海南省209中學教師全員崗位培訓

1、海南省海南省2009-2013年度中學教師全員崗位培訓年度中學教師全員崗位培訓 上課基本功上課基本功楊豫暉楊豫暉海南師范大學初等教育學院海南師范大學初等教育學院 博士博士 副教授副教授導言:o 教師是有力量創(chuàng)造條件使學生學到很多很多的教師是有力量創(chuàng)造條件使學生學到很多很多的或者也有本或者也有本事弄得學生根本學不到多少東西。事弄得學生根本學不到多少東西。 帕克帕克.帕爾默：帕爾默：教學勇氣教學勇氣漫步教師心靈漫步教師心靈 教師為了能夠獲取這種教師為了能夠獲取這種“超然超然”的能量，或者為了避免那種慘的能量，或者為了避免那種慘然的事情發(fā)生，教師們應該從現(xiàn)在做點什么，至少要了解上好一然的事情發(fā)生，教

2、師們應該從現(xiàn)在做點什么，至少要了解上好一堂課應該從哪些方面著手思考相關(guān)的問題和細節(jié)。堂課應該從哪些方面著手思考相關(guān)的問題和細節(jié)。導言:o 興趣氛圍：興趣氛圍：2o 內(nèi)容呈現(xiàn)：內(nèi)容呈現(xiàn)：5o 學法指導：學法指導：2o 調(diào)控評價：調(diào)控評價：3策略1 激發(fā)并有效維持學生的學習興趣激發(fā)并有效維持學生的學習興趣 心理學認為心理學認為“興趣是一種喜好，興趣是人們探索知興趣是一種喜好，興趣是人們探索知識，認識事物的意識傾向。識，認識事物的意識傾向?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，是有效開展教學活動，提高教學動學生學習的積極性，是有效開展教學活動，提高教學效率和教學質(zhì)量的重要

3、手段。效率和教學質(zhì)量的重要手段。 俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！?但是，如果學生的興趣被激發(fā)后，而沒有有力的后續(xù)但是，如果學生的興趣被激發(fā)后，而沒有有力的后續(xù)措施，極有可能使學生的興趣消減，對學習產(chǎn)生更加不措施，極有可能使學生的興趣消減，對學習產(chǎn)生更加不利的影響。一定程度上，維持興趣比激發(fā)興趣更重要，。利的影響。一定程度上，維持興趣比激發(fā)興趣更重要，。策略1 激發(fā)并有效維持學生的學習激發(fā)并有效維持學生的學習興趣興趣 興趣點： 目標（最近發(fā)展區(qū)） 內(nèi)容 （分層次） 方法

4、（多樣化）策略1 激發(fā)并有效維持學生的學習興趣激發(fā)并有效維持學生的學習興趣 1.1 教學方法的靈活多樣 運用豐富的組織技巧運用豐富的組織技巧 運用多樣化的行為模式運用多樣化的行為模式 課堂教學流程靈活多變課堂教學流程靈活多變 均衡運用課堂教學的基本形式均衡運用課堂教學的基本形式 策略1 激發(fā)并有效維持學生的學習興趣激發(fā)并有效維持學生的學習興趣 1.2 把握好教學難度，設(shè)置合適的教學目標 把握教學難度，設(shè)置合適的目標是激發(fā)學生學習興把握教學難度，設(shè)置合適的目標是激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)趣的重要環(huán)節(jié) 一般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學習一般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學習目標能讓

5、學生體驗到成功的喜悅目標能讓學生體驗到成功的喜悅 “目標太高目標太高”或者或者“目標太低目標太低”都不利于調(diào)動學生都不利于調(diào)動學生的積極性的積極性。 策略1 激發(fā)并有效維持學生的學習興趣激發(fā)并有效維持學生的學習興趣 1.2 把握好教學難度，設(shè)置合適的教學目標 一般來講，需要了解本學科的課程目標，以此設(shè)計合適的教學一般來講，需要了解本學科的課程目標，以此設(shè)計合適的教學目標。目標。 比如，作為中學數(shù)學老師，應該了解中學數(shù)學有五大拐點：比如，作為中學數(shù)學老師，應該了解中學數(shù)學有五大拐點：o用字母表示數(shù)帶來的抽象性以及由代數(shù)方法代替算術(shù)方法的思路用字母表示數(shù)帶來的抽象性以及由代數(shù)方法代替算術(shù)方法的思路

6、改向；改向；o由代數(shù)到幾何的過渡，研究對象由數(shù)到形的轉(zhuǎn)變，研究方法由計由代數(shù)到幾何的過渡，研究對象由數(shù)到形的轉(zhuǎn)變，研究方法由計算為主到推理論證為主的轉(zhuǎn)變；算為主到推理論證為主的轉(zhuǎn)變；o由常量數(shù)學到變量數(shù)學的過渡，辯證因素的引入；由常量數(shù)學到變量數(shù)學的過渡，辯證因素的引入；o由有限到無限的過渡，辯證思維有了更高的要求；由有限到無限的過渡，辯證思維有了更高的要求；o由必然到或然的過程，思維習慣和思維方法的改變。由必然到或然的過程，思維習慣和思維方法的改變。 策略1 激發(fā)并有效維持學生的學習興趣激發(fā)并有效維持學生的學習興趣 1.3 學習內(nèi)容分層次要求 使不同層次的學生學有所得，學有所獲，共同發(fā)展，從

7、而增強全體學生學習興趣和求知欲。 策略1 激發(fā)并有效維持學生的學習興趣激發(fā)并有效維持學生的學習興趣 1.3 學習內(nèi)容分層次要求 比如，求函數(shù)的值域的問題，要求優(yōu)生熟練掌握分比如，求函數(shù)的值域的問題，要求優(yōu)生熟練掌握分離系數(shù)法、配方法、換元法、判別式法、圖象法、函數(shù)離系數(shù)法、配方法、換元法、判別式法、圖象法、函數(shù)單調(diào)性法、反函數(shù)的定義域法等，要求中等生重點掌握單調(diào)性法、反函數(shù)的定義域法等，要求中等生重點掌握配方法、換元法、判別式法、函數(shù)單調(diào)性法、反函數(shù)的配方法、換元法、判別式法、函數(shù)單調(diào)性法、反函數(shù)的定義域法等，而差生只要求重點掌握配方法、換元法、定義域法等，而差生只要求重點掌握配方法、換元法、

8、函數(shù)單調(diào)性法等等。函數(shù)單調(diào)性法等等。策略1 激發(fā)并有效維持學生的學習興趣激發(fā)并有效維持學生的學習興趣 1.4 培養(yǎng)學生高水平學習興趣 具有高水平學習興趣的學生，其所關(guān)注具有高水平學習興趣的學生，其所關(guān)注的形式實現(xiàn)了從外顯到內(nèi)隱的轉(zhuǎn)化；所關(guān)注的形式實現(xiàn)了從外顯到內(nèi)隱的轉(zhuǎn)化；所關(guān)注的興趣點實現(xiàn)了從淺入深的轉(zhuǎn)化，這樣的學的興趣點實現(xiàn)了從淺入深的轉(zhuǎn)化，這樣的學習興趣是持久的和長遠的。習興趣是持久的和長遠的。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 教師應該積極創(chuàng)造一種教師應該積極創(chuàng)造一種“憤憤”和和“悱悱”的情的情境境。 所謂所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)不憤不啟，不悱不發(fā)”，學生置身于，學生置身于對所要

9、解決的問題有了對所要解決的問題有了“心求通、口欲言心求通、口欲言”的狀態(tài)和情境時，教師的啟發(fā)才可產(chǎn)生效用。的狀態(tài)和情境時，教師的啟發(fā)才可產(chǎn)生效用。策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 比如，在學習橢圓的定義時，先要求學生畫出各種各樣的橢圓，量出長軸和橢圓上任一點與其兩焦點的距離和，再進行比較，發(fā)現(xiàn)它們相等，從而產(chǎn)生進一步學習相關(guān)知識的求知欲。 策略2 創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)最佳最佳教學情境教學情境 最佳：最佳： 和諧和諧 情趣情趣 沖突沖突 成功成功 內(nèi)容內(nèi)容策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 2.1 營造和諧的課堂交際氛圍 在和諧課堂氛圍中學生沒有拘束感，在和諧課堂氛圍中學生沒有拘束感， 和諧課

10、堂氛圍是平等的學習空間和心靈的交際空間，和諧課堂氛圍是平等的學習空間和心靈的交際空間， 和諧課堂氛圍是具有接納性、支持性和寬容性的開放性和諧課堂氛圍是具有接納性、支持性和寬容性的開放性課堂。課堂。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 2.2 能創(chuàng)設(shè)充滿情趣，引發(fā)學生學習興趣的 情境 激趣情境的設(shè)置，有利于和諧的課堂交際氛圍的形激趣情境的設(shè)置，有利于和諧的課堂交際氛圍的形成。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種成。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，從而最佳地接受教學信息。感官處于最活躍狀態(tài)，從而最佳地接受教學信息。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學

11、情境 2.2 能創(chuàng)設(shè)充滿情趣，引發(fā)學生學習興趣的 情境 創(chuàng)設(shè)激趣情境不能離開教材的內(nèi)容和一堂課的總體目標，切忌無的放矢。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 2.2 能創(chuàng)設(shè)充滿情趣，引發(fā)學生學習興趣的 情境 創(chuàng)設(shè)激趣情境要按照心理學的原理，講究科學性，準確把握激趣手段運用的質(zhì)、量、度，切忌膚淺油滑 多探討一些實的問題多探討一些實的問題 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 2.3 能創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生認知沖突的情境 引發(fā)課堂上的認知沖突可以找到教學和學習的最佳契機。 所謂認知沖突,是指學生的原有認知結(jié)構(gòu)與所學新知識之間無法包容的矛盾。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 2.3 能創(chuàng)

12、設(shè)引發(fā)學生認知沖突的情境要想 在課堂上引發(fā)認知沖突應具備以下幾個前提條件：在課堂上引發(fā)認知沖突應具備以下幾個前提條件： （1）學生應具有較強的學習動機和積極的學習態(tài)度）學生應具有較強的學習動機和積極的學習態(tài)度 （2）為學生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的學習環(huán)境）為學生創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧的學習環(huán)境（3）提供“刺激刺激”，引起學生的認知沖突，引起學生的認知沖突 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 2.4 能圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 2.5 能創(chuàng)設(shè)讓學生體驗成功的情境 蘇霍姆林斯基說過：把勞動的歡樂、學習上取得成功成功的歡樂給予兒童，在兒童的心里激起自豪感和自尊

13、感-這是教育的第一信條。 策略2 創(chuàng)設(shè)最佳教學情境創(chuàng)設(shè)最佳教學情境 2.5 能創(chuàng)設(shè)讓學生體驗成功的情境 可以在教材的安排和組織上給孩子們提供施展才華的空間; 讓每個學生都體驗到成功的喜悅，以強化學習信心； 可以通過到位的評價語強化成功感。 關(guān)于“興趣氛圍”的思考題o 談?wù)勁d趣氛圍在課堂教學中的地位和作用。o 激發(fā)學生興趣與創(chuàng)設(shè)最佳教學情境之間的關(guān)系是什么？在操作中如何把握？策略3 清晰授課清晰授課 是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時的清晰程度如何。有效教師能使要點易于被學生理解，能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解，他的口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣。 策略3 清晰授課清晰授課

14、如何清晰： 了解學生現(xiàn)有水平了解學生現(xiàn)有水平 學生了解課堂目標學生了解課堂目標 有先行組織者有先行組織者 關(guān)注要點關(guān)注要點 按照邏輯順序解釋概念按照邏輯順序解釋概念策略3 清晰授課清晰授課 3.1 知道學生能力水平 3.2 告知學生課時目標 策略3 清晰授課清晰授課 3.3 為學生提供先行組織者 先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。他特別強調(diào)個體的認知結(jié)構(gòu)對學習一個重要組成部分。他特別強調(diào)個體的認知結(jié)構(gòu)對學習的重要影響，而的重要影響，而先行組織者是改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知先行組織者是改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識保持的主要手段識保持

15、的主要手段。 所謂先行組織者是指安排在學習任務(wù)之前呈示給學所謂先行組織者是指安排在學習任務(wù)之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象習者的引導性材料，它比學習任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。性和包攝性。 先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的。 策略3 清晰授課清晰授課 3.3 為學生提供先行組織者 運用先行組織者教學策略，需要有一定的教學條件：運用先行組織者教學策略，需要有一定的教學條件：o （1）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用）教師起呈現(xiàn)者、教授者和解釋者的作用o（2）教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向?qū)W）教學的主要目的是幫助學生掌握教材，教師直接向?qū)W

16、生提供學習的概念和原理生提供學習的概念和原理o（3）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行）教師需要深刻理解奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織者策略組織者策略o（4）學生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息）學生的主要任務(wù)是掌握觀念和信息o（5）個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學習材料是否有意義、）個人的原有認知結(jié)構(gòu)是決定新學習材料是否有意義、是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素是否能夠很好地獲得并保持的最重要因素o（6）學習材料必須加以組織以便于同化）學習材料必須加以組織以便于同化o（7）需要預先準備先行組織者）需要預先準備先行組織者 策略3 清晰授課清晰授課 3.4 使要點易于理解使要點易于理解

17、3.5 能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯能清晰地解釋概念，使學生能按邏輯順序逐步理解順序逐步理解 策略4 靈活多樣地呈現(xiàn)教學內(nèi)容靈活多樣地呈現(xiàn)教學內(nèi)容 4.1 變化呈現(xiàn)方式變化呈現(xiàn)方式 4.2 混合使用激勵手段混合使用激勵手段4.3 變化提問類型變化提問類型 策略4 靈活多樣地呈現(xiàn)教學內(nèi)容靈活多樣地呈現(xiàn)教學內(nèi)容 核心點在于： 變化變化策略5 引導學生掌握重點，突破難點引導學生掌握重點，突破難點 突破重難點： 聯(lián)系（新舊知識） 方法（恰當?shù)模?學習方法 強化訓練策略5 引導學生掌握重點，突破難點引導學生掌握重點，突破難點 5.1 能找準新知識與原有知識的聯(lián)系能找準新知識與原有知識的聯(lián)系 5.2

18、能采用合適的教學方法能采用合適的教學方法 5.3 能注意重點、難點學習過程中的學法指導能注意重點、難點學習過程中的學法指導5.4 能及時進行強化訓練能及時進行強化訓練 策略6 有效地指導課堂練習有效地指導課堂練習 6.1 練習緊緊圍繞教學目標練習緊緊圍繞教學目標 6.2 依據(jù)不同知識類型設(shè)計練習依據(jù)不同知識類型設(shè)計練習 6.3 練習設(shè)計具有層次性練習設(shè)計具有層次性6.4 練習設(shè)計具有開放性練習設(shè)計具有開放性 6.5 練習設(shè)計具有多樣性 策略7 恰當選擇教學媒體恰當選擇教學媒體 媒體是指載有信息的物體；連接傳者與受者雙方的中介物；人們用來傳遞和取得信息的工具。 當媒體用于傳遞以教育教學為目的的信

19、息時，稱為教育傳播媒體。選擇課堂教學媒體時，要對教師和學生和教學內(nèi)容等進行分析，教師在教學媒體選擇中應使用較少支付且達到學生較好的學習效用的，使媒體選擇達到均衡。 策略7 恰當選擇教學媒體恰當選擇教學媒體 理論上理論上教學媒體選擇與使用的原則包括：教學上實用；內(nèi)容上正確；形式上美觀；制作上經(jīng)濟；手法上創(chuàng)新。 實踐中實踐中,卻存在一些問題：卻存在一些問題：偏向于教師的喜好 ；偏向傳統(tǒng)教學媒體 ；使用單一 。策略7 恰當選擇教學媒體恰當選擇教學媒體 實踐中存在一些問題，其主要原因在于：實踐中存在一些問題，其主要原因在于：教師的知識技能水平有限；教師對新事物的接受度不高 ；缺乏媒體選擇的理論與實踐指

20、導。 策略7 恰當選擇教學媒體恰當選擇教學媒體 如何恰當選擇教學媒體？如何恰當選擇教學媒體？（1）如果是靜態(tài)的事物要變成動態(tài)，或者想給學生提供一些真實的史料，可利用錄像、電影等聲像媒體。 （2）如果要表現(xiàn)靜態(tài)的事物，要使小變大，教師需邊講，學生邊觀察，要靈活控制教學信息的傳遞，則可利用幻燈、投影媒體來教學 （3）在語言學習、演唱等方面，音響媒體就顯示出它獨特的優(yōu)越性 （4）綜合媒體主要用于個別化教學 策略7 恰當選擇教學媒體恰當選擇教學媒體 選擇教學媒體需要注意的一些問題選擇教學媒體需要注意的一些問題（1）使用現(xiàn)代教育媒體要有明確的目的 。 （2）正確把握使用現(xiàn)代教育媒體的時機和“度（3）媒體

21、的選擇要遵循低成本、高效能的原則 （4）綜合媒體主要用于要充分利用現(xiàn)代教育媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充化教學 （5）現(xiàn)代教育媒體要與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合 （6）運用現(xiàn)代教育媒體前必須做好充分準備 策略7 恰當選擇教學媒體恰當選擇教學媒體 選擇媒體：選擇媒體： 目標目標 內(nèi)容內(nèi)容 對象對象策略7 恰當選擇教學媒體恰當選擇教學媒體 7.1 能夠依據(jù)教學目標選擇教學媒體7.2 能夠依據(jù)教學內(nèi)容選擇教學媒體7.3 能夠依據(jù)教學對象選擇教學媒體關(guān)于“內(nèi)容呈現(xiàn)”的思考題o 教學中教師如何才能做到清晰授課，并有效突破重難點？請舉例說明。o 舉例說明如何有效指導課堂練習和恰當選擇教學媒體。策略8 引導學

22、生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 認知心理學認為認知心理學認為,學生的認知結(jié)構(gòu)就是學生在對學學生的認知結(jié)構(gòu)就是學生在對學科的知識結(jié)構(gòu)加工和理解的基礎(chǔ)上科的知識結(jié)構(gòu)加工和理解的基礎(chǔ)上,在自己頭腦中形成在自己頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu),或者說是知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學生或者說是知識結(jié)構(gòu)通過內(nèi)化在學生頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織頭腦中所形成的觀念的內(nèi)容和組織 學生能否主動建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)學生能否主動建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu),在一定意義上取在一定意義上取決于原有認知結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化和激活決于原有認知結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化和激活 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 教學實踐證

23、明教學實踐證明,沒有必要的認知結(jié)構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)沒有必要的認知結(jié)構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)不完善不完善 不合理不合理,往往是造成學生學習困難的主要往往是造成學生學習困難的主要原因原因 因此因此,在教學過程中教師必須堅持在教學過程中教師必須堅持“為建構(gòu)良好為建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)而教的認知結(jié)構(gòu)而教”的基本價值取向的基本價值取向,利用多種方法利用多種方法和策略和策略,幫助學生形成優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu)幫助學生形成優(yōu)化的認知結(jié)構(gòu) 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 那么那么.如何優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)呢如何優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)呢? 根據(jù)美國認知心理學家奧蘇伯爾的研究根據(jù)美國認知心理學家奧蘇伯爾的研究,良好的認良好

24、的認知結(jié)構(gòu)應具有如下三個特點知結(jié)構(gòu)應具有如下三個特點: 可利用性可利用性 當學習者學習新的知識時當學習者學習新的知識時,他原有的認他原有的認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的固定點知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的固定點; 可辨別性可辨別性 當原有的認知結(jié)構(gòu)同化新知識時當原有的認知結(jié)構(gòu)同化新知識時,新舊知新舊知識的異同點可以被清晰地辨別識的異同點可以被清晰地辨別; 穩(wěn)定性穩(wěn)定性 認知結(jié)構(gòu)里的原有觀念是相對穩(wěn)定的。認知結(jié)構(gòu)里的原有觀念是相對穩(wěn)定的。策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 優(yōu)化結(jié)構(gòu)： 可利用性 可辨別性 穩(wěn)定性策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.1 提高認知

25、結(jié)構(gòu)的可利用性提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性 認知結(jié)構(gòu)的可利用性是指在認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)的可利用性是指在認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫母拍钇鸸潭ㄗ饔玫母拍?它是學生進行同化學習的重要變量它是學生進行同化學習的重要變量 提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性,必須采用以下方法和策略：必須采用以下方法和策略： （1）強化知識結(jié)構(gòu)教學 提高知識的結(jié)構(gòu)化程度； 提升知識結(jié)構(gòu)的有序性 。策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.1 提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性 提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性,必須采用以下方法和策略：必須采用以下方法和策略： （

26、2）運用先行組織者策略 提煉概括學生原有認知結(jié)構(gòu),形成“先行組織者”; 適當引申 拓寬原有的認知結(jié)構(gòu),形成“先行組織者” 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.1 提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性 提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性提高認知結(jié)構(gòu)的可利用性,必須采用以下方法和策略：必須采用以下方法和策略： （3）進行問題解決學習 在學習新知識之前設(shè)疑,幫助學生形成應用原有認知結(jié)構(gòu)同化新知識的心態(tài),引發(fā)學生的認知沖突； 在學習新知識之后,通過練習或作業(yè),使學生自覺地運用已學過的知識解決新情境問題。 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.2 增強認知結(jié)

27、構(gòu)的可辨別性增強認知結(jié)構(gòu)的可辨別性 可辨別性是指學習的新內(nèi)容與同化它的原有觀念的可辨別性是指學習的新內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度分化程度 提高新舊知識之間的可辨別性的最有效的教學策略是運用比較的方法以及進行探究學習和變式練習。 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.2 增強認知結(jié)構(gòu)的可辨別性增強認知結(jié)構(gòu)的可辨別性 (1)運用比較的方法運用比較的方法 比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進行對比的一種常用方法物進行對比的一種常用方法 通過比較找出通過比較找出知識間的異同知識間的異同,可以增強知識間的可辨別程度可以增強知識間的可辨別

28、程度,易于獲得精確的易于獲得精確的 可辨別性強的知識可辨別性強的知識 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.2 增強認知結(jié)構(gòu)的可辨別性增強認知結(jié)構(gòu)的可辨別性 (2)進行探究學習進行探究學習 探究學習是新課程所倡導的主要學習方式探究學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，是學生積極主動的獲取知識之一，是學生積極主動的獲取知識 領(lǐng)悟科領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種學習活動學研究方法而進行的各種學習活動 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.2 增強認知結(jié)構(gòu)的可辨別性增強認知結(jié)構(gòu)的可辨別性 （3）進行變式練習）進行變式練習 教學中利用變式練習是增強認知結(jié)構(gòu)

29、可教學中利用變式練習是增強認知結(jié)構(gòu)可辨別性的又一有效途徑辨別性的又一有效途徑 變式即通過增減問變式即通過增減問題的限制因素和條件題的限制因素和條件,變換所提供材料的形式變換所提供材料的形式,使對象的非本質(zhì)屬性得到變異使對象的非本質(zhì)屬性得到變異,從而突出同類從而突出同類事物的本質(zhì)或規(guī)律事物的本質(zhì)或規(guī)律 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.3 強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性也叫鞏固性認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性也叫鞏固性,這是指原這是指原有的起固定作用的觀念的鞏固程度和清晰度有的起固定作用的觀念的鞏固程度和清晰度 如果這種起固定作用的觀念不穩(wěn)定或者模如果這

30、種起固定作用的觀念不穩(wěn)定或者模糊不清糊不清,它不僅不能為新知識的學習提供適當它不僅不能為新知識的學習提供適當?shù)穆?lián)系和有力的的聯(lián)系和有力的“固定點固定點”,而且會影響新的而且會影響新的知識與原有知識的可辨別程度知識與原有知識的可辨別程度 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.3 強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學策略常有以下幾種： 教會記憶策略 圖表記憶法 形象記憶法 聯(lián)想記憶法系統(tǒng)記憶法 類比記憶法 順口溜記憶法等 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.3 強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 強化認知結(jié)構(gòu)的

31、穩(wěn)定性的教學策略常有以下幾種：強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學策略常有以下幾種： 指導組織策略指導組織策略 組織就是按照材料的特征或類別進行整理組織就是按照材料的特征或類別進行整理 歸類或編歸類或編碼碼;組織的具體方式組織的具體方式 方法或途徑就是組織策略方法或途徑就是組織策略 一般可按順序關(guān)系一般可按順序關(guān)系 上下位關(guān)系或并列關(guān)系進行教材上下位關(guān)系或并列關(guān)系進行教材知識的組織。知識的組織。 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 8.3 強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學策略常有以下幾種：強化認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的教學策略常有以下幾種： 運用編碼策略

32、運用編碼策略 知識通過編碼知識通過編碼,才能有效地保持和提取才能有效地保持和提取 在教學中,可以通過以下方式指導學生運用編碼策略，即把抽象理論與具體實例相結(jié)合的編碼方法,要求學生對每一個概念 每一條原理盡可能多的列舉實例,以利于理解和記憶 策略8 引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)引導學生不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 當然，要做到上述三條，其前提是了解學生的原當然，要做到上述三條，其前提是了解學生的原有認知結(jié)構(gòu)狀況。有認知結(jié)構(gòu)狀況。 只有深入了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)狀況，才能選只有深入了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)狀況，才能選擇更合適學生學習的新的知識，進行有針對性的學擇更合適學生學習的新的知識，進行有針對性的學習。習。 了

33、解學生某知識領(lǐng)域的認知結(jié)構(gòu)的方法之一是編了解學生某知識領(lǐng)域的認知結(jié)構(gòu)的方法之一是編制診斷性的測驗，根據(jù)一個完整認知結(jié)構(gòu)應該包含制診斷性的測驗，根據(jù)一個完整認知結(jié)構(gòu)應該包含的成份，設(shè)立某單元的認知結(jié)構(gòu)測驗。通過測驗，的成份，設(shè)立某單元的認知結(jié)構(gòu)測驗。通過測驗，可把學生的認知結(jié)構(gòu)分成不同的水平和層次，從而可把學生的認知結(jié)構(gòu)分成不同的水平和層次，從而分出認知水平的高低。分出認知水平的高低。 策略9 指導學生掌握學習策略指導學生掌握學習策略 學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習學習策略是提高學習效率，發(fā)展自主學習能力的保證能力的保證 授之以魚不如授之以漁 先生的責任不在教，而在教學生學先生的責任不在教

34、，而在教學生學 策略9 指導學生掌握學習策略指導學生掌握學習策略 舉例：英語學習的一些學習策略舉例：英語學習的一些學習策略 英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、英語學習的策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等交際策略和資源策略等 認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。 策略9 指導學生掌握學習策略指導學生掌握學習策略 如何進行學習策略的教學？如何進行學習策略的教學

35、？ 雖然對學習策略的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和測量等問題還有待于進一步研究，但是，人們都認識到，學習策略是可教的而且是可能遷移的。 許多教育心理學家研發(fā)了各種學習策略訓練教程，并進行了實驗性的訓練研究。 策略9 指導學生掌握學習策略指導學生掌握學習策略 如何進行學習策略的教學？如何進行學習策略的教學？ 以閱讀理解為例以閱讀理解為例 （1）明確）明確閱讀理解學習策略閱讀理解學習策略指導教學的內(nèi)容指導教學的內(nèi)容 策略是什么，涉及策略的涵義、關(guān)鍵點和特征；策略是什么，涉及策略的涵義、關(guān)鍵點和特征； 為什么進行策略的學習，涉及策略的目的和作用；為什么進行策略的學習，涉及策略的目的和作用； 如何進行策略的學習如何進行

36、策略的學習,涉及學習策略的分解步驟或成涉及學習策略的分解步驟或成分以及成分之間的關(guān)系；分以及成分之間的關(guān)系； 何時何地運用策略，涉及策略的適用條件；何時何地運用策略，涉及策略的適用條件； 如何評價策略的運用情況，涉及對策略運用的效果進如何評價策略的運用情況，涉及對策略運用的效果進行評價以及采取補救措施等等（董奇，行評價以及采取補救措施等等（董奇，1996） 策略9 指導學生掌握學習策略指導學生掌握學習策略 如何進行學習策略的教學？如何進行學習策略的教學？（2）閱讀策略指導教學模式實施的具體步驟）閱讀策略指導教學模式實施的具體步驟 教師有意識地明確教學內(nèi)容和方法，以及在具體課程教師有意識地明確教

37、學內(nèi)容和方法，以及在具體課程中明確策略知識中的陳述性知識、程序性知識和條件性知中明確策略知識中的陳述性知識、程序性知識和條件性知識成分，以及指導這些知識學習的方法。識成分，以及指導這些知識學習的方法。 在學科課程或閱讀指導課程中進行監(jiān)控，根據(jù)學生水在學科課程或閱讀指導課程中進行監(jiān)控，根據(jù)學生水平和具體情境，采取明確、直接的指導，掌握所教的策略平和具體情境，采取明確、直接的指導，掌握所教的策略知識。知識。 運用閱讀策略進行積極的監(jiān)控，以提高閱讀水平運用閱讀策略進行積極的監(jiān)控，以提高閱讀水平 策略9 指導學生掌握學習策略指導學生掌握學習策略 如何進行學習策略的教學？如何進行學習策略的教學？ 有人分

38、析了幾種訓練方法，從非常間接的方法（如發(fā)現(xiàn)有人分析了幾種訓練方法，從非常間接的方法（如發(fā)現(xiàn)法）到直接而明確的方法，從單一方法（如行為示范）到法）到直接而明確的方法，從單一方法（如行為示范）到復合方法（如在示范的同時給以直接的講解），結(jié)果表明，復合方法（如在示范的同時給以直接的講解），結(jié)果表明，直接的復合方法比其他訓練方法更可能促成有關(guān)策略的準直接的復合方法比其他訓練方法更可能促成有關(guān)策略的準確知識確知識。 因此，教師應當明確解釋策略知識和示范策略運用過因此，教師應當明確解釋策略知識和示范策略運用過程，而且當學生嘗試運用策略時給以指導和反饋。程，而且當學生嘗試運用策略時給以指導和反饋。 策略9

39、指導學生掌握學習策略指導學生掌握學習策略 如何進行學習策略的教學？如何進行學習策略的教學？ 當然，指導教學也有一定的局限性（董奇，當然，指導教學也有一定的局限性（董奇，1996）。）。例如，一些學習過程很難進行講解，還有一些學習活動的例如，一些學習過程很難進行講解，還有一些學習活動的具體過程還未確定下來，而且，有時難以確定將一個策略具體過程還未確定下來，而且，有時難以確定將一個策略分解到什么程度最為有效。分解到什么程度最為有效?！皩W法指導”模塊思考題o 結(jié)合學科特點談?wù)勅绾我龑W生優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)？o 結(jié)合學科特點談?wù)勅绾沃笇W生掌握學習策略？策略10 有效調(diào)整教學活動有效調(diào)整教學活動 10.1

40、根據(jù)反饋信息及時適當調(diào)整教學目標根據(jù)反饋信息及時適當調(diào)整教學目標10.2 根據(jù)反饋信息及時適當調(diào)整教學內(nèi)容根據(jù)反饋信息及時適當調(diào)整教學內(nèi)容10.3 根據(jù)反饋信息及時適當調(diào)整教學方法根據(jù)反饋信息及時適當調(diào)整教學方法10.4 根據(jù)反饋信息及時適當調(diào)整教學過程根據(jù)反饋信息及時適當調(diào)整教學過程策略11 高效提問高效提問 大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟 教師課堂提問方式和提問質(zhì)量不僅可以啟發(fā)學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，檢查學生對知識的掌握情況，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。 策略11 高效提問高效提問 （一）（一） 提問的意義提問的意義能有效達成教學目

41、標能幫助教師正確評價學生 能幫助學生進入學習狀態(tài) 能保持教師的注意力 能依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋 策略11 高效提問高效提問 （二）（二） 高效提問的機制高效提問的機制 1、兩個條件：目的性、層次性、兩個條件：目的性、層次性 2、重要因素：問題的類型和提問的順序、重要因素：問題的類型和提問的順序 3、問題要處于學生的最近發(fā)展區(qū)、問題要處于學生的最近發(fā)展區(qū) 4、提問后要適時等待，給學生充足的思考時間、提問后要適時等待，給學生充足的思考時間 5、提問題時態(tài)度應當積極或中立，不讓學生逃避提問、提問題時態(tài)度應當積極或中立，不讓學生逃避提問 6、發(fā)問能做到：問題富有價值；大小適度、發(fā)問能做到：問題富有價值；大小適度 追問能做到：刨根問底；搭橋引路追問能做到：刨根問底；搭橋引路 點撥能做到：迷途自返；畫龍點睛點撥能做到：迷途自返；畫龍點睛 策略12 準確評價教學目標達成情況準確評價教學目標達成情況 12.1 能清楚全班不同層次學生教學目標達成能清楚全班不同層次學生教學目標達成狀況狀況12.2 評價具有全面性評價具有全面性12.3 評價具有激勵性評價具有激勵性“調(diào)控評價”模塊思考題o 談?wù)勌釂栐诮虒W中的作用。o 結(jié)合實例討論如何根據(jù)信息反饋調(diào)控教學。o 如何準確評價教學目標的達成情況。結(jié)語o如果說教學是工藝，是技術(shù)，那么教學也應當是最