讓童心在詩(shī)情中蕩漾（《四季》解讀）

1、讓童心在詩(shī)情中蕩漾人教版一年級(jí)上冊(cè)四季解讀忻城縣城關(guān)中心小學(xué) 梁艷華四季是小學(xué)語(yǔ)文人教版實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)中課文的第2課，這是薛衛(wèi)民寫的一首富有童趣的兒童詩(shī)。本文通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)了四季鮮明的特點(diǎn)。這首詩(shī)想象豐富、童趣盎然、語(yǔ)言精練、情感充沛。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重讓孩子充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言、韻律之美，體驗(yàn)詩(shī)中的情感。因此我打算從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)。一、反復(fù)誦讀，讀出韻律。這首兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，很受兒童的喜愛(ài)。這里面大量使用疊詞，如：尖尖、圓圓、彎彎，如果能指導(dǎo)學(xué)生在疊詞處加以強(qiáng)調(diào)和停頓，并

2、注意朗讀的音調(diào)和速度，就能幫助學(xué)生找到詩(shī)歌內(nèi)在的韻律，在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美的意境。二、品詞品句，領(lǐng)悟詩(shī)情。通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的反復(fù)研讀，我發(fā)現(xiàn)在這首詩(shī)中使用的疊詞“尖尖、圓圓、彎彎”很形象的描繪出了草芽、荷葉、谷穗的形狀特點(diǎn)，因此，我計(jì)劃在作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生填一填：（ ）尖尖，（ ）圓圓，（ ）彎彎，（ ）紅紅，（ ）黃黃。幫助學(xué)生積累和運(yùn)用優(yōu)美的疊詞，并為后續(xù)的拓展仿寫做好鋪墊。此外，在研讀中，我還發(fā)現(xiàn)“彎彎”和“頑皮”這兩個(gè)詞對(duì)于領(lǐng)悟作者要表達(dá)的感情起著關(guān)鍵的作用。作者在第三小節(jié)沒(méi)有沿用前兩個(gè)小節(jié)的句式，而是改變句式寫成【谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天”?！孔髡邽槭裁匆淖?cè)姼韫?jié)奏來(lái)突出谷穗“彎

3、彎”的形象？因?yàn)椤皬潖潯笔且环N姿態(tài)，鞠躬的姿態(tài)，謙虛的姿態(tài)，感謝的姿態(tài)。谷穗彎彎，像是在向養(yǎng)育了它的大地鞠躬，在向辛勤勞作的農(nóng)民鞠躬，在向給予它溫暖的太陽(yáng)鞠躬，向他們致謝自己的茁壯成長(zhǎng)離不開(kāi)他們的幫助，要懂得感恩！這正是作者想要告訴孩子們的！在第四小節(jié)，作者借助“雪人”來(lái)表現(xiàn)冬天寒冷的特點(diǎn)【雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬天?！薄窟@“頑皮”是怎樣一種“頑皮”呢？從“我就是冬天?！边@一回答，我們可以看出這 “頑皮”中透著一種自信與自豪；從下著大雪，他還挺出大肚子，我們可以看出這 “頑皮”中包含可愛(ài)、無(wú)畏和勇敢；面對(duì)這么寒冷的天氣，別人都縮頭縮腦，他卻還在自得其樂(lè)，這是“頑皮”中隱含著樂(lè)觀向

4、上，積極的人生態(tài)度。作者把如此多的感受、優(yōu)秀的品質(zhì)以及做人的道理都藏在了“頑皮”一詞中，在教學(xué)中如能抓住“頑皮”這一詞引導(dǎo)學(xué)生感悟，我想必將起到事半功倍的作用。在教學(xué)中，重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀有助于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，更有助于學(xué)生感悟作者蘊(yùn)藏其中的情感和深意。三、拓展遷移，放飛想象。兒童詩(shī)往往通過(guò)豐富的想象，為我們營(yíng)造了一個(gè)廣闊而綺麗的想象空間。教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言、理解詩(shī)歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入無(wú)限的想象空間之中，讓學(xué)生在想像的世界中遨游。四季這首詩(shī)中句式一：（什么）（怎么樣），他對(duì)（誰(shuí)）說(shuō)：“我是（什么）天。”在文是出現(xiàn)了兩次。句式二：（誰(shuí)）（怎么樣），他（怎么樣）說(shuō)：“我是（什

5、么）天。”在文中也出現(xiàn)了兩次。句式的轉(zhuǎn)變與作者要傳遞給讀者的不同意像與情感有關(guān)，也為教師在教學(xué)中拓展學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)遷移、升華情感做了鋪墊。春夏秋冬的特點(diǎn)不僅僅只有“草芽”、“荷葉”、“谷穗”和“雪人”四種事物，作者為我們留下了“空白”，教師就可以為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“補(bǔ)白”的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。學(xué)完整首詩(shī)后可以讓學(xué)生用這兩種句式創(chuàng)編兒童詩(shī)，由扶到放，由個(gè)體自由創(chuàng)編到小組合作創(chuàng)編。這種創(chuàng)編，是學(xué)生放飛想象，發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。拓展訓(xùn)練創(chuàng)編詩(shī)歌（以文中出現(xiàn)的句式創(chuàng)編）1.小朋友自由交流能代表四個(gè)季節(jié)的象征性事物，教師在相應(yīng)的季節(jié)里板書。 桃花 蜜蜂 知了 大樹(shù)春：柳芽 小魚 夏：睡蓮 螢火蟲(chóng) 燕子 行人 西瓜 娃娃 楓葉 雪花秋：柿子 冬：臘梅菊花 松柏2.教師出示創(chuàng)編要求：從春、夏兩個(gè)季節(jié)中任選一組事物用句式（1）來(lái)創(chuàng)編；從秋、冬兩個(gè)季節(jié)中任選一種事物用句式（2）來(lái)創(chuàng)編。句式（1）（ ），他對(duì)（ ）說(shuō)：“我是（ ）天?！本涫剑?）（ ），他（ ）說(shuō)：“我是（ ）天?！?.匯報(bào)交流時(shí)，請(qǐng)學(xué)生輪流說(shuō)，最后將詩(shī)句整合，小組合作共同創(chuàng)作一首兒童詩(shī)。如：桃花紅紅，他對(duì)燕子說(shuō)：“我是春天?！?西瓜圓圓，他對(duì)娃娃說(shuō)：“我是夏天?！本栈S黃，她翩翩起舞說(shuō)：“我是秋天?！彼砂鼐G綠，他挺直身子說(shuō)：“我是冬天。”在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中引