雨, 細(xì)嫩的柳枝，以酒送別。飲完一杯再飲一杯，借酒消愁愁 更愁。李白的贈(zèng)汪倫寫(xiě)出了李白對(duì)王倫的深情厚誼。 其間，又一位同學(xué)還為大家送上他收集到的李國(guó)文撰寫(xiě)的 李白與汪倫一篇小文章，使我們對(duì)汪倫有了不曾知道 地了解。同樣是送別詩(shī)，可以我送朋友，也可以朋友送我。王昌齡芙蓉樓送辛漸寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚?孤。洛

13、陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。高適的別董 大千里黃云白日卩熏，北風(fēng)吹燕雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己, 天下誰(shuí)人不識(shí)君。作者從陰沉沉的天氣，大雪紛飛，大雁 南飛一派凄涼的景象，表達(dá)了自己難過(guò)、壓抑、沉悶、傷 心之情。讀、思、品這一系列過(guò)程中，學(xué)生們悟到了：詩(shī)人不 管是以歌相送，以目相送，以話相送，還是以酒相送，說(shuō) 到底詩(shī)人都是以心相送。你看，學(xué)生不僅理解了詩(shī)文之 意，還能初步做到對(duì)題材雖相同，但出于不同作者之手的 詩(shī)文進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。之后，我們還請(qǐng)同學(xué)們給詩(shī) 文配上古曲，向大家介紹我為什么選擇這首曲子進(jìn)行配樂(lè)。 創(chuàng)造思考的空間讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！引發(fā)學(xué)生思考, 使學(xué)生了解了詩(shī)文背后的文化淵源

14、。突出了重點(diǎn)，化解了 難點(diǎn)。選曲配樂(lè)，能讓學(xué)生借助音樂(lè)更好的表現(xiàn)出自己的 情感。也使學(xué)科間進(jìn)行了巧妙的整合，提高了他們認(rèn)識(shí)世 界品味生活的能力。三、在閱讀中比對(duì)同義詞，在品味思考中體會(huì)語(yǔ)言的精準(zhǔn)課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文閱讀課的總目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生 熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng) 社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣 和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。在誦 讀中展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的精美”。一般來(lái)說(shuō)作者獨(dú)具匠心的遣詞造句，主要表現(xiàn)在能從 意義相同或相近的詞語(yǔ)和句子中，選擇自認(rèn)為最準(zhǔn)確、最 生動(dòng)、表達(dá)效果最好的詞語(yǔ)和句子，從而創(chuàng)造出美的言語(yǔ),

15、表達(dá)自己獨(dú)特的思想情感。那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就可以通 過(guò)比較、對(duì)照的方法去感受差異，來(lái)體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的 精準(zhǔn)。女口：老舍先生的貓中，“貓的性格實(shí)在有些古怪。 說(shuō)它老實(shí)吧，說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不呢？ 非不可？ ”鼓勵(lì)學(xué)生多讀讀這些文字，咂摸咂摸這其 中的韻味。從這些文字中，我們就能感受到老舍在運(yùn)用濃 重的老北京方言土語(yǔ)在和我們嘮家常，在美美地、得意中 向我們講述他們家中貓的古怪。草原中“忽然，像被一 陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女 老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹 向我們飛過(guò)來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生比較“飛”與“奔”、“跑”、“ 趕”、"沖”、“涌”在一系列地比對(duì)中，發(fā)現(xiàn)“飛”不 但寫(xiě)出了速度快，而且還能表現(xiàn)出蒙古人民的熱情。通過(guò) 比較、對(duì)照，就能夠感受到作者濃縮在一個(gè)“飛”字上的 情感，和這個(gè)字所傳達(dá)出的無(wú)限韻味，這就是真正的語(yǔ)言 感受。再如：一夜的工作歌頌的是周總理的生活的簡(jiǎn)樸 工作的勞苦。課伊始，我先聽(tīng)寫(xiě)“簡(jiǎn)樸”。有的學(xué)生寫(xiě)成“ 儉樸”，于是引導(dǎo)學(xué)生在讀文中尋找答案。作者為什么用的 是這個(gè)“簡(jiǎn)樸”。閱讀課正是要在“運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言 的運(yùn)用”。當(dāng)然能達(dá)到這一境界，教師也要“增富”不 斷讀書(shū)