學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)PPT課件

1、學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專專 業(yè)業(yè) ：教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué) 方方 向向 ：學(xué)習(xí)技術(shù)與應(yīng)用：學(xué)習(xí)技術(shù)與應(yīng)用 導(dǎo)導(dǎo) 師師 ：張際平：張際平 教授教授 博士生博士生 ：馬憲春：馬憲春華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文博士學(xué)位論文答辯答辯2004 - 05 - 292要點(diǎn)陳述要點(diǎn)陳述l選題目的、緣由l研究?jī)?nèi)容概要l創(chuàng)新點(diǎn)l不足及后續(xù)研究華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 3選題目的選題目的研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，使研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。學(xué)習(xí)過(guò)程最優(yōu)化。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 4選題緣由選題緣由華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 教育學(xué)、教學(xué)論教育學(xué)、教學(xué)論

2、研究起步較早、研究起步較早、比較成熟比較成熟起步較晚且研究不起步較晚且研究不夠，雖然近些年來(lái)夠，雖然近些年來(lái)發(fā)展迅速，但較之發(fā)展迅速，但較之教學(xué)論還略顯稚嫩教學(xué)論還略顯稚嫩其實(shí)，這是很不正其實(shí)，這是很不正常的現(xiàn)象，因?yàn)?，常的現(xiàn)象，因?yàn)?，沒(méi)有強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)沒(méi)有強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)理論支撐，怎么會(huì)理論支撐，怎么會(huì)有先進(jìn)、可靠的教有先進(jìn)、可靠的教學(xué)理論呢？學(xué)理論呢？學(xué)習(xí)（科）學(xué)、學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)（科）學(xué)、學(xué)習(xí)論5選題緣由選題緣由華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 教育學(xué)、教學(xué)論教育學(xué)、教學(xué)論 學(xué)習(xí)（科）學(xué)、學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)（科）學(xué)、學(xué)習(xí)論教育技術(shù)（學(xué)）教育技術(shù)（學(xué)）學(xué)習(xí)技術(shù)（學(xué)）學(xué)習(xí)技術(shù)（學(xué)）研究起步較早、研究起步較

3、早、比較成熟比較成熟研究還很薄弱，研究還很薄弱，尤其是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)尤其是系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行全面研習(xí)技術(shù)進(jìn)行全面研究就更加缺乏究就更加缺乏6選題緣由選題緣由華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 教育學(xué)、教學(xué)論教育學(xué)、教學(xué)論 學(xué)習(xí)（科）學(xué)、學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)（科）學(xué)、學(xué)習(xí)論教育技術(shù)（學(xué)）教育技術(shù)（學(xué)）學(xué)習(xí)技術(shù)（學(xué)）學(xué)習(xí)技術(shù)（學(xué)）科學(xué)科學(xué)技術(shù)技術(shù)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù) 山西大學(xué)王秀芳研究員在研究學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)指出，山西大學(xué)王秀芳研究員在研究學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)指出，“歷史再一次告訴我們，學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)理論的建設(shè)必須歷史再一次告訴我們，學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)理論的建設(shè)必須依托于學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展。目前，知識(shí)的急驟增加，與人依托

4、于學(xué)習(xí)技術(shù)的發(fā)展。目前，知識(shí)的急驟增加，與人們學(xué)習(xí)技術(shù)的落后已形成了尖銳的矛盾們學(xué)習(xí)技術(shù)的落后已形成了尖銳的矛盾”。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)習(xí)技術(shù)的最直接基礎(chǔ)。鑒于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)習(xí)技術(shù)的最直接基礎(chǔ)。鑒于學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展尚不成熟，因此，心理學(xué)，尤其是科學(xué)的發(fā)展尚不成熟，因此，心理學(xué)，尤其是神經(jīng)心理學(xué)必然擔(dān)此重任。神經(jīng)心理學(xué)必然擔(dān)此重任。7選題緣由選題緣由華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 綜上，由于學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)實(shí)綜上，由于學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)實(shí)踐的需要，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的踐的需要，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的研究已是當(dāng)務(wù)之急。研究已是當(dāng)務(wù)之急。8研究?jī)?nèi)容概要研究?jī)?nèi)容概要華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 1. 1.

5、學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2. 2. 學(xué)習(xí)過(guò)程模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程模式設(shè)計(jì)3. 3. 應(yīng)用應(yīng)用9華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)技術(shù) 是人們利用相應(yīng)的工具作用于對(duì)象之上實(shí)是人們利用相應(yīng)的工具作用于對(duì)象之上實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的能力?，F(xiàn)特定目標(biāo)的能力。 學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)技術(shù) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者利用相應(yīng)的利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)工具作用于作用于學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象習(xí)對(duì)象之上實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。之上實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。三三 要要 素：人、工具、對(duì)象素：人、工具、對(duì)象相關(guān)因素：環(huán)境相關(guān)因素：環(huán)境10學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春

6、馬憲春 學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)者者工工 具具學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)對(duì)對(duì)象象學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)對(duì)對(duì)象象學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境工工 具具11學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)者者工工 具具學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)對(duì)對(duì)象象學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)對(duì)對(duì)象象學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境工工 具具耳耳教教師師眼眼書書 本本手手實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn) 認(rèn)知工具認(rèn)知工具課課 件件12學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的輸入輸出學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的輸入輸出華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 工具工具學(xué) 習(xí)技 術(shù)系 統(tǒng)輸入輸入輸出

7、輸出環(huán)境環(huán)境L1L1L3L3資源資源學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的功能學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的功能學(xué)習(xí)者增值社會(huì)增值L 代表學(xué)習(xí)者代表學(xué)習(xí)者13學(xué)習(xí)過(guò)程模式學(xué)習(xí)過(guò)程模式l含義含義l典型學(xué)習(xí)模式及分析典型學(xué)習(xí)模式及分析l學(xué)習(xí)的生理、心理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的生理、心理基礎(chǔ)l學(xué)習(xí)過(guò)程的元控制模式學(xué)習(xí)過(guò)程的元控制模式華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 14含義含義模式模式 理論上理論上(模式的來(lái)源模式的來(lái)源)： 它是對(duì)事物發(fā)展變化它是對(duì)事物發(fā)展變化過(guò)程過(guò)程的必的必然然環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)構(gòu)成的相對(duì)固定的構(gòu)成的相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的抽的抽象概括的結(jié)果。象概括的結(jié)果。 實(shí)踐上實(shí)踐上(模式的去處模式的去處)： 它是指導(dǎo)人們可以照著去做的它是指導(dǎo)人們可以

8、照著去做的模型。模型。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 15含義含義學(xué)習(xí)過(guò)程模式學(xué)習(xí)過(guò)程模式 就是用模型的方法表示對(duì)學(xué)習(xí)就是用模型的方法表示對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)成果。過(guò)程的基本環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)成果。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 16典型學(xué)習(xí)模式及分析典型學(xué)習(xí)模式及分析華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 17華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)的言語(yǔ)的從短時(shí)存貯庫(kù)中喪失從短時(shí)存貯庫(kù)中喪失短時(shí)存貯庫(kù)短時(shí)存貯庫(kù)從感覺(jué)登記中喪失從感覺(jué)登記中喪失感覺(jué)登記感覺(jué)登記聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)的言語(yǔ)的視覺(jué)的視覺(jué)的等等等等時(shí)間性的時(shí)間性的信息在長(zhǎng)時(shí)存貯庫(kù)中強(qiáng)信息在長(zhǎng)時(shí)存貯庫(kù)中強(qiáng)度衰減、受干

9、擾和喪失度衰減、受干擾和喪失長(zhǎng)時(shí)存貯庫(kù)長(zhǎng)時(shí)存貯庫(kù)阿特金森阿特金森- -希夫林模式希夫林模式R.C. Atkinson & R.M. Shiffring18華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 刺激輸入刺激輸入短時(shí)儲(chǔ)存短時(shí)儲(chǔ)存感覺(jué)感覺(jué)登記登記不易衰退的不易衰退的自標(biāo)地址的自標(biāo)地址的記憶庫(kù)記憶庫(kù)反反 應(yīng)應(yīng) 發(fā)發(fā) 生生 器器復(fù)述緩沖器復(fù)述緩沖器易迅速衰退的易迅速衰退的記憶庫(kù)記憶庫(kù)反應(yīng)輸出反應(yīng)輸出阿特金森阿特金森- -希夫林模式（修改）希夫林模式（修改）R.C. Atkinson & R.M. Shiffring19加涅的信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模型加涅的信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模型華東師范大學(xué)華東

10、師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 環(huán)環(huán) 境境接接受受器器執(zhí)行監(jiān)控執(zhí)行監(jiān)控預(yù)預(yù) 期期感感 覺(jué)覺(jué)登記器登記器效效應(yīng)應(yīng)器器反反 應(yīng)應(yīng)生成器生成器短短 時(shí)時(shí)記記 憶憶長(zhǎng)長(zhǎng) 時(shí)時(shí)記記 憶憶20梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模式梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模式(Mayer,R.E.)華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 短時(shí)記憶短時(shí)記憶工作記憶（工作記憶（C C）長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶（B B）（D D）（E E）（A A）信息信息（刺激）（刺激）行為行為（反應(yīng)）（反應(yīng)）A: A: 注意注意 B: B: 原有意識(shí)原有意識(shí) C: C: 新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系D: D: 新舊知識(shí)之間的聯(lián)系新舊知識(shí)之間的聯(lián)系 E: E: 新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶新知

11、識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶21計(jì)計(jì) 劃劃喚醒喚醒/ /注意注意記憶記憶概念上的概念上的知覺(jué)的知覺(jué)的枕枕 葉，葉， 頂頂 葉，葉， 顳葉顳葉知知識(shí)識(shí)基基礎(chǔ)礎(chǔ)同同 時(shí)時(shí) 和和 繼繼 時(shí)時(shí)第一功能單元第一功能單元記記憶憶概概念念上上的的知知覺(jué)覺(jué)的的 功功第第 能能二二 單單元元腦腦 干干第三功能單元第三功能單元記記憶憶概概念念上上的的知知覺(jué)覺(jué)的的額額 葉葉知知識(shí)識(shí)基基礎(chǔ)礎(chǔ)PASSPASS模型模型(J.P.DasJ.P.Das 等等) )PlanningArousal-AttentionSimultaneousSuccessive 這些功這些功能單元都依能單元都依賴于個(gè)體的賴于個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)22學(xué)習(xí)過(guò)程模

12、式存在的問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程模式存在的問(wèn)題l長(zhǎng)時(shí)記憶的輸出問(wèn)題華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 反反 應(yīng)應(yīng)生成器生成器長(zhǎng)長(zhǎng) 時(shí)時(shí)記記 憶憶23學(xué)習(xí)過(guò)程模式存在的問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程模式存在的問(wèn)題l長(zhǎng)時(shí)記憶的輸出問(wèn)題l記憶的快速通道問(wèn)題華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 反反 應(yīng)應(yīng)生成器生成器長(zhǎng)長(zhǎng) 時(shí)時(shí)記記 憶憶感感 覺(jué)覺(jué)登記器登記器長(zhǎng)長(zhǎng) 時(shí)時(shí)記記 憶憶24學(xué)習(xí)過(guò)程模式存在的問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程模式存在的問(wèn)題l長(zhǎng)時(shí)記憶的輸出問(wèn)題l記憶的快速通道問(wèn)題l記憶階段劃分的問(wèn)題華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 感感 覺(jué)覺(jué)登記器登記器長(zhǎng)長(zhǎng) 時(shí)時(shí)記記 憶憶從艾賓浩斯的長(zhǎng)時(shí)記憶研究，從艾賓浩斯的長(zhǎng)時(shí)記憶研究，到詹姆士的

13、二級(jí)記憶模型，到詹姆士的二級(jí)記憶模型，再到沃再到沃- -諾曼二級(jí)到三級(jí)的轉(zhuǎn)化，諾曼二級(jí)到三級(jí)的轉(zhuǎn)化，又到阿特金森又到阿特金森- -希夫林三級(jí)存貯模型的提出與修改，希夫林三級(jí)存貯模型的提出與修改，易瑞克松和克印赤易瑞克松和克印赤(Ericsson & Kintsch(Ericsson & Kintsch) “) “長(zhǎng)時(shí)工作長(zhǎng)時(shí)工作記憶記憶” ” (long-term working memory)(long-term working memory)的劃分的劃分至此，似乎形成了記憶的四級(jí)模型。至此，似乎形成了記憶的四級(jí)模型。25從艾賓浩斯的長(zhǎng)時(shí)記憶研究，從艾賓浩斯的長(zhǎng)時(shí)記憶研究，到

14、詹姆士的二級(jí)記憶模型，到詹姆士的二級(jí)記憶模型，再到沃再到沃- -諾曼二級(jí)到三級(jí)的轉(zhuǎn)化，諾曼二級(jí)到三級(jí)的轉(zhuǎn)化，又到阿特金森又到阿特金森- -希夫林三級(jí)存貯模型的提出與修改，希夫林三級(jí)存貯模型的提出與修改，易瑞克松和克印赤易瑞克松和克印赤(Ericsson & Kintsch(Ericsson & Kintsch) “) “長(zhǎng)時(shí)工作長(zhǎng)時(shí)工作記憶記憶” ” (long-term working memory)(long-term working memory)的劃分的劃分至此，似乎形成了記憶的四級(jí)模型。至此，似乎形成了記憶的四級(jí)模型。學(xué)習(xí)過(guò)程模式存在的問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程模式存在的問(wèn)題l長(zhǎng)時(shí)

15、記憶的輸出問(wèn)題l記憶的快速通道問(wèn)題l記憶階段劃分的問(wèn)題l記憶的加工、學(xué)習(xí)控制問(wèn)題l生理、心理機(jī)制問(wèn)題l其它過(guò)程問(wèn)題華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 26學(xué)習(xí)過(guò)程的生理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的生理基礎(chǔ)frontal lobe額葉額葉parietal lobe頂葉頂葉Occipital Lobe枕葉枕葉顳葉顳葉temporal lobe華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 27華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 海馬海馬杏仁核杏仁核扣帶回扣帶回穹窿穹窿乳頭體乳頭體28神經(jīng)元結(jié)構(gòu)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 感覺(jué)神經(jīng)感覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞體細(xì)胞體細(xì)胞體細(xì)胞體樹突樹突細(xì)胞體細(xì)胞體樹突樹突軸

16、突軸突軸突軸突傳導(dǎo)方向傳導(dǎo)方向運(yùn)動(dòng)神經(jīng)運(yùn)動(dòng)神經(jīng)聯(lián)合神經(jīng)聯(lián)合神經(jīng)29神經(jīng)系統(tǒng)輸入輸出簡(jiǎn)圖神經(jīng)系統(tǒng)輸入輸出簡(jiǎn)圖華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 感受器得到的感受器得到的信息經(jīng)由信息經(jīng)由PNS傳導(dǎo)至傳導(dǎo)至CNS，經(jīng)過(guò)計(jì)算整合經(jīng)過(guò)計(jì)算整合后，再由后，再由CNSCNS發(fā)出指令通過(guò)發(fā)出指令通過(guò)PNSPNS至效應(yīng)器，至效應(yīng)器，使人體產(chǎn)生相使人體產(chǎn)生相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。應(yīng)的運(yùn)動(dòng)。30 反射 31視覺(jué)信息在人腦內(nèi)的傳輸過(guò)程視覺(jué)信息在人腦內(nèi)的傳輸過(guò)程華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 視神經(jīng)視神經(jīng)第一第一視區(qū)皮質(zhì)視區(qū)皮質(zhì)眼眼32聽(tīng)覺(jué)信息在人腦內(nèi)的傳輸過(guò)程聽(tīng)覺(jué)信息在人腦內(nèi)的傳輸過(guò)程華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春

17、馬憲春 33嗅覺(jué)信息在人腦內(nèi)的傳輸過(guò)程嗅覺(jué)信息在人腦內(nèi)的傳輸過(guò)程olfactory bulb嗅球嗅球olfactory receptor嗅覺(jué)感受器嗅覺(jué)感受器Olfactory cortex嗅覺(jué)皮質(zhì)嗅覺(jué)皮質(zhì)34各種感覺(jué)信息的傳播路徑各種感覺(jué)信息的傳播路徑華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 35多級(jí)信息傳遞流程圖多級(jí)信息傳遞流程圖華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 36學(xué)習(xí)過(guò)程的生理模式學(xué)習(xí)過(guò)程的生理模式感感受受系系統(tǒng)統(tǒng)肌肌肉肉組組織織感感覺(jué)覺(jué)神神經(jīng)經(jīng)系系統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)運(yùn)動(dòng)動(dòng)神神經(jīng)經(jīng)系系統(tǒng)統(tǒng)顳顳葉葉新新皮皮質(zhì)質(zhì)元元控制控制中中 心心神經(jīng)遞質(zhì)神經(jīng)遞質(zhì)控制信號(hào)控制信號(hào)37學(xué)習(xí)過(guò)程元控制模式學(xué)習(xí)過(guò)程元控

18、制模式感感覺(jué)覺(jué)器器官官反反應(yīng)應(yīng)系系統(tǒng)統(tǒng)感感覺(jué)覺(jué)登登記記系系統(tǒng)統(tǒng)反反應(yīng)應(yīng)生生成成系系統(tǒng)統(tǒng)短短時(shí)時(shí)記記憶憶系系統(tǒng)統(tǒng)長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)時(shí)記記憶憶系系統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)運(yùn) 算算系系 統(tǒng)統(tǒng)元元控制控制系系 統(tǒng)統(tǒng)數(shù)據(jù)流數(shù)據(jù)流控制流控制流38感感覺(jué)覺(jué)器器官官反反應(yīng)應(yīng)系系統(tǒng)統(tǒng)感感覺(jué)覺(jué)登登記記系系統(tǒng)統(tǒng)反反應(yīng)應(yīng)生生成成系系統(tǒng)統(tǒng)短短時(shí)時(shí)記記憶憶系系統(tǒng)統(tǒng)長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)時(shí)記記憶憶系系統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)運(yùn) 算算系系 統(tǒng)統(tǒng)元元控制控制系系 統(tǒng)統(tǒng)應(yīng)用應(yīng)用39應(yīng)用應(yīng)用l解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象l設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)40解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象l長(zhǎng)時(shí)記憶的輸出問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程元控制學(xué)習(xí)過(guò)程元控制模式顯示，模式顯示，LTMLTM系系統(tǒng)的信號(hào)可以直統(tǒng)的信號(hào)可以直接達(dá)到反應(yīng)生成接達(dá)到反應(yīng)生成系

19、統(tǒng)，但這是有系統(tǒng)，但這是有條件的。條件的。這個(gè)條件就是：行這個(gè)條件就是：行動(dòng)或提取記憶不需動(dòng)或提取記憶不需要或很少需要注意要或很少需要注意資源，也就是不需資源，也就是不需要很多的控制或元要很多的控制或元控制?？刂??？梢苑Q為快速反應(yīng)?？梢苑Q為快速反應(yīng)。此為智能型快速反應(yīng)，此為智能型快速反應(yīng)，另外還有本能型快速反應(yīng)。另外還有本能型快速反應(yīng)。41解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象l長(zhǎng)時(shí)記憶的輸出問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)記憶的輸出問(wèn)題符合這個(gè)條件的事例有：符合這個(gè)條件的事例有： 接近自動(dòng)化的技能、習(xí)慣；接近自動(dòng)化的技能、習(xí)慣； “ “脫口而出脫口而出”現(xiàn)象；現(xiàn)象； 直覺(jué)、靈感；直覺(jué)、靈感； 其它突然涌現(xiàn)在腦海中的情景等其它突然

20、涌現(xiàn)在腦海中的情景等42解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象l記憶的快速通道問(wèn)題記憶的快速通道問(wèn)題阿特金森和希夫林早期模型之指出了這種可能阿特金森和希夫林早期模型之指出了這種可能43記憶的快速通道問(wèn)題記憶的快速通道問(wèn)題在二十一世紀(jì)中小學(xué)生素質(zhì)教育文庫(kù)(記憶與思維)中多次使用“一次性印入”這個(gè)詞語(yǔ)。l外界信息通過(guò)感覺(jué)器官時(shí)，按輸入的原樣，保持一個(gè)極短的時(shí)間，這就是感覺(jué)登記或感覺(jué)記憶系統(tǒng)。信息在這里保持1秒鐘左右。其中一部分信息受到特別注意或模式識(shí)別則進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)；若信息極為強(qiáng)烈深若信息極為強(qiáng)烈深刻，也可一次性印入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)?？?，也可一次性印入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 44記

21、憶的快速通道問(wèn)題記憶的快速通道問(wèn)題l長(zhǎng)時(shí)記憶將現(xiàn)在的信息保持下來(lái)供將來(lái)使用，或?qū)⑦^(guò)去儲(chǔ)存的信息提取出來(lái)用于現(xiàn)在。它把人的活動(dòng)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)。它的信息主要來(lái)自對(duì)短時(shí)記憶的內(nèi)容的復(fù)述，也有一些是在感知中印象深刻的內(nèi)容一次性印入一次性印入的，特別是那些激動(dòng)人心引起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的內(nèi)容可直接進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)被儲(chǔ)存起來(lái)。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 45記憶的快速通道問(wèn)題記憶的快速通道問(wèn)題類似的現(xiàn)象很多，有的稱之為“閃光燈記憶” (flashbulb memory) 、“閃光燈效應(yīng)” (flashbulb effeect)、情緒記憶。l指對(duì)引人震撼的事件，容易使使留下深刻的記憶。l長(zhǎng)

22、時(shí)記憶也有印象深刻一次達(dá)成的，持別是情緒記憶。l某些記憶，特別是情景記憶被稱為“一次性”或“閃光快門式”學(xué)習(xí)。僅僅一個(gè)事例就可記得很清楚。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 46記憶的快速通道問(wèn)題記憶的快速通道問(wèn)題lBartsch 推測(cè)，感情刺激可通過(guò)募集腦內(nèi)眾多調(diào)節(jié)性遞質(zhì)系統(tǒng)，其中一部分可解除CREB2樣抑制，這就可以啟動(dòng)記憶系統(tǒng)作用從而使單次事件能夠直接進(jìn)入涉及編碼長(zhǎng)時(shí)記憶的處理機(jī)制。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 47記憶的快速通道問(wèn)題記憶的快速通道問(wèn)題l根據(jù)目前的研究報(bào)道，杏仁體在一次性嘗試學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用l明晰性學(xué)習(xí)學(xué)得快，只需一次嘗試即可學(xué)會(huì)。此種學(xué)習(xí)往往涉及同時(shí)出現(xiàn)的

23、數(shù)種刺激的聯(lián)合，允許儲(chǔ)存關(guān)于一次事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)信息；因此這種學(xué)習(xí)對(duì)先前的事件提供一種熟悉的感覺(jué)。l種種現(xiàn)象表明，快速通道是存在的，生理機(jī)制是比較清楚的，情緒投入在記憶中有重要作用。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 48設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)l理想化學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)建模理想化學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)建模l理想化學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的理想化形式，在這種形式下學(xué)習(xí)，可以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 49設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)l基本假設(shè) 理想的學(xué)習(xí)就是在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，這個(gè)真實(shí)情境一般指實(shí)踐環(huán)境，“實(shí)踐出真知”，實(shí)踐中的學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱實(shí)

24、踐學(xué)習(xí)）是最佳的學(xué)習(xí)方式。 這種學(xué)習(xí)有利于知識(shí)的掌握、技能的獲得和品格的形成，最重要的是，有利于學(xué)習(xí)成果的直接應(yīng)用。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，在熟悉的環(huán)境中，更容易做事。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 50設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)l附加假設(shè) 實(shí)踐學(xué)習(xí)，也就是基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，它不能始終實(shí)現(xiàn)，只能是有條件的。在不能實(shí)現(xiàn)的情況下，虛擬現(xiàn)實(shí)是最佳的選擇。 虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality，VR)，就是把真實(shí)的(或設(shè)想的)實(shí)踐環(huán)境用技術(shù)手段展現(xiàn)出來(lái)。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 51設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)l 早期（古代后期，因?yàn)楣糯荒軐W(xué)習(xí)直接經(jīng)

25、驗(yàn)）的教學(xué)理早期（古代后期，因?yàn)楣糯荒軐W(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)）的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)人類積累的間接經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)論或?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)人類積累的間接經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為如果事事身體力行，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，因此就以書本知識(shí)為如果事事身體力行，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，因此就以書本知識(shí)的教、學(xué)為主，長(zhǎng)此以往，也就造成了死讀書、讀死書的的教、學(xué)為主，長(zhǎng)此以往，也就造成了死讀書、讀死書的不良后果。不良后果。l 有些有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的專家學(xué)者提倡有些有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的專家學(xué)者提倡“做中學(xué)做中學(xué)”就是為了克服就是為了克服此類弊端，但由于受當(dāng)時(shí)歷史條件（主要是技術(shù)條件）的此類弊端，但由于受當(dāng)時(shí)歷史條件（主要是技術(shù)條件）的限制，不能做到或很

26、少能做到直接實(shí)踐，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)限制，不能做到或很少能做到直接實(shí)踐，因而沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。期的效果。l 現(xiàn)代社會(huì)，由于技術(shù)的發(fā)展，很多事情我們都可以獲得第現(xiàn)代社會(huì)，由于技術(shù)的發(fā)展，很多事情我們都可以獲得第一手資料，以前很多不可能的事情現(xiàn)在變成了現(xiàn)實(shí)，越來(lái)一手資料，以前很多不可能的事情現(xiàn)在變成了現(xiàn)實(shí)，越來(lái)越多的知識(shí)、能力、品格（學(xué)習(xí)成果）需要也能夠直接從越多的知識(shí)、能力、品格（學(xué)習(xí)成果）需要也能夠直接從實(shí)踐中獲得，技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的力量。這里的實(shí)踐不僅僅實(shí)踐中獲得，技術(shù)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的力量。這里的實(shí)踐不僅僅是是“做做”，它包括學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)。因此，這里所說(shuō)的實(shí)，它包括學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)。因此，這里所說(shuō)的

27、實(shí)踐學(xué)習(xí)是比古代直接實(shí)踐、近代踐學(xué)習(xí)是比古代直接實(shí)踐、近代“做中學(xué)做中學(xué)”更高層次的學(xué)更高層次的學(xué)習(xí)。習(xí)。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 52設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)理想的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原理想的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：則：（1） 人際環(huán)境的人際環(huán)境的“情情”字原則字原則（2） 學(xué)習(xí)資源的充分供給原則學(xué)習(xí)資源的充分供給原則（3） 學(xué)習(xí)工具的得心應(yīng)手原則學(xué)習(xí)工具的得心應(yīng)手原則（4） 虛擬現(xiàn)實(shí)原則虛擬現(xiàn)實(shí)原則華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 53設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)l理想的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，是理想的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，是“事事為我事

28、事為我”的的學(xué)習(xí)環(huán)境，即完全為學(xué)習(xí)者服務(wù)、滿足學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，即完全為學(xué)習(xí)者服務(wù)、滿足學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境里，學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境里，學(xué)習(xí)者能充分獲得直觀的第一手資料，學(xué)習(xí)習(xí)者能充分獲得直觀的第一手資料，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求能得到最大的滿足。者的學(xué)習(xí)需求能得到最大的滿足。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 54理想化學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例理想化學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例 l學(xué)習(xí)中的虛擬現(xiàn)實(shí)可以有多種不同分類和層次，下面以物理學(xué)習(xí)中的虛擬現(xiàn)實(shí)為例進(jìn)行討論。l根據(jù)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的關(guān)系，可以分為以提供觀察為主的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，提供單向操作為主的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，雙向交互多感覺(jué)通道虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境和環(huán)境積極輻射的虛擬現(xiàn)實(shí)。華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 55華東師范大學(xué)華東師范大學(xué) 馬憲春馬憲春 學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)者者交交 互互學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)對(duì)對(duì)象象學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)對(duì)對(duì)象象學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)系結(jié)構(gòu)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)技術(shù)系結(jié)構(gòu)觀觀 察察操操作作隨隨意意56觀察虛擬觀察虛擬（1） 超時(shí)空的物理情境的創(chuàng)設(shè)超時(shí)空的物理情境的創(chuàng)設(shè) 1) 展示過(guò)去展示過(guò)去 2) 設(shè)計(jì)未來(lái)設(shè)計(jì)未來(lái) 3) 時(shí)間縮放時(shí)間縮放 4) 空間縮放空間縮放 6) 場(chǎng)景移植場(chǎng)景移植 7) 展